劉 鵬 (山東師范大學瑞華實驗小學 266300)

以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為背景,思考英語戲劇教學策略,需立足學生成長實際,運用生活教育理念,從學生生活、成長當中挖掘教育資源,設計戲劇教學活動,提升學生自主學習和探索興趣,豐富學生體驗,促進學生發(fā)展。戲劇教學策略的探究,可以從趣味的教學內(nèi)容、多樣化的教學活動、多元化的教學目標等方面進行思考和探究,為小學英語教學提供創(chuàng)新發(fā)展的方向。

一、基于核心素養(yǎng)的小學英語戲劇教學的重要意義

1.提升學生對生活的感知能力

戲劇教學中,學生通過對戲劇故事情節(jié)的思考和教學場景的體驗,在沒有英語語言文字的引導下,以學習活動的感受為指引,進行思想、情感方面的表達,將抽象的文字通過具體的語言、肢體動作等形式進行展示,并對實際生活和成長經(jīng)歷相關的事件進行思考與感知。例如,學生在角色扮演活動中,會將自身對角色的理解和感受融入人物形象、思想、語言的設計活動當中,表達自身對生活的感受,豐富自身的體驗感。

2.豐富學生英語語言運用環(huán)境

由于受到漢語母語環(huán)境的影響,學生在日常學習、生活中缺少英語語言使用平臺,英語課堂就成為學生運用英語語言的主要場所。而傳統(tǒng)教學多以課本教學內(nèi)容為主,在一定程度上降低了學生運用英語語言表達感受和思想的積極性,而戲劇教學則為學生提供了更多英語語言運用的平臺和機會。例如,課上、課下、課外活動中開展的多樣化戲劇教學,使學生能夠在生動、趣味、豐富的活動中增強使用英語語言的積極性和主動性,能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z語法知識、單詞記憶學習等融入實踐教學活動中,提高學生英語學習的效率和質(zhì)量。

3.增強學生英語語言創(chuàng)新意識

小學英語戲劇教學的開展充分體現(xiàn)了學生的主體地位,同時教師運用“生活即教育”理念,關注學生生活感受和情感能力的輸出,以學生感知能力培養(yǎng)為引導,指導學生通過角色模仿學習,體驗不同戲劇的情節(jié)、人物、思想、情感等;通過設計自主性語言,演繹具有學生自身特色的戲劇情節(jié)?！吧罡兄巧７隆楦畜w驗—語言運用”是小學英語戲劇教學的主要線路,能夠不斷增強學生使用英語語言的積極性,提升學生語言創(chuàng)新意識。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語戲劇教學的策略分析

1.加強生活教育資源的開發(fā)與利用,培養(yǎng)學生戲劇表演興趣

以核心素養(yǎng)為背景思考小學英語戲劇教學策略,需運用以學生為中心的教學理念,加強生活教育資源的開發(fā)與利用,使其內(nèi)容和開展方式與學生的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗緊密相連,減少學生對英語教學活動的陌生感,同時減少學生在開展英語句型、語法、詞匯學習過程中死記硬背學習方式的枯燥感。

以人教版三年級下冊Unit 2 My Family教學內(nèi)容為例。在開展戲劇教學活動設計時,教師可以通過布置課前教學任務的方式,讓學生提供家庭成員的照片,或提供與家人共同購物、游戲等生活場景的視頻資料等,作為戲劇教學活動的素材。在課堂教學中,教師利用多媒體教學設施播放學生提供的圖片、視頻等教學資料。學生以小組合作方式,通過自主設計和表演的方式相互介紹家庭成員和家庭生活物品及數(shù)量等,演繹課本教學內(nèi)容。這樣的教學方式可以拉近學生之間的情感距離,增強學生的家庭觀念和責任擔當意識。例如,結(jié)合“媽媽買菜”“爸爸修自行車”“爺爺奶奶照顧小朋友”等照片內(nèi)容,學生能夠很自然地向其他學生介紹:She's my mother.He's my father.This is my grandmother/grandfather.使學生能夠根據(jù)生活場景正確選擇英語語言句型、詞匯,正確使用英語語言。學生在真實的生活場景中開展戲劇表演活動,還能加深他們對重點詞匯的理解與記憶,提升學生英語發(fā)音、單詞記憶、語法運用、情感體驗方面的能力,促進學生全面發(fā)展。在挖掘生活教育資源過程中,教師需給予學生一定的自主選擇權(quán),提升教學活動的開放性,使學生選擇自身感興趣的話題、場景、學具等作為戲劇教學活動的道具,培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

2.加強教師指導和教育作用的發(fā)揮,激發(fā)學生想象精彩劇情

戲劇教學活動以戲劇情節(jié)、故事的演繹為載體,使學生通過一定的想象力,將所學英語語言知識運用其中。教師需發(fā)揮自身在教育教學活動中的組織、指導、教育和引領作用,激發(fā)學生通過想象精彩劇情發(fā)展語言運用能力、養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和文化品格。中西方國家在文化、飲食等方面的差異性較大,開展英語戲劇教學活動,需關注學生思想、文化意識的培養(yǎng),使學生能夠從英語語言所具有的工具性特點,深入思考其語言應用與發(fā)展背后所蘊含的文化差異性,培養(yǎng)學生多元化思想。小學生受到自身年齡、知識水平、語言文化認知能力等因素的影響,對于英語教學活動所具有的多元化育人功能缺乏一定的認知能力,因此需要教師給予一定的指導和引領,使學生通過想象不斷豐富戲劇表演在情感、文化方面的飽滿度,提升戲劇教學活動效果。

以人教版四年級上冊Unit 5 Dinner's ready教學活動為例。在開展戲劇教學活動時,教師可以賦予學生超市導購員、采購者兩種身份,從食品采購、晚餐菜單的制定等角度豐富教學內(nèi)容。教師指導學生在扮演或模仿采購者采購晚餐食品時,可從晚餐的意義,比如生日聚會、日常生活用餐、傳統(tǒng)節(jié)日的晚餐等方面思考購物清單;還可指導學生根據(jù)參加晚餐不同人員的喜好、營養(yǎng)價值、菜品搭配等方面思考購物清單。教師在指導學生以超市導購員身份開展購物情節(jié)的思考時,可以引導學生從食物的價格、新鮮度、營養(yǎng)成分等方面進行想象。在教師的指導下,學生可以將戲劇教學活動與自身生活實際當中的超市購物、晚餐準備等活動進行融合思考,使學生從中感受到“看似簡單的一頓晚餐,包含了中西方國家的差異性以及在不同節(jié)日中的差異性”,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。例如,學生通過參與戲劇教學活動,可以知道西方國家喜歡的食物有bread、juice、beef、chicken等;中國的傳統(tǒng)食物有noodles、rice、fish、soup等,同時還可以由中西方飲食文化的差異性引出西方國家的hamburger(漢堡)、butter(黃油)、cheese(芝士)等食品類詞匯,中國傳統(tǒng)節(jié)日食品包括dumpling(餃子)、pancakes(煎餅)、pie(餡餅)等食品類詞匯,既能豐富學生詞匯量,還可提升教學的文化意味,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

3.加強多樣化教學活動形式的運用,豐富學生戲劇表演感受

小學英語戲劇教學的特點之一就是給學生創(chuàng)造了英語語言表達與交流的機會和平臺,給予學生積極踴躍地表達感受、表達愛的機會。戲劇表演活動是戲劇教學中的重要形式,加強多樣化戲劇表演活動的設計與實施,可以激發(fā)學生學習積極性,使學生以表演者和觀賞者兩種身份開展教學活動的思考,使學生從不同角度增強學習感受。

以人教版五年級上冊Unit 1 What's he like?教學內(nèi)容為例。通過戲劇表演教學活動,使學生模仿課本中的人物形象或者引入班級學生每個人的實際形象、特點等內(nèi)容,豐富戲劇表演的生動性和多樣化。學生在開展戲劇表演過程中,通過運用She's quiet.She's very hard-working.He's very clever.He's polite.He's a good football player.She's very kind.等單元重點句型,思考每個人在興趣愛好、性格特點、外貌特征等方面的特殊性和個性化差異,使學生認識到每個人都是一個獨立的個體,培養(yǎng)學生自尊、自強、自信的優(yōu)秀品格。為了增強戲劇表演教學活動的生動性,在介紹人物興趣愛好時,教師可引導學生通過動作模仿的形式進行,使學生通過眼睛觀察、用心體會、正確的語言表達等方式,開闊知識視野,形成廣泛的興趣愛好,促進身心健康發(fā)展。由此可見,多樣化的戲劇教學活動,不僅僅具有提高小學英語教學效率、效果和質(zhì)量的作用,還有促進學生全面發(fā)展的教育與引導作用,對于提升學生核心素養(yǎng)水平有較大的積極推動作用。

4.加強戲劇教學多元化目標的滲透,引導學生開展深入思考

以核心素養(yǎng)為背景開展小學英語戲劇教學,應以提升學生綜合素養(yǎng)為方向,注重課程育人理念、生活化教育思想等先進教育理論的運用,以此為指導實施戲劇教學活動多元化目標的滲透,使學生能夠在戲劇教學活動中開展深入思考,獲取成長教育知識。例如,在開展戲劇表演教學活動中,教師可以引入與學生成長實際相關聯(lián)的故事內(nèi)容,通過故事改編與創(chuàng)新的形式,引導學生針對故事情節(jié)中的某一片段、人物、事件等進行思考,提高戲劇教學活動效果。

以《西游記》這一中國傳統(tǒng)戲劇元素在英語教學活動中的運用為例。教師可以引導學生通過選擇一個自己最喜愛的人物角色或者著名的故事情節(jié),運用英語詞匯表述人物特點,思考故事背后的情感與思想,并使用英語語言進行表述,滲透多元化教學思想。以孫悟空人物形象的思考為例。有的學生會認為孫悟空clever(聰明)、brave(勇敢)、He's got skills(他本領大);有的學生則認為孫悟空conceited(自負)、He is very impulsive.(他很容易沖動)。不同的學生會從不同的事件、角度思考同一戲劇人物形象,客觀上開闊了學生視野,對學生多元化思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有十分重要的教育和引導作用。考慮到小學生的英語詞匯量、句型以及語法知識的儲備量不足等問題,教師需在實踐教學活動中給予及時的幫助,如糾正學生錯誤表達,給予學生更多的詞匯幫助等,使學生能夠更加順利地使用英語語言表達情感和思想。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學英語戲劇教學具有提高學生對生活的感悟與感知能力、為學生提供更多的英語語言使用環(huán)境、培養(yǎng)學生語言創(chuàng)新意識等方面的重要作用。在思考具體的戲劇教學活動策略時,教師需運用以學生為中心的教育理念和“生活即教育”思想,使英語戲劇教學活動與學生生活、成長、學習緊密相連,增強戲劇教學活動在培養(yǎng)學生英語語言學習興趣、多元化育人目標、發(fā)散性思維以及豐富小學英語教學活動形式方面的積極作用。