林曉青 (廣東省深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 518000)

學(xué)校育人的目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)和健康人格的優(yōu)秀人才。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思想和情感體驗(yàn)至關(guān)重要。尊重學(xué)生思想可以增強(qiáng)學(xué)生自信心和自我意識,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品格和道德范式的形成。在傳統(tǒng)的班主任制下,班主任的育人教育較為片面、單一,難以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。為改變這一局面,不少學(xué)校采取雙班主任制,逐漸探索新的育人模式。其中,以“思想+情感”為主要內(nèi)容的育人模式備受關(guān)注。

一、雙班主任制下的管理特點(diǎn)

雙班主任制意味著在一個(gè)班級里安排兩位班主任,在班級管理和育人教育方面共同發(fā)揮作用。相較于傳統(tǒng)班主任制,雙班主任制下存在以下三個(gè)特點(diǎn):

一是同等權(quán)重。每個(gè)班級都會有兩位班主任一同管理和教育學(xué)生。這些班主任具有相等的權(quán)重和責(zé)任,他們需要通力合作,互相支持,共同為學(xué)生發(fā)展盡最大努力。學(xué)生也需要配合班主任工作,積極參與教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施,以便更好地理解教育目標(biāo)并促進(jìn)個(gè)人潛能開發(fā)。學(xué)生在參與制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃的過程中,可以感受到自己的價(jià)值和對未來的掌控能力,表現(xiàn)出較高的主動性和創(chuàng)造力,與兩位班主任建立更加良好的教育合作關(guān)系,更加高效地發(fā)掘個(gè)人潛力,進(jìn)而為自己未來發(fā)展道路鋪平一條美好的康莊大道。

二是責(zé)任共擔(dān)。每個(gè)班級都會有兩位班主任共同承擔(dān)育人責(zé)任。除了傳授知識外,班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理并制訂相應(yīng)管理方案,以保持良好班級紀(jì)律和秩序。班主任也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力,如自我評價(jià)、溝通協(xié)作、解決問題、創(chuàng)新思維等,幫助他們?nèi)姘l(fā)展。通過班主任和學(xué)生間的緊密合作和互動,班級內(nèi)部形成積極向上的氛圍,大家互相學(xué)習(xí),倡導(dǎo)共同價(jià)值觀,一起實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和愿景。這有利于提高班級整體素質(zhì),增強(qiáng)集體凝聚力和向心力,讓班級成員為迎接未來攜手努力。

三是互相補(bǔ)充。兩位班主任可以相互學(xué)習(xí),互通有無。在雙班主任制下,每個(gè)班級都有兩位班主任共同肩負(fù)管理和教育責(zé)任。由于每位班主任的性格、經(jīng)驗(yàn)、知識儲備不同,在處理問題時(shí)可能會存在差異。但這種多樣性為班級管理提供了更多思路和方案,可以促進(jìn)班級管理理念的創(chuàng)新和發(fā)展。兩位班主任可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充,從而制訂更加全面、合理和有效的教育方案。通過密切合作和相互學(xué)習(xí),兩位班主任形成非常緊密的關(guān)系,為學(xué)生提供更加全面和周到的教育保障,并為班級管理打下良好基礎(chǔ)。

二、“思想+情感”育人模式的主要特征

“思想+情感”育人模式是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生思想和情感素質(zhì)的育人模式。該模式注重塑造學(xué)生的心靈世界,發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一是主體性特征,“思想+情感”育人模式注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面培養(yǎng)。在這種育人模式下,班主任不僅著眼于傳授知識,更注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和獨(dú)立意識的發(fā)展,幫助他們培養(yǎng)實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)。班主任可以采用多種方式,如啟發(fā)性引導(dǎo)、激勵和行為示范等方式,幫助學(xué)生發(fā)展自己的思維方式和創(chuàng)新能力。此外,班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感需求,與學(xué)生建立良好師生關(guān)系,增強(qiáng)班級凝聚力和文化認(rèn)同感。在“思想+情感”育人模式下,班主任要成為學(xué)生心靈世界的引路人,關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀,解決學(xué)生心理問題。通過對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和指導(dǎo),讓學(xué)生得到全方位發(fā)展,形成積極向上的心態(tài)和健康的人格,最終激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。

二是多元化特征,“思想+情感”育人模式的最大特色是“多元育人”,即通過多種途徑和形式對學(xué)生開展思想和情感方面教育,以滿足學(xué)生不同需求。在這種育人模式指導(dǎo)下,班主任可以采用多元育人方式,創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。例如,定期組織班級集體活動,增強(qiáng)班級凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。當(dāng)然,在“多元育人”實(shí)踐中,班主任也需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性和喜好,進(jìn)行差異化的教育標(biāo)準(zhǔn)制定和個(gè)別化的輔導(dǎo)服務(wù)。可以從學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理特點(diǎn)、興趣愛好等出發(fā),制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃和指導(dǎo)方案,促進(jìn)學(xué)生全方位成長和發(fā)展。

三是階段性特征,“思想+情感”育人模式的另一個(gè)重要特點(diǎn)是注重教育階段化,即分階段、分步驟開展育人工作,不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在不同教育階段中,班主任需要針對學(xué)生的不同年齡、心理特點(diǎn)和成長需求,采取相應(yīng)的教育方法和手段,制訂相應(yīng)的育人計(jì)劃和方案,并通過有效的溝通和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和自我發(fā)展動力,從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。

三、雙班主任制下的“思想+情感”育人模式實(shí)施策略

1.設(shè)立情感輔導(dǎo)小組

班級內(nèi)成立情感輔導(dǎo)小組可以為學(xué)生提供心理咨詢和情感支持,這不僅可以幫助學(xué)生更好發(fā)展自己的個(gè)性和能力,還可以提高學(xué)生的心理健康水平。情感輔導(dǎo)小組應(yīng)該定位于提供心理咨詢和情感支持服務(wù),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。情感輔導(dǎo)小組由兩位班主任組成,需要具備一定的心理學(xué)知識和教育工作經(jīng)驗(yàn),并要有專業(yè)的心理疏導(dǎo)能力,懂得怎樣與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。情感輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì),需要由兩位班主任共同負(fù)責(zé),班主任要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識,制訂具體的情感輔導(dǎo)計(jì)劃,并利用自身優(yōu)勢進(jìn)行有效的情感輔導(dǎo)。情感輔導(dǎo)小組需要建立完善的服務(wù)流程,在活動開展初期,就要明確服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式,制訂實(shí)施計(jì)劃和服務(wù)手冊,以便后續(xù)師生參考和使用。

在將情感輔導(dǎo)小組投入育人教育時(shí),班主任需要根據(jù)班級實(shí)際情況,為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)。通過舉辦心理健康講座及課程、編寫心理測試量表、組織感性游戲等方式,讓學(xué)生更加深入地了解自己,增強(qiáng)學(xué)生自身的情感認(rèn)知,重視學(xué)生的參與和反饋,了解其需求,根據(jù)不同情況制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。通過舉辦心理咨詢課程、給予心理疏導(dǎo)、開展情感支持活動等方式,讓學(xué)生受益。同時(shí),班主任也可以利用抽象理解游戲、角色扮演等方法來增強(qiáng)學(xué)生對自身處境和個(gè)性認(rèn)知的分析能力,以提高其身心健康水平。

2.開展形式多樣的班級活動

通過主題活動,可以讓學(xué)生更好地理解和探究社會現(xiàn)象、事物規(guī)律及其背后的道德和價(jià)值取向,在與他人交流互動中逐漸形成健全的人格特質(zhì)和良好的人際關(guān)系。在雙班主任制下,兩位班主任共同擔(dān)任帶班工作,可以更好地配合班級主題活動的組織,更好地開展“思想+情感”育人模式。

一是圍繞社會熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)心的話題,組織班級辯論、演講、討論等活動。例如,在演講中,除了可以讓每個(gè)人分享自己的見解和觀點(diǎn)外,也可以針對某些特定的主題安排特邀嘉賓發(fā)表演講,通過他們的親身經(jīng)歷和成功案例的分享,激勵學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過小組討論、學(xué)生提問等多種形式組織,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和知識,以及一些相似案例進(jìn)行人性思考,并通過合理的論述和說服力來闡述自己觀點(diǎn)和觀察。

二是以愛國、尊老、愛人、助人等為主題,組織義務(wù)勞動、志愿服務(wù)、親情日、環(huán)境保護(hù)等活動。例如,選擇一些學(xué)生比較熟悉的公益團(tuán)隊(duì)或媒體,組織參觀、采訪、寫作等,進(jìn)行一些戶外裝修和美化校園工作,培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和家庭責(zé)任感。又如,組織有意義的志愿者招募活動,可結(jié)合地方社區(qū)或有關(guān)民間機(jī)構(gòu),選擇符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛好的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。通過這些活動,讓學(xué)生明確自己的社會責(zé)任感和家庭責(zé)任感,更好地關(guān)注他人及社會環(huán)境。

三是通過文藝展示、手工制作、運(yùn)動會等各種形式的活動,增強(qiáng)班級凝聚力。如在班級內(nèi)部或是校園內(nèi)舉辦音樂會、朗誦比賽、歌舞表演等文藝活動。通過這些活動,挖掘?qū)W生潛力和愛好,提高加強(qiáng)同學(xué)間的交流和互動。

3.構(gòu)建評價(jià)體系

構(gòu)建健康的評價(jià)體系,需要注重多方面評價(jià),并綜合考慮學(xué)生學(xué)業(yè)成績、素質(zhì)表現(xiàn)、道德品質(zhì)等。其中,學(xué)業(yè)成績包括期中、期末考試成績和平時(shí)成績等,兩位班主任需要掌握每個(gè)學(xué)生的基本知識、技能、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。素質(zhì)表現(xiàn)包括學(xué)生的文化修養(yǎng)、社會責(zé)任感、自主健康等,需通過開展各種活動,對學(xué)生身心素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)。而道德品質(zhì)則包括學(xué)生的紀(jì)律觀念、公民意識、法律意識、家庭教育與社會文明等,班主任可以通過時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)及言行舉止進(jìn)行評估。

建立全面評價(jià)體系后,需要對學(xué)生身心健康狀況進(jìn)行綜合、動態(tài)性評估,建立相應(yīng)的檔案和資料。在評價(jià)時(shí),需要注意評價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性、可比性和科學(xué)性,避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏科或個(gè)人認(rèn)知簡單粗暴的情況。通過這些工作,兩位班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的身體方面障礙、心理問題或者其他困擾的事情,并給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

為更好落實(shí)這一評價(jià)體系,班主任之間應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”原則,注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力,提高學(xué)生自我管理能力,在日常管理中加強(qiáng)溝通和交流。例如,在開展班級會議時(shí),班主任之間應(yīng)該共同制訂議題,針對不同主題展開討論,跟進(jìn)學(xué)生問題,并得出具有操作性的解決方案。這樣一來,便能夠不斷推進(jìn)治班工作,共同營造健康向上的班級氛圍。

在雙班主任制下,開展“思想+情感”育人模式,實(shí)施具體建議,需要兩位班主任全程協(xié)作和全流程管理。雙班主任制可以更好發(fā)揮班主任育人作用,全面促進(jìn)學(xué)生身體、心理和人格成長。