楊 迪 (江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 221332)

小學(xué)語文教材在編排中圍繞單元組元方式展開,將關(guān)聯(lián)文本、語言知識、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展等融入其中,具有強(qiáng)烈的聚攏歸納之意。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著眼大局,立足整體,從宏觀上把控單元主題,在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下,對單元內(nèi)容展開合理規(guī)劃,通過科學(xué)設(shè)計、逐層推進(jìn),將整體教學(xué)理念融入語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動建設(shè)中去,以全面發(fā)展學(xué)生語言能力,構(gòu)建系統(tǒng)知識體系,提升教材人文價值,進(jìn)而為新課標(biāo)背景下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供清晰可行的路徑。下面結(jié)合課堂實(shí)踐,探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計。

一、明確方向, 領(lǐng)會意圖, 樹立單元整體教學(xué)意識

將小學(xué)語文單元教學(xué)納入整體建構(gòu)并非因?yàn)椤敖滩木褪沁@樣編的”的“現(xiàn)實(shí)論”,也并非因?yàn)閱卧g相隔甚遠(yuǎn)、相對獨(dú)立、就地取材、頗為順手的“好用說”。放棄對單元整體教學(xué)深入研究僅憑“形而上”的胡猜亂想是不可取的,這也正是單元整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計最先要解決的認(rèn)知問題。

不可否認(rèn),教材以單元形式進(jìn)行編排是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ),但雙線組元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)才是單元整體教學(xué)建構(gòu)的基石。單元選篇以人文主題為線,體現(xiàn)教材對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng);語文要素中的閱讀要素和寫作要素分別引領(lǐng)單元選文后的習(xí)題設(shè)計、口語交際、習(xí)作及語文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容架設(shè),體現(xiàn)對新課標(biāo)中語文課程人文性、工具性的教學(xué)貫徹。除此之外,單元之間雖然獨(dú)立,但縱向之間存在關(guān)聯(lián)。語言能力培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)提升具有漸進(jìn)性,語文教學(xué)也是逐層深入的過程,每個單元承擔(dān)著相應(yīng)學(xué)段的整體教學(xué)任務(wù),構(gòu)成義務(wù)教育階段語文課程的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此,在單元教學(xué)整體規(guī)劃設(shè)計中,應(yīng)充分研究教材編寫的內(nèi)在邏輯和教學(xué)關(guān)系,從宏觀整體出發(fā),前后觀照、環(huán)環(huán)緊扣進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計,方能真正體現(xiàn)整體教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

以三年級上冊第二單元與第六單元為例。這兩個單元均以《古詩三首》外加三篇選文進(jìn)行單元架設(shè),看似相似,細(xì)究起來,卻有天壤之別。第二單元的人文主題是“金秋時節(jié)”,古詩、選文等選篇皆圍繞“秋”主題進(jìn)行設(shè)計。如《山行》講的是深秋季節(jié)登山時所見美景,《贈劉景文》講的是殘荷傲立、橙黃橘綠的美好秋色,《夜書所見》則通過梧桐葉落、秋水蕭瑟、兒童捉蟋蟀等秋夜景象表達(dá)漂泊在外的思鄉(xiāng)之情,課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》等也都與單元主題緊密呼應(yīng)。第六單元的人文主題是“祖國山河”,《古詩三首》中的《望天門山》講的是自然壯闊的長江之美,《飲湖上初晴后雨》講的是妖嬈嫵媚的西湖之美,《望洞庭》講的是水月交融的洞庭之美,單元選文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》從不同地域描繪了祖國美好景象,體現(xiàn)對祖國山河的無限贊美。同樣的選文結(jié)構(gòu),在不同單元主題下呈現(xiàn)出不同的教學(xué)走向。再如,第二單元“語文要素”中“閱讀要素”為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”,“寫作要素”是要求學(xué)生“學(xué)習(xí)寫日記”。而第六單元“閱讀要素”為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,“寫作要素”為“習(xí)作時試著圍繞一個意思寫”。相比而言,第二單元要素教學(xué)尚處于“詞語理解”“興趣習(xí)作”等初級階段,而第六單元要素教學(xué)則要求學(xué)生做到“段落理解”“寫作聚焦”,充分體現(xiàn)了不同單元教學(xué)在縱向設(shè)計方面的逐層遞進(jìn)關(guān)系。在閱讀要素教學(xué)設(shè)計中,第二單元在教材編寫中進(jìn)行了如下貫徹:通過《古詩三首》課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)合注釋法”去理解難懂的詞語,在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習(xí)中通過“與同學(xué)交流法”來引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語,在“語文園地”“交流平臺”中通過小組集中總結(jié)、討論的方式來學(xué)習(xí)各種不同理解難懂詞語的方法,并在“語句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)中組織學(xué)生展開應(yīng)用。同樣,第六單元針對“閱讀要素”教學(xué)在教材編寫中也進(jìn)行了整體設(shè)計:如在課文《富饒的西沙群島》課后練習(xí)中通過“說說從哪幾個地方可以看出……”等練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生去尋找一段話中的關(guān)鍵詞句,在課文《海濱小城》課后練習(xí)中通過“在課文中找出重要句子”方式來培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵句理解一段話的能力,在“語文園地”“交流平臺”中通過“開頭”“結(jié)尾”“中間”等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握一段話中關(guān)鍵句的尋找方法,以此來培養(yǎng)學(xué)生段落理解能力。諸如此類,只有我們真正領(lǐng)悟了單元主題的整體性,真正把握了單元教學(xué)的整體方向,才能真正樹立起單元整體教學(xué)意識,才能真正落實(shí)語文整體教學(xué)。

二、主題統(tǒng)領(lǐng), 要素融合, 明確單元整體教學(xué)方向

小學(xué)語文教材中的每個單元在內(nèi)容編排形式方面頗為相似,可謂是大同小異。深入研究卻會發(fā)現(xiàn)每個板塊在單元選編、閱讀教學(xué)、口語交際乃至習(xí)作訓(xùn)練等方面均存在明顯差異,根源在于單元教學(xué)圍繞著單元主題進(jìn)行設(shè)置,單元選文與單元主題呼應(yīng),能力訓(xùn)練與單元要素關(guān)聯(lián)貫徹。因此,深入研讀單元主題、圍繞要素展開規(guī)劃是單元整體教學(xué)的發(fā)端,也是單元整體教學(xué)設(shè)計規(guī)劃的開始。

以三年級下冊第一單元教學(xué)為例。本單元人文主題是“大自然可愛的生靈”,閱讀要素是“邊讀邊想象畫面”“體會優(yōu)美的語句”,寫作要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”。單元分別選取《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等篇章,體現(xiàn)對單元主題的教學(xué)呼應(yīng)。如《古詩三首》中,第一首是杜甫的《絕句》,其中提到花草、燕子、鴛鴦等大自然可愛的生靈;蘇軾的《惠崇春江晚景》則通過春竹、桃花、江鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等構(gòu)成一幅春天生機(jī)盎然的可愛生靈圖;曾幾的《三衢道中》借用梅子的顏色、黃鸝的叫聲體現(xiàn)自然生靈的可愛,等等。其他選文如《燕子》《荷花》等則聚焦自然界某個生靈展開深入刻畫,在貫徹單元人文主題的同時,體現(xiàn)對單元要素的訓(xùn)練鋪設(shè)。如課文《燕子》在課后特別編排“邊讀邊想象,讀出對燕子的喜愛之情”“讀一讀,記一記,說出類似語句”“找出文中優(yōu)美生動詞句”等教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)對單元語文要素教學(xué)的整體貫徹。本單元“口語交際”主題是“春游去哪兒玩”,習(xí)作主題是“我的植物朋友”,“語文園地”中“交流平臺”對遇到優(yōu)美生動語句的閱讀啟發(fā),以及“語句段運(yùn)用”中“選擇合適語句”“照樣子寫小動物外形”等教學(xué)內(nèi)容均體現(xiàn)對單元語文要素的教學(xué)關(guān)聯(lián)與訓(xùn)練呼應(yīng)。

三、聚焦話題, 逐層滲透, 推進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)施

陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。語文是母語,母語教學(xué)應(yīng)源于生活、根植于生活,在學(xué)生具體感知體驗(yàn)中增強(qiáng)語言能力,發(fā)展語言思維,實(shí)現(xiàn)母語教學(xué)強(qiáng)大的歸屬感與親密性。小學(xué)語文單元教學(xué)內(nèi)容編排常從兒童的認(rèn)知出發(fā),與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。在單元整體教學(xué)實(shí)施中,教師應(yīng)圍繞單元主題,依托生活場景或?qū)W生已有認(rèn)知,設(shè)置有效的單元話題,通過步步引導(dǎo)、逐層深入等教學(xué)方式,將閱讀寫作訓(xùn)練融入其中,促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

以五年級上冊第六單元教學(xué)為例。本單元人文主題是“舐犢之情”,體現(xiàn)父母對子女呵護(hù)、子女對父母感恩的話題。圍繞單元要素,教材分別選取小說《慈母情深》、散文《父愛之舟》及外國文學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》等作為教學(xué)文本,體現(xiàn)父母對子女之愛是天底下共同之愛、無差別之愛?！翱谡Z交際”選取“父母之愛”作為主題,習(xí)作教學(xué)通過學(xué)生給自己父母寫信的方式體現(xiàn)主題“我想對您說”的表達(dá)訓(xùn)練要求。本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密相關(guān),是學(xué)生日?？梢愿兄?、深有體會的真實(shí)話題。在單元整體教學(xué)實(shí)施中,教師可以通過話題營造方式建構(gòu)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容,如將單元主題“舐犢情深”設(shè)為主要話題,將偉大母愛、偉大父愛、父母表達(dá)愛等列作二級子話題,每個子話題下設(shè)計多個分話題,步步深入、層層關(guān)聯(lián),將單元內(nèi)容融入其中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在話題建構(gòu)單元整體教學(xué)模式下,學(xué)生可深入探究父母愛子的情感偉大,實(shí)現(xiàn)母語教學(xué)發(fā)展心靈的價值,并在落實(shí)單元整體教學(xué)讀寫訓(xùn)練要素方面,建立起堅實(shí)的體驗(yàn)過程與情感基礎(chǔ),有助于在學(xué)生頭腦中確立單元學(xué)習(xí)整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性等。

在整體教學(xué)架構(gòu)下,單元“閱讀要素”與“寫作要素”教學(xué)不僅可以同步進(jìn)行,也可圍繞其中某一要素單獨(dú)展開設(shè)計,通過層層遞進(jìn)方式來引導(dǎo)學(xué)生全程參與,在整體視域下建構(gòu)教學(xué)行為,確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。以四年級下冊第一單元教學(xué)為例。該單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”,單元要素教學(xué)要求學(xué)生通過抓住關(guān)鍵性語句來體會文章情感;通過描寫自己喜愛的某個地方來表達(dá)自己的真實(shí)感受。在整體架構(gòu)下,圍繞“閱讀要素”,教師可通過“情感讀文”“情感說文”“隨文配圖”“據(jù)圖寫話”等方式來加強(qiáng)對單元閱讀要素教學(xué)的整體規(guī)劃,發(fā)展學(xué)生語言技巧,增強(qiáng)文章感知能力。

四、任務(wù)驅(qū)動, 構(gòu)建情境, 保障單元整體教學(xué)效果

單元整體教學(xué)的組織與實(shí)施應(yīng)重視對學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化及過程掌握。通過將單元目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個個具體的教學(xué)情境或生活場景,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的過渡與轉(zhuǎn)化,真正調(diào)動起學(xué)生主動探究的積極性,激發(fā)語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,保障有效達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以四年級上冊第三單元教學(xué)為例。本單元閱讀要素是“體會文章準(zhǔn)確生動表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”,寫作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”?；谟^察情境展開讀寫教學(xué)活動設(shè)計成為本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是單元整體教學(xué)成效的重要檢視點(diǎn)。實(shí)施過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察列為單元學(xué)習(xí)任務(wù),通過“觀察日記”這一載體,將連續(xù)觀察、準(zhǔn)確生動表達(dá)等能力考核融入其中,測試學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效果。再如五年級上冊第一單元的人文主題是“萬物有靈”,閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”,習(xí)作要素是“寫一種事物,表達(dá)自己的感受”。在單元整體教學(xué)實(shí)施中,教師可以將單元四篇選文分別按照要素訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分類,要求學(xué)生準(zhǔn)確找出作者描述白鷺、花生、桂花、珍珠鳥的寫作目的,體驗(yàn)作者情感訴求,檢視學(xué)生對單元教學(xué)“借物抒情”表達(dá)方法的掌握程度。