原偉靜 (山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學 264200)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)中對學生的寫作能力的要求是:“寫作要有真情實感,表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考,力求有創(chuàng)意?！钡谡Z文的寫作教學中,卻存在著這樣一種現(xiàn)象:學生在作文中說著言不由衷的話,表達著虛構(gòu)的內(nèi)容與情感。在現(xiàn)實生活中,學生朝氣蓬勃、敏捷機智、眼界開闊,但生活中的高談闊論一旦到寫作中往往變成干巴巴的幾句,如果能讓學生把真實的生活情感流淌于筆尖,于生活中著墨,鼓勵學生自由表達。

一、讓寫作有素材的積累, 激發(fā)寫作的熱情

閱讀和寫作關(guān)系密切、相輔相成,閱讀是吸收,是輸入;寫作是表達,是輸出。閱讀是學生獲取文字信息的重要方式。不同的閱讀文本利用語言文字呈現(xiàn)出了不同的、多姿多彩的世界。這些世界如此生動,且不僅僅局限于學生所經(jīng)歷的生活,它展現(xiàn)了每個人所經(jīng)歷的不同的生活。學生在參與閱讀的過程中能夠有效地學習他人對生活的描述,感受他人生活的世界,不僅可以擴大學生的視野,讓學生積累大量鮮活的寫作素材,更可以豐富他們的認識,在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记膳c方法。

教材中有很多名家的文章是生活味十足的,像老舍的《北京的春節(jié)》、莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》、沈從文的《臘八粥》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》,等等,這些美文都展現(xiàn)了作者生活中的一幕,但學生在賞析這些文章的時候總是一副敬仰的樣子,覺得這與自己的生活相去甚遠,這樣便無法體會名家筆下原汁原味的生活。在賞析老舍的《濟南的冬天》后,推薦學生自讀作家峻青的《海濱仲夏夜》這篇文章,因為作家峻青所描繪的正是威海海邊的景色,夕陽西下,海濱之美在作家筆下異常絢麗,孩子們不相信這是威海的美景,在寫作小練筆中,教師設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié):以小組為單位,進行分工合作,自選角度,尋覓威海之美,把拍攝到的美景配以文字,可以是一幅或多幅照片,然后小組內(nèi)進行匯編、撰寫,在班內(nèi)展示,一節(jié)課的展示讓學生意猶未盡,有的小組以散文詩會的形式朗讀,有的以美篇的形式圖文并茂地展現(xiàn),有的以“對話——與峻青話威海”為主題表現(xiàn)威海美,等等。每一個學生、每一個小組的作品、文章都讓學生大開眼界,當學生的思路與名家筆下的生活相交匯時,便會創(chuàng)造出與眾不同的文章。

二、讓寫作回歸生活, 展現(xiàn)平淡中的美

很多學生在構(gòu)思寫作的時候,總想著寫出一件驚天動地的大事,以此來表現(xiàn)自己文章的份量與高度,但無奈于每個普通人的生活總是那般的平平淡淡,而且中學生的作文課畢竟不是藝術(shù)創(chuàng)作,即使鼓勵學生大膽想象,也不能無中生有。葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！睉?yīng)該說,挖掘生活中的素材是寫好習作的關(guān)鍵。

在與學生商討之后,學生更喜歡以一種隨筆的形式在練筆本中展現(xiàn)生活,這樣也許比在作文本中寫作少了些拘束,多了些自由。除了必寫的作文,其他的便讓學生以隨筆的形式來寫。教師在給學生提了簡單的要求后,便讓學生進行自己的寫作。一段時間后,很多學生的文章便嶄露頭角,寫出了生活中的精彩瞬間。如學生寫家庭生活的《棗樹上掛著的幸?！贰稏|北的亂燉》《我的故鄉(xiāng)——榮成之憶系列》《書房素質(zhì)報告單》等;寫學校生活的《和煩惱掰手腕》《踢毽之樂》《我們曾一同走過》《暗號》等;寫社會生活的《公車上的“委屈”交響曲》《威海之美》《春風韻》等;其他隨筆有《我的青春我做主》《15年的給力歲月》《忠義·孔明》《唐僧專訪》等。從這一篇篇精彩的文章中能感受到學生那顆熱愛生活的心,他們已經(jīng)愛上了寫作,生活中的點滴都不會逃過他們的眼睛。當學生習慣于如實地寫、自然地寫的時候,他們的思路就已打開了,寫作能力也會更好更快的提高。生活化隨筆作文是學生從心底流淌出來的文字,是對生活的真實記錄,是對人生點點滴滴的感受,是對生命的熱愛追求,隨筆化作文敞開了學生的心扉,是學生真情實感、真實想法的流露。

葉圣陶說:“作文不是生活的點綴,而是生活的必需,跟說話完全是一個樣。”實際上,語言的外延與生活的外延具有共通性,作文更直接來源于生活。因此,在開展初中語文寫作教學時,教師必須從生活著手,要讓每一個學生都感受到“生活處處是作文”,這樣才能夠回歸本真、回歸生活、靈動作文,實現(xiàn)生活化教學。

三、讓寫作在賞識中提升, 體驗寫作的成功與快樂

教育家第斯多惠說過:“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程,而在于喚醒、激勵和鼓舞。”人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識。一個好的教師在指導學生的作文時,應(yīng)選用啟迪賞識的方式去點燃學生思維的火花,使之綻放,從而成為文章的亮點。對于學生的作文,教師不能單以其結(jié)構(gòu)是否完整,文理是否通達,文章體裁是否與所謂的標準接近作為判定準則,而是要以保護學生寫作的積極性為出發(fā)點,以尊重學生的人格為前提,對存在的問題宜個別交流,增強他們對作文創(chuàng)新的信心。也許有人認為這樣是亂了章法,但當看到學生激情飛揚的展示著自己的文章時,我們會覺得值了,這與學生絞盡腦汁空泛地寫著空洞的文章已形成了天壤之別。有了厚重的生活積淀,文章會越顯其美麗。

每隔兩周上一節(jié)的作文展評課已經(jīng)成為學生最喜歡的課,在課堂上采取小組內(nèi)展示自己認為寫的最成功的文章,組內(nèi)其他組員進行點評修改,再由小組內(nèi)推薦一到兩篇最具風格抑或是變化較大的文章在班內(nèi)交流,當組員自己的文章獲得了小組同學或是全班同學熱烈掌聲的時候,那發(fā)自內(nèi)心醉人的笑,讓人由衷地感受到寫作給學生帶來的快樂。在不斷的交流與點評、激勵與建議中,很多學生的文章形成了自己獨特的風格,有幽默風趣的、有憤世嫉俗的、有婉約抒情的、有睿智哲思的,等等。看著學生在課余飯后也捧著他人的佳作欣賞點評時,這難道不是寫作素材中的一大亮點嗎? 在養(yǎng)成良好寫作習慣的基礎(chǔ)之上,再對學生進行方法上的指導,一切便會水到渠成。