謝婷婷 金雙軍

摘? 要：在“大思政”背景下，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都在積極研究和探索與思政元素的有機(jī)融合，文章主要探討醫(yī)學(xué)專業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)課程如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，以卓越醫(yī)師班為試點(diǎn)，從學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)兩個(gè)方面入手，以醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)內(nèi)容的融合為教學(xué)實(shí)例，探究如何從以上兩個(gè)方面同向進(jìn)行課程思政建設(shè)，力圖達(dá)到思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。首先根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，樹立醫(yī)學(xué)生正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)：敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆。其次以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)課程思政建設(shè)的實(shí)效性。最后從教學(xué)評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)衡量課程思政建設(shè)的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；卓越醫(yī)師班

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0115-06

2004年中共中央發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，全國(guó)各高校根據(jù)文件指示開展大學(xué)生思想政治課程的改革。十年以后，上海市著手在教育綜合改革項(xiàng)目中加入德育內(nèi)容，這正是從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的開始，由此“課程思政”的概念形成。

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。2017年，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中總體目標(biāo)要求充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)［2］，以立德樹人為根本，基本任務(wù)是切實(shí)構(gòu)建十大育人體系，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2020年2月，教育部高等教育司印發(fā)并向全國(guó)高校公布了《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》（簡(jiǎn)稱《工作要點(diǎn)》），其中第五項(xiàng)明確提出了“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”的要求［3］，各類課程要充分發(fā)揮育人功能，深度挖掘每門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），這是最新也是最完整的有關(guān)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性文件，為各所高校指明了更清楚詳實(shí)的發(fā)展和改革方向。《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)高校要發(fā)揮育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要求，要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)，就必須把課程思政建設(shè)落地生根，每一個(gè)步驟都不能省略［4］。高校在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)接班人知識(shí)技能的同時(shí)，還需要塑造未來(lái)接班人的品格和道德素養(yǎng)。因此立德樹人是高校教育的根本，以前只有思政課的教育在落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)在要發(fā)展為全學(xué)科開展和建設(shè)課程思政?！吨笇?dǎo)綱要》更細(xì)化了課程思政建設(shè)應(yīng)從哪些方面入手進(jìn)行，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思想道德素養(yǎng)目標(biāo)又有何異同，這對(duì)于高校針對(duì)性修訂育人方案，教師著手進(jìn)行課程思政建設(shè)都是更明確的指導(dǎo)性文件，具有重要的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視高等教育的發(fā)展改革，為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的大形勢(shì)，積極制定政策，為高校教育的未來(lái)之路指明方向?！傲⒌聵淙恕薄坝斯δ堋薄罢n程思政”等已成為高校教育改革的熱點(diǎn)詞匯，各高校紛紛行動(dòng)起來(lái)，在課程教學(xué)中融入課程思政元素，公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語(yǔ)也開始了與課程思政結(jié)合的探索之路。

各高校具體情況不同，在實(shí)踐課程思政時(shí)應(yīng)結(jié)合本校特色制訂改革措施，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該如何有效融入課程思政，《工作要點(diǎn)》給出了具體方向：加快推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè)，實(shí)施新一輪醫(yī)學(xué)教育綜合改革，積極推進(jìn)新文科建設(shè)，持續(xù)深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)外語(yǔ)與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化人才?！吨笇?dǎo)綱要》明確了具體實(shí)施措施：公共基礎(chǔ)課程旨在提高大學(xué)生思想道德素養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)等，注重在潛移默化中鞏固學(xué)生的理想和信念；對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，要著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、醫(yī)者仁心的精神，特別是注重培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。結(jié)合《工作要點(diǎn)》和《指導(dǎo)綱要》中的具體要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的目的可以總結(jié)為培養(yǎng)精英，有醫(yī)學(xué)專業(yè)，懂科技、善思辨、能創(chuàng)新的卓越型英語(yǔ)人才，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀取向和對(duì)未來(lái)人生的職業(yè)規(guī)劃，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通交流，具備較高的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)情況

大學(xué)英語(yǔ)是一門受眾面廣的公共基礎(chǔ)課程，面對(duì)的是數(shù)量眾多的學(xué)生，影響力廣泛，因此是開展課程思政最合適的陣地。但是，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)都存在“重西方文化輕本國(guó)文化”的現(xiàn)象，同時(shí)也缺乏本國(guó)國(guó)情、歷史、文化、政治等相關(guān)的內(nèi)容。融入課程思政的元素必須要打破現(xiàn)存的內(nèi)容比例，加入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、本國(guó)國(guó)情介紹、憲法法治等方面的內(nèi)容，增加其比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)從思想上接收本國(guó)政治國(guó)情、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)和文化素養(yǎng)等多方面信息，這是開展課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)、目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。

2017年，課程思政改革在上海高校全面展開，其中上海大學(xué)從教務(wù)處到授課教師都對(duì)“課程思政”進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，解讀教育部各項(xiàng)政策文件，制訂教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則、踐行到教學(xué)過(guò)程中去。大學(xué)英語(yǔ)課程思政從培養(yǎng)學(xué)生的文化自信出發(fā)，教師精心挑選了一批補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生從閱讀中對(duì)比中西方文化差異，樹立對(duì)本國(guó)文化的自信，學(xué)生從學(xué)習(xí)中也意識(shí)到作為青年學(xué)生所肩負(fù)的向全世界傳播中國(guó)文化的重任。

除了上海，全國(guó)各地高校也開始了課程思政建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)課程相融合的研究探索之路。西安文理學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程中注入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“德育”元素，在教材中加入有關(guān)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史的文章，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化母語(yǔ)文化身份的認(rèn)同，能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事（張巨武，2020）［5］。浙江工商大學(xué)將廣義的思政教育理念與英語(yǔ)教學(xué)融合為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能和跨文化交際的能力，學(xué)生開拓了國(guó)際視野，也獲得了本國(guó)優(yōu)秀文化的教育和熏陶，這樣的課程思政教學(xué)使學(xué)生具有高尚的道德情操，良好的人文素養(yǎng)，扎實(shí)的外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)（王甲能，郭寧，賈愛(ài)武， 2020）［6］。湖南大學(xué)在課程思政建設(shè)的過(guò)程中更是大膽提出了將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的全新理念和想法，一堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與課程思政緊密相關(guān)，在教材的選擇上需要確定每一單元都有一個(gè)明確的思政主題，這樣衍生出來(lái)的一系列課堂活動(dòng)和課后任務(wù)就自然和思政掛鉤，因此基于主題的教學(xué)內(nèi)容是可以符合以上要求的。學(xué)生通過(guò)以上設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和課后任務(wù)的完成，能夠深刻體會(huì)到思政內(nèi)容的影響，對(duì)思政內(nèi)容敏感且意識(shí)明確，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（劉正光，岳曼曼，2020）［7］。

以“立德樹人為根本任務(wù)，融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體”的課程思政建設(shè)在全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)課程中逐漸蔓延開來(lái)，那么醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程在考慮以上因素的同時(shí)，還需要兼顧學(xué)生專業(yè)的背景因素和未來(lái)發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)專業(yè)院校可以結(jié)合校本特色打造大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的道路：學(xué)生不僅要習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)和了解西方社會(huì)文化，還要充分接觸本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國(guó)情，以此培養(yǎng)自身跨文化交際能力；再者作為國(guó)家未來(lái)醫(yī)療事業(yè)的主力軍，醫(yī)學(xué)生還可以在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，明確積極向上的職業(yè)觀，具備醫(yī)者仁心，救死扶傷等道德素養(yǎng)。

二、卓越醫(yī)師班大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)例

卓越醫(yī)師班是國(guó)家在醫(yī)學(xué)專業(yè)院校開展“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”而建立的，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一個(gè)年級(jí)中優(yōu)選30人，制訂專門的有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)一流醫(yī)學(xué)專業(yè)，全方位推進(jìn)協(xié)同育人。大學(xué)英語(yǔ)作為其中的一門公共基礎(chǔ)課，授課從第二學(xué)期到第四學(xué)期，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和制訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與其他臨床專業(yè)教學(xué)班有所不同。卓越醫(yī)師班大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)融合了醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)內(nèi)容，從醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的角度結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)技能進(jìn)行授課，以下是教學(xué)具體實(shí)例展示。其中選取了兩則教學(xué)實(shí)例，均為“大學(xué)英語(yǔ)4”課程，教材為《醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)》（上冊(cè)）（楊勁松，羅永勝，2017）［8］，授課對(duì)象是2018級(jí)臨床專業(yè)卓越醫(yī)師班全體學(xué)生。

（一）教學(xué)目標(biāo)與方法

結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，卓越醫(yī)師班大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中明確了立德樹人的根本任務(wù)，由此人才培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)就是樹立醫(yī)學(xué)生正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)最大的變化是增加了育人目標(biāo)，培養(yǎng)具有高尚愛(ài)國(guó)主義情操的新時(shí)代醫(yī)學(xué)事業(yè)工作者，培養(yǎng)學(xué)生具有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。新增的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)的是教學(xué)基本要求的變化，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能培養(yǎng)方面保留了原定要求，增加了對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的具體要求：勇于擔(dān)當(dāng)，擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感，能夠正確區(qū)分個(gè)人利益和集體利益；具有良好的品德素養(yǎng)和職業(yè)道德，能正確區(qū)分善惡，明辨是非，具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，在大是大非前態(tài)度堅(jiān)定且正確；擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的態(tài)度，具有前瞻性和創(chuàng)造性。教學(xué)大綱的修訂明確要求了教師在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)思想政治教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀的培養(yǎng)，將此教學(xué)目標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式也因此實(shí)現(xiàn)多樣化，采用案列分析、小組討論、情景劇排演、情感體驗(yàn)教學(xué)等方法，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的批判性思辨能力和人文素養(yǎng)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教學(xué)方法采用線上+線下混合式課堂模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)途徑和資源，多途徑輸入音頻、視頻、圖片、文字等信息，使學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能聽、說(shuō)、讀、寫、譯的同時(shí)也從思想上受到一定的影響，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方向發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程

教育心理學(xué)家Benjamin Bloom（1956）的“教學(xué)目標(biāo)分類法”將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造六個(gè)類別，每個(gè)類別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)方法［9］。卓越醫(yī)師班大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)此分類法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：以《醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)》教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合案例分析、小組討論、情景劇排演等方式融合育人理念，每個(gè)單元確定獨(dú)立主題，以“課中+課后”結(jié)合的方式讓學(xué)生完成與單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考和情感共鳴，樹立人文情懷和職業(yè)道德素養(yǎng)。以下實(shí)例（一）為《醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)》（上冊(cè)）第一單元的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

本單元主題是 “Autism （自閉癥）”，教學(xué)采用啟發(fā)式、任務(wù)式、小組合作式等方法，課前安排學(xué)生做好和主題相關(guān)的預(yù)習(xí)工作：設(shè)置和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，讓學(xué)生以回答問(wèn)題的方式預(yù)習(xí)課文，上網(wǎng)搜索有關(guān)自閉癥的醫(yī)學(xué)資料。學(xué)生需要自行完成單元詞匯的學(xué)習(xí)，特別是相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯和短語(yǔ)表達(dá)，教師要求學(xué)生把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和自身專業(yè)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生被分為五個(gè)小組，每組需要搜索真實(shí)事例—— 一個(gè)患有自閉癥但是在事業(yè)上收獲成就的人物典型，并在課堂上進(jìn)行展示。

課內(nèi)教學(xué)主要采取師生就課文內(nèi)容展開討論的方式進(jìn)行，教師是“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生就課前設(shè)置的問(wèn)題在課堂上積極發(fā)表自我見解。其中有一個(gè)問(wèn)題是“Is autism a disease？ What is the possible best treatment？ （自閉癥是一種疾病嗎？什么是最可行的治療方法？）” 。學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴，結(jié)合自己在課前的資料搜索和自身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)表自己的意見。在對(duì)于自閉癥治療方法的回答上，不僅反映出其查閱的最新資料的積極性，更可貴的是融入了自己的理解，有提出“陪伴治療”“行為治療”等方法，學(xué)生開始嘗試代入醫(yī)生的身份去思考和解決與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。

課外任務(wù)是分組找出具有代表性的患有自閉癥的事業(yè)成功者，每小組成員互相協(xié)作，最終的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多彩：Albert Einstein， Vincent Willem Van Gogh， Iris Grace……一個(gè)個(gè)或熟悉或陌生的名字被提及，學(xué)生在介紹這些人物的時(shí)候加入了自己的思考和評(píng)價(jià)，陳述了自己對(duì)自閉癥患者的觀點(diǎn)，沒(méi)有偏見沒(méi)有歧視，只顯現(xiàn)出科學(xué)且客觀的價(jià)值觀。

最后的學(xué)習(xí)任務(wù)是以“Do you accept autistic people？ （你是否接受自閉癥患者？）”為題要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，題目中給出引導(dǎo)性的框架，要求學(xué)生以本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身見解和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)。在學(xué)生提交的作文中，大家各抒己見，把自己對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和意見以文字的方式呈現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為“作為醫(yī)者，從科學(xué)的角度接受自閉癥患者的不同，用特別的方式與她們溝通，是可行的?！庇袑W(xué)生指出“我們和自閉癥患者的相處應(yīng)該是友善的，不帶有色眼鏡的”，還有學(xué)生表示“讓我們用有愛(ài)的心去與自閉癥患者交流，用他們喜歡的方式”。學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)了正確的價(jià)值觀和道德觀，也體現(xiàn)了一個(gè)未來(lái)醫(yī)者的職業(yè)素養(yǎng)。

本教學(xué)實(shí)例在融入“課程思政”元素的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言技能。詞匯匹配訓(xùn)練、漢譯英訓(xùn)練、寫作練習(xí)等，多方面的訓(xùn)練讓學(xué)生鞏固了醫(yī)學(xué)詞匯的知識(shí)，加強(qiáng)了中英兩種語(yǔ)言對(duì)比學(xué)習(xí)的技能，也深化了對(duì)自閉癥的理解。

實(shí)例（二）為《醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)》（上冊(cè)）第七單元的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

本單元主題是“流感（Influenza）”，以該主題為依托設(shè)計(jì)與之相關(guān)的一系列教學(xué)活動(dòng)，并將思政元素融于具體教學(xué)環(huán)節(jié)，保證在本單元結(jié)束后學(xué)生有所得?！傲鞲校↖nfluenza）”主題與學(xué)生的實(shí)際日常生活緊密相關(guān)，再加上學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，這給教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候找到了很多有效切入點(diǎn)。

教學(xué)引入環(huán)節(jié)以要求學(xué)生閱讀2017年我國(guó)爆發(fā)H7N9流感病毒的新聞為起點(diǎn)，回答與新聞報(bào)道內(nèi)容相關(guān)和能引發(fā)學(xué)生思辨性思考的問(wèn)題，其中 “What effects had been caused through this outbreak of disease？（這次疫情的爆發(fā)產(chǎn)生了什么影響？）” 這一問(wèn)題的設(shè)置要求學(xué)生不僅在新聞報(bào)道中搜索答案，也要聯(lián)系自身經(jīng)歷或所見所聞進(jìn)行討論和分享，這就要求學(xué)生通過(guò)不同渠道去了解當(dāng)時(shí)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，并對(duì)各種渠道的信息給出自己客觀而正確的判斷。學(xué)生不僅是以旁觀者的角度去分析和闡述H7N9流感給我國(guó)國(guó)民生活帶來(lái)的影響，甚至還需以醫(yī)者的角度去看待流感病毒給人類帶來(lái)的長(zhǎng)期影響，提出一些能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的見解和看法。

課文主體部分的學(xué)習(xí)以精讀和學(xué)生自學(xué)醫(yī)學(xué)詞匯組成，精讀部分的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技能，更全面地了解流感病毒的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)；課文內(nèi)容中對(duì)歷史上流感病毒給人類社會(huì)帶來(lái)的傷害和造成的損失進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，學(xué)生在了解這些內(nèi)容的時(shí)候難免會(huì)聯(lián)系自身經(jīng)歷去消化和體會(huì)，這對(duì)塑造學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感起到了促進(jìn)作用。課文的拓展閱讀部分主要講述流感病毒的預(yù)防和治療，可以使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文材料的同時(shí)會(huì)自動(dòng)聯(lián)系自身專業(yè)，用辯證的思維去消化閱讀材料，并習(xí)得醫(yī)學(xué)知識(shí)。

課后任務(wù)（一）設(shè)計(jì)的是與流感主題相關(guān)的漢譯英練習(xí)，這個(gè)練習(xí)一方面訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步了解了中英兩種語(yǔ)言在醫(yī)學(xué)專業(yè)表達(dá)中的差異，也為學(xué)生的四六級(jí)考試作準(zhǔn)備。課后任務(wù)（二）是要求學(xué)生分組制作一個(gè)小視頻，用全英文方式來(lái)宣傳流感病毒預(yù)防和治療的重要性，學(xué)生在拍攝視頻之前需要自己編寫腳本，這既是對(duì)英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練，視頻主題的拍攝又回應(yīng)了本單元的思政主題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)一步思考作為醫(yī)者的責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享完成拍攝任務(wù)的意識(shí)。

以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)例都明確展示出了醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和道德觀，這是高校教育今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，是每一位教師不可忽略的育人目標(biāo)，也是教育工作者終身堅(jiān)持的奮斗方向。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

兩個(gè)教學(xué)實(shí)例的教學(xué)流程都基本完成了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思想政治意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、翻譯能力和寫作能力等，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和思辨性思維的應(yīng)用。在樹立醫(yī)學(xué)生正確醫(yī)德醫(yī)風(fēng)這一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)自閉癥和流感病毒的醫(yī)學(xué)人文問(wèn)題，從課堂呈現(xiàn)和課后作業(yè)的反應(yīng)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的目標(biāo)，建立起了正確的醫(yī)者道德素養(yǎng)。思政教育的作用和影響是長(zhǎng)期而隱性的，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)與思政元素緊密相關(guān)的內(nèi)容是必須的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以看出思政教育的部分效果，重點(diǎn)在于選擇合適的主題進(jìn)行教學(xué)。

三、大學(xué)英語(yǔ)任課教師隊(duì)伍建設(shè)

課程思政建設(shè)要在醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程中打開局面，任課教師隊(duì)伍首先需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變，教師應(yīng)該樹立將課程思政與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合的觀念，把德育元素納入授課內(nèi)容，開拓工作思路，打破以前只講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的局面，實(shí)現(xiàn)全課程育人格局（高德毅，宗愛(ài)東，2017）［10］。要做到這一點(diǎn)，任課教師需要從思想上做到根本性轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師自身思想政治教育的學(xué)習(xí)，使教師具備過(guò)硬的政治素質(zhì)和較高的師德師風(fēng)，做到業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)“雙肩挑”。目前的情況是部分教師對(duì)課程思政建設(shè)缺乏足夠的敏感度，其原因主要是在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分學(xué)習(xí)政治理論，了解足夠的國(guó)情信息等，因此在教學(xué)過(guò)程中自然就忽略了育人這一點(diǎn)?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師自我的道德素質(zhì)提升不可忽視，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》中所述，教師在平時(shí)的工作生活中必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充政治理論知識(shí)，了解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)更多的中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，深入了解我國(guó)憲法法治知識(shí)，只有切實(shí)做到了以上四點(diǎn)，教師才能在授課中融合自身對(duì)思政元素的正確見解，有效培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代大學(xué)生。

2018年教育部召開了全國(guó)教書育人楷模座談會(huì)，在會(huì)上部長(zhǎng)陳寶生特別強(qiáng)調(diào)：“教育是道術(shù)，教師要努力探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用各自學(xué)科、領(lǐng)域、崗位的教書育人規(guī)律，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，才能真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！保?1］教師要深刻理解“道術(shù)”的含義，把育人目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的影響力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程和教師身上感受到課程思政的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

文章梳理了近二十年來(lái)從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，簡(jiǎn)述了國(guó)家在課程思政建設(shè)上政策制定的一步步精準(zhǔn)和完善，根據(jù)最新印發(fā)的《指導(dǎo)綱要》，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的特色論述了“大學(xué)英語(yǔ)”課程開展課程思政建設(shè)的必要性和未來(lái)道路的方向，教師師資隊(duì)伍的建設(shè)必不可少，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教材的選擇息息相關(guān)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)一致，所有的步驟都是為思政教育最終在學(xué)生群體中達(dá)到全面而真實(shí)的效果作鋪墊和準(zhǔn)備。課程思政建設(shè)已在全國(guó)高校課程中全面鋪開，各高校結(jié)合校本特色制訂了各自的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，這是一次全新的改革和進(jìn)步，是我國(guó)高校教育發(fā)展道路上濃墨重彩的一筆。醫(yī)學(xué)專業(yè)院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂課程思政教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在樹立醫(yī)學(xué)生正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)這一點(diǎn)上是關(guān)鍵而有意義的。講好中國(guó)故事，學(xué)好中國(guó)本土文化，了解本國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)國(guó)家憲法法治知識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是始終貫穿在教育中的一條主線，不能改變，這也是高校教育為培養(yǎng)國(guó)家事業(yè)未來(lái)接班人所做的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：本文系四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目外語(yǔ)專項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)‘課程思政探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SC19WY010）；南充市社會(huì)科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度項(xiàng)目課題“以賽促教——英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)共同體構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：NC21B129）；川北醫(yī)學(xué)院2021年度本科教學(xué)工程立項(xiàng)資助校級(jí)教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)課程體系教育與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建——《綜合英語(yǔ)》課程思政的融合”（項(xiàng)目編號(hào)：21-31-104）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：謝婷婷（1984—），女，碩士，川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系副教授，研究方向?yàn)楦咝＝逃芯?、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；金雙軍 （1970—）， 男，碩士，川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)論。