沈華明 (江蘇省蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215127)

“生生”寓意先生、學(xué)生,生生不息,來(lái)源于葉圣陶時(shí)任吳縣縣立第五高等小學(xué)教員時(shí)創(chuàng)辦“生生農(nóng)場(chǎng)”的教育改革實(shí)踐,其中蘊(yùn)含著葉圣陶博大精深的教育思想。

一、內(nèi)涵梳理: 葉圣陶教育思想的五個(gè)方面

對(duì)葉圣陶教育思想進(jìn)行梳理、分析和整合,可以發(fā)現(xiàn),圍繞課堂教學(xué)的教育思想主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

1.“雙主”教育思想

葉圣陶認(rèn)為“教育的對(duì)象是受教育的,受教育的是教育事業(yè)的中心”。他提出:“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中確立起學(xué)生、教師“雙主”地位,才能最大限度發(fā)揮兩者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的效果。

2.“導(dǎo)學(xué)”教育思想

葉圣陶指出:“教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也?！?/p>

葉圣陶從教學(xué)的目的、教師的職能兩方面闡明了教學(xué)的本質(zhì)和功能在于“導(dǎo)學(xué)”。

3.“養(yǎng)成”教育思想

葉圣陶曾言:“教育是什么? 往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只須一句話(huà),就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！痹谌~圣陶看來(lái),做好學(xué)生的教育工作,傳授知識(shí)是必須的,但比傳授知識(shí)更重要的是傳遞行為,進(jìn)而培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

4.“教材無(wú)非是個(gè)例子”的教材思想

葉圣陶的這句話(huà)表達(dá)了兩個(gè)層面的意思:一是教材是個(gè)“例子”,教師要發(fā)揮好教材例子的示范作用,讓教材這個(gè)“例子”成為學(xué)生“學(xué)什么”的憑借與文本;二是不能僅停留在“例子”上,讓學(xué)生能憑借教材這個(gè)“例子”舉一反三,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

5.“互為朋友”的師生思想

“我要做學(xué)生的朋友,我要學(xué)生做我的朋友?！比~圣陶一貫以平等的態(tài)度尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師和學(xué)生之間有了良好的、和諧的關(guān)系,學(xué)生才更愿意向教師學(xué),教師也樂(lè)意真心去教學(xué)生。

二、傳承實(shí)踐: “生生課堂”的范式構(gòu)建與實(shí)踐路徑

以葉圣陶教育思想的這五個(gè)方面為指導(dǎo),可以提煉出“生生課堂”的本質(zhì)特征?！吧n堂”是以生為本,教為不教,學(xué)為再學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。

1.范式構(gòu)建

基于“生生課堂”的本質(zhì)特征和國(guó)家系統(tǒng)、全面、深化的教育改革,突出核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真發(fā)生,學(xué)校抓住課堂主陣地,致力于課堂教學(xué)改革,構(gòu)建出了“雙主體,三環(huán)節(jié)”的“生生課堂”范式?！半p主體”即“以教師為主導(dǎo),善教善導(dǎo)”“以學(xué)生為主體,主動(dòng)發(fā)展”?！叭h(huán)節(jié)”即“驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”“交流評(píng)議”“遷移提升”的教學(xué)過(guò)程。

(1)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)同等方式完成讀通、讀懂文本,了解基本概念、公式定理等基本任務(wù);在挑戰(zhàn)性任務(wù)的引導(dǎo)下,深化學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師從而了解學(xué)生的已知、想知和疑問(wèn),并根據(jù)預(yù)習(xí)單所呈現(xiàn)出的學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)、情感起點(diǎn)、興趣起點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)與生活基本一致或類(lèi)似的適切情境,確定與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù),以驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著自己的初學(xué)體驗(yàn)和成效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

(2)交流評(píng)議。這一過(guò)程是學(xué)生、教師、教材等之間多邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),是對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋,是學(xué)生建立在自學(xué)與小組合作互助的基礎(chǔ)上的。交流包括個(gè)體交流和小組交流。個(gè)體交流包括個(gè)體回答、解析、演示等;小組交流則選擇一個(gè)“主持人”和“主講人”,主持人協(xié)調(diào)組員有序展示,主講人展示本組成員學(xué)習(xí)的過(guò)程和共識(shí)。評(píng)議分學(xué)生評(píng)議、教師評(píng)議。學(xué)生評(píng)議主要包括質(zhì)疑、建議、修改、補(bǔ)充;教師評(píng)議主要包括糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、分析、引導(dǎo)等。

(3)遷移提升。課堂遷移訓(xùn)練也需教師提供多種形式,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的遷移思維,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。在遷移訓(xùn)練過(guò)程中,教師還要觀察、記錄,幫助學(xué)生一起總結(jié)、推廣成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),由扶到放,“好比牽著孩子的手教他學(xué)走路”,正是為了“逐漸去扶翼,終酬放手愿”。學(xué)生在教師的“教”中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法,在教師的“不教”中,擁有 “再學(xué)”的時(shí)空;教師也在學(xué)生的“再學(xué)”需求中促發(fā)自己“不教”的智慧。實(shí)現(xiàn)教為不教,學(xué)為再學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)。

2.“生生課堂”育人目標(biāo)

葉圣陶先生曾明確提出,將來(lái)的人生事實(shí)是只顧進(jìn)步,沒(méi)有窮盡的;所以最要緊是練成他們“處置未來(lái),進(jìn)而為更高尚的人的自動(dòng)能力”,做到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭(zhēng)能自?shī)^,高精能自探”?！吧n堂”提出了“自主、自探、自辨、自律”的育人目標(biāo)。

(1)自主:樂(lè)學(xué)善學(xué),自我管理。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展必須具備的能力。“生生課堂”要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生有一種永不停歇的學(xué)習(xí)欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,做到課前能做好預(yù)習(xí),課上能熱情參與,課后能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

(2)自探:勇于探究,樂(lè)于創(chuàng)新。“生生課堂”要激發(fā)學(xué)生探究的好奇心,創(chuàng)設(shè)適宜探究的環(huán)境,組織適宜探究的活動(dòng),點(diǎn)撥適宜探究的方法,讓學(xué)生在教師“不教”的智慧中不斷強(qiáng)化自主探究信心,提升學(xué)生自主探究能力,最終使學(xué)生獲取創(chuàng)新的力量。

(3)自辨:內(nèi)化智慧,解決問(wèn)題。學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)?！吧n堂”要在“驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”“交流評(píng)議”“遷移提升”的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲取知識(shí),感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,內(nèi)化知識(shí)為智慧,進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

(4)自律:管理自己,成為主人。“生生課堂”要使學(xué)生在“學(xué)以再學(xué)”的過(guò)程中從“他律”走向“自律”,學(xué)會(huì)自主管理,成為自己生活和學(xué)習(xí)的主人。

3.“生生課堂”操作要義

基于“生生課堂”的本質(zhì)特征,在進(jìn)行學(xué)案編制時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情,創(chuàng)設(shè)有效情境,選擇恰切方法,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,以取得良好教學(xué)成效。為此,“生生課堂”包含了以下操作要義。

(1)找準(zhǔn)起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在開(kāi)啟新學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),總是帶有自己原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平和對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。適應(yīng)度越高,學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同度越高,發(fā)展的可能性也越大。因此,教師在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以預(yù)習(xí)學(xué)案的方式,讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,了解學(xué)生的已知,為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備;知道學(xué)生的想學(xué),這是教師教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向;提煉學(xué)生的疑問(wèn),對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)生成的疑問(wèn)進(jìn)行梳理、提煉,形成課堂教學(xué)的主話(huà)題。

(2)搭建支點(diǎn)。葉圣陶說(shuō):“兒童既處于特設(shè)的境遇里,一切需要,都從內(nèi)心發(fā)出。”“生生課堂”在開(kāi)啟新學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師要給學(xué)生“特設(shè)的境遇”,搭建好“境遇”支點(diǎn),包括真實(shí)生活的境遇、場(chǎng)景式學(xué)習(xí)境遇、文本交互境遇、虛擬境遇等。在“生生課堂”教學(xué)過(guò)程中,為更好實(shí)現(xiàn)“教為不教,學(xué)為再學(xué)”的價(jià)值追求,教師要有意識(shí)地搭建好“學(xué)習(xí)”支點(diǎn),為學(xué)生指引探究的路徑,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及方法的選擇與整合等。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,往往會(huì)產(chǎn)生直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象概括思維、辯證邏輯思維,“生生課堂”要關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的主要思維特點(diǎn),搭建好“思維”支點(diǎn),讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)過(guò)程中,不斷實(shí)現(xiàn)從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維的進(jìn)階。教師可以根據(jù)課堂意猶未盡之處或下一節(jié)的新課內(nèi)容,搭建“探索”支點(diǎn),促使學(xué)生思維活動(dòng)因受到新的刺激而處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)之中,把課上的思維活動(dòng)延伸到課后,讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間,去思考、去尋覓、去探索,真正實(shí)現(xiàn)“自探”的目標(biāo)。

(3)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)?！吧n堂”要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,去觀察與尋找出每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn),再以學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行溝通與教育,最大限度地發(fā)揮他們的潛能,觸動(dòng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力,以幫助他們達(dá)到最有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的水平上獲得發(fā)展。

4.“生生課堂”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

“生生課堂”是傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型,其價(jià)值追求就是實(shí)現(xiàn)“教為不教,學(xué)為再學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)”的高效課堂,因此,相較于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià),其課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:

一是真實(shí)性原則?！吧n堂”的價(jià)值追求決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)是在真實(shí)課堂活動(dòng)中的真實(shí)發(fā)生,而不是表演。

二是交互性原則?！吧n堂”是教師與學(xué)生“雙主體”之間有目的的交互活動(dòng),是“為不教”和“為再學(xué)”的異向交互。

三是生成性原則?！吧n堂”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,指向于教師和學(xué)生的亮點(diǎn)和不足,并提出建設(shè)性意見(jiàn),使“生生”發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,增添前進(jìn)的動(dòng)力。