方瑛

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315100）

德國生物學(xué)家德貝里在1879 年提出“共生”一詞，指不同種屬的生物體生活在一起的現(xiàn)象。隨著學(xué)科交叉融合的推進，“共生”逐漸成為一種社會現(xiàn)象，哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域紛紛開始引入共生理論。李燕教授在《共生教育論綱》一文中，詳細地定義了共生教育觀，提出共生教育的新理念，嘗試建構(gòu)共生教育理論體系[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，兩者相互影響，不可或缺，有融合的必要性和可能性。二者的有機融合可以實現(xiàn)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的耦合聯(lián)動，符合學(xué)生成長發(fā)展的新需要，也符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的新規(guī)律[2]。

1 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的必要性

首先，在教育目標上，“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育都服務(wù)于學(xué)生成長成才和社會發(fā)展，這是形成融合共生關(guān)系的基礎(chǔ)。育人本質(zhì)一致，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容有機融入專業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化的人才培養(yǎng)機制。其次，“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[3]。“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的融合共生是要在專業(yè)領(lǐng)域的教育過程中，讓學(xué)生獲得必要的專業(yè)知識與技能，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者相輔相成，以整體目標去調(diào)適各要素之間的關(guān)系，從而獲得最佳育人效果[4]。最后，“雙創(chuàng)”教育無法脫離專業(yè)教育孤立發(fā)展，應(yīng)依靠專業(yè)教育，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)觀念的高技能高素質(zhì)人才。因此，“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的融合共生具有可行性和必要性，是時代發(fā)展的必然要求，是教育改革的必然選擇，能夠有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合探索已經(jīng)擴展到普通院校，然而受多方面因素影響，兩者融合存在一些問題。

2.1 融合觀念滯后

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面具有積極作用，取得了一定的成效，但“雙創(chuàng)”教育不等同于就業(yè)教育，也不是單純地增設(shè)幾門課程，或開展幾場競賽。部分高校“專創(chuàng)融合”的觀念不強，對融合的重要性認識不足，定位不明確，大多仍是沿用傳統(tǒng)的教育模式，部分學(xué)校和師生認為“雙創(chuàng)”教育僅僅是專業(yè)教育的補充，常以創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)講座等活動方式進行，一方面重視程度不夠，另一方面在“雙創(chuàng)”活動開展過程中沒有形成全員參與、全員育人的良性互動氛圍，與專業(yè)教育缺乏有機融合，使得學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效不顯著[5]。

2.2 “雙創(chuàng)”意識不足

各級政府和高校都制定了一系列“雙創(chuàng)”政策和實施措施，但卻存在部分學(xué)生關(guān)注度不高，意識相對不足，缺乏創(chuàng)新的想法和勇氣，不敢嘗試和實踐，競爭的意識和能力都比較低等問題[6]。部分學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但由于自我認識不清晰、實踐經(jīng)驗欠缺、想法不成熟、意志力不堅定等原因，未能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。作為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的直接受眾，大多數(shù)學(xué)生仍處于被動接受知識、缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強的狀態(tài)，而學(xué)生的積極性和參與度直接影響了“專創(chuàng)融合”的效果。

2.3 課程體系單一

縱觀高校人才培養(yǎng)全過程，“雙創(chuàng)”教育仍孤立于專業(yè)教學(xué)體系之外，教學(xué)內(nèi)容與方式相對獨立，缺乏與專業(yè)課程的銜接性、連貫性，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。在“雙創(chuàng)”背景下，大多數(shù)高校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，且將其作為必修課程，但與專業(yè)課程融合度不高。少數(shù)高校著力打造創(chuàng)新型專業(yè)課，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)體系相結(jié)合，但不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生未區(qū)分設(shè)計。此外，“雙創(chuàng)”教育的理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)到的知識在實踐中創(chuàng)新應(yīng)用[7]。

2.4 師資隊伍力量薄弱

師資力量薄弱是“專創(chuàng)融合”共生過程中最突出的問題之一。校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)知識，專業(yè)教師缺乏“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)經(jīng)驗，校外導(dǎo)師合作模式缺乏穩(wěn)定性，亟待加強三支隊伍的有效融合。隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙創(chuàng)”教育多為輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處熂嫒危?nèi)專職師資力量薄弱。輔導(dǎo)員缺乏企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教授內(nèi)容以基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為主，容易將“雙創(chuàng)”教育講授成就業(yè)指導(dǎo)課程。專任教師隊伍缺乏對“雙創(chuàng)”教育的認知和專業(yè)度，對創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)實際運行的機制和流程不熟悉，也較少結(jié)合本專業(yè)和行業(yè)發(fā)展情況進行“雙創(chuàng)”教育的研究和分析，對學(xué)生的指導(dǎo)更注重專業(yè)知識和能力的教育，很難實施“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)。

2.5 平臺資源短缺

實踐平臺是大學(xué)生豐富履歷，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力的重要載體和途徑。就目前而言，實踐平臺數(shù)量和質(zhì)量都不理想。很多高校都搭建了校內(nèi)和校外實踐平臺，但大多以專業(yè)課程的實訓(xùn)為主，其目的是提高學(xué)生的專業(yè)操作能力，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面實際發(fā)揮的作用有限。據(jù)了解，多數(shù)實踐平臺實際使用情況并不理想，校內(nèi)資源使用率不高，校外實踐基地發(fā)揮作用有限[8]。部分高校通過校企合作建立實踐平臺，簽署合作協(xié)議或掛牌后，在后期課程對接、實踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面沒有投入足夠的精力和進行持續(xù)的跟蹤、回訪、維護，難以發(fā)揮校外實踐平臺的作用。

3 地方高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的共生機制建設(shè)

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合共生機制是一項龐大的系統(tǒng)工程，需立足政府、企業(yè)和學(xué)校三大主體，三方合作，共同推進。高校既要做好頂層設(shè)計，又涵蓋課程、師資、平臺等多方面資源。此外，由于不同地區(qū)和高校的實際情況不一，宏觀政策的實施效果也不同。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精準對接“多方向、多崗位”職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)了專業(yè)產(chǎn)業(yè)的精準對接、精準育人；浙江師范大學(xué)探索出專業(yè)教學(xué)、學(xué)生社團“雙融合”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)特色之路；溫州大學(xué)構(gòu)建“1+X”分布式創(chuàng)客空間；寧波大學(xué)對標地方產(chǎn)業(yè)鏈，通過多種渠道培養(yǎng)“專創(chuàng)融合”的教師隊伍。當前，浙江省內(nèi)高校立足于實際情況，掌握和了解兩者融合過程中的真實訴求，有很多典型案例和優(yōu)秀經(jīng)驗，使融合機制更加切實、全面、有效地落到實處。

3.1 “三方”主體融合共生

政府、高校和企業(yè)三者之間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。政府既是政策的頂層設(shè)計者和推動者，又是“雙創(chuàng)”教育實施的評估者和監(jiān)督者，需根據(jù)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的需要，進行合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，制定各項政策，并建立和完善支持體系，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校作為高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要基地，是實現(xiàn)政府、企業(yè)和學(xué)生之間連接的平臺，需要深入理解“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵和關(guān)系，把握二者融合共生的原則和方向，優(yōu)化教育體系和路徑。高校應(yīng)根據(jù)社會和企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)人才需求。企業(yè)應(yīng)積極提供實踐平臺和基地，協(xié)同高校開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、品質(zhì)和能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。只有加強政校企三方合作，才能培養(yǎng)企業(yè)所需求的大學(xué)生[9]。政府、學(xué)校、企業(yè)三位一體協(xié)同合作，可充分發(fā)揮政策優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級過程中資源共享，實現(xiàn)互惠共贏，共同發(fā)展，共同培育創(chuàng)新技術(shù)人才。

3.2 “三課”教學(xué)融合共生

在傳統(tǒng)教育模式下，專業(yè)教育聚焦和強化的是知識和技能教育，但在快速變化的社會環(huán)境下，大量學(xué)生的就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不高，導(dǎo)致畢業(yè)后無法滿足新領(lǐng)域和新崗位的要求。在此背景下，“課程思政”“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”等理念應(yīng)運而生，思政、專業(yè)、“雙創(chuàng)”的融合不等于思想政治教育、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的簡單重復(fù)疊加，而是要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個高校人才培養(yǎng)的根本問題，將價值觀引領(lǐng)、“雙創(chuàng)”精神和實踐融入專業(yè)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)[10]，實現(xiàn)從傳統(tǒng)專業(yè)課堂向綜合性課堂轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計中，高校要在理論課堂加入思政和“雙創(chuàng)”的理念，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、品質(zhì)和精神，立足專業(yè)特點，將行業(yè)發(fā)展趨勢作為“雙創(chuàng)”的背景，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立社會主義核心價值觀，厚植服務(wù)人民情懷，將個人價值與社會價值相統(tǒng)一[11]。

3.3 “三師”隊伍融合共生

在“專創(chuàng)融合”背景下，復(fù)合型人才的培養(yǎng)對師資隊伍提出了更高的要求。首先，高校需要整合校內(nèi)外資源，通過“引進來”“走出去”的方式，打造一支具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)的教學(xué)團隊。其次，師資結(jié)構(gòu)的組成上應(yīng)包括專職“雙創(chuàng)”骨干教師，有“雙創(chuàng)”意識和理論基礎(chǔ)的專業(yè)教師和校外各行業(yè)兼職專家導(dǎo)師[12]。在建設(shè)機制上，高校要加強培訓(xùn)和交流，篩選優(yōu)秀的校內(nèi)師資，加強培訓(xùn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊伍。高校鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)、行業(yè)一線實踐鍛煉，或者開展專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐，了解和掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升教學(xué)和實踐能力[13]。高校常態(tài)化聘請行業(yè)企業(yè)的專家和優(yōu)秀校友作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過講座、培訓(xùn)等形式，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行[14]。

3.4 “三地”資源融合共生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，既要結(jié)合課堂教學(xué)，又要充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂的作用，在校內(nèi)外實踐平臺建設(shè)過程中，真正實現(xiàn)二者的深入融合。其一，高校應(yīng)建立“一二三課堂聯(lián)動”機制，開展與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、競賽等，以“課賽”融合模式提升育人實效[15]。其二，高校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)孵化基地、眾創(chuàng)空間、“雙創(chuàng)”服務(wù)大廳等實踐平臺的作用，為實踐教學(xué)提供有力支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。其三，高校應(yīng)積極協(xié)同政府、企業(yè)開設(shè)對口度高的校外基地，通過對校外實踐基地各類資源的有效利用，提高學(xué)生的社會實踐能力，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)[14]。

4 結(jié)語

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任，需強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合共生機制，培養(yǎng)既有專業(yè)知識和技能，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的人才，構(gòu)建多元化的“雙創(chuàng)”教育模式，不斷促進教育質(zhì)量提升，滿足社會對人才的需求。