■ 馬國(guó)民（甘肅省天水市張家川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在目前教育改革的背景下，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，這要求教師在組織教學(xué)中，注重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，并革新傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已成為教師應(yīng)該考慮的重大問題，因?yàn)閷W(xué)生各方面綜合能力的養(yǎng)成大多以閱讀為基礎(chǔ)，而閱讀作為學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式。

一、培養(yǎng)歷史閱讀能力的重要性

從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)歷史的過程主要是對(duì)歷史知識(shí)增加認(rèn)識(shí)的過程。歷史學(xué)科與物理、化學(xué)學(xué)科不同，不需要借助實(shí)驗(yàn)將知識(shí)加以再現(xiàn)，也不需要進(jìn)行假設(shè)與重演，只需要間接了解與認(rèn)識(shí)即可。同時(shí)，歷史學(xué)科涉及的知識(shí)面比較廣泛，需要學(xué)生具有一定的閱讀功底與廣博的知識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)注重邏輯思維，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)事物的真實(shí)理解，要求學(xué)生完全掌握歷史事件的內(nèi)容，并閱讀大量承載著歷史信息的文字資料。同時(shí)，閱讀面的寬與窄對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著巨大影響。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，每年的高考真題中，文字閱讀量較大，學(xué)生在解答問題時(shí)，需要從許多材料中提取有用信息。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程也是學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人綜合能力的過程，綜合能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、邏輯思維能力與分析問題、解決問題的能力，其中閱讀能力最為基礎(chǔ)，也最為重要。閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必須具備的基本能力，分析能力與思維能力等其他能力全部以閱讀能力為重要基礎(chǔ)，所以，在這種情況下，有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將其當(dāng)作歷史課程教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義

在歷史新《課標(biāo)》中明確規(guī)定了歷史學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)，其中包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，簡(jiǎn)稱為“三維”目標(biāo)。在能力方面嚴(yán)格規(guī)定了：“掌握歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)全面提高學(xué)生的閱讀能力，通過多種有效途徑提升學(xué)生獲取歷史信息的能力，并掌握大量歷史知識(shí)。”由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須提高閱讀能力，這是學(xué)生掌握各方面技能的重要前提，唯有學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提高，才可以全面了解各個(gè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生各方面的技能才能不斷提高，情感意識(shí)與人生觀也才能貫徹落實(shí)。閱讀屬于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的主要方式。著名學(xué)者曾說：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于學(xué)生閱讀能力?！边@句話著重強(qiáng)調(diào)了閱讀水平在智力開發(fā)中的重要地位，同時(shí)明確了提升學(xué)生讀寫能力的重要性。歷史是人文學(xué)科，課堂內(nèi)容多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，與其他學(xué)科形成了鮮明對(duì)比。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀歷史課文的內(nèi)容，已成為提升歷史課堂效果與質(zhì)量所不容忽視的關(guān)鍵部分。

三、在歷史教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的必要性

其一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)是實(shí)現(xiàn)歷史新課程教學(xué)目標(biāo)的保障。由于歷史課程具有學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜與信息多的基本特點(diǎn)，因此，一節(jié)課的學(xué)習(xí)材料一般分為課前指導(dǎo)、正文、資料卡片、知識(shí)點(diǎn)鏈接和課外拓展部分，特別是添加了原始資料和歷史人物信息以后，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體的發(fā)展，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)材料更加豐富多彩，但倘若學(xué)生并不具有與教學(xué)內(nèi)容完全適應(yīng)的閱讀能力，那么會(huì)直接影響歷史課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，最終難以完成歷史課程中的教學(xué)任務(wù)。

其二，學(xué)生具備較高的讀寫水平是會(huì)考與高考的必然需要。在當(dāng)前，歷史學(xué)科的會(huì)考與高考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查力度正在不斷加大。考查內(nèi)容以歷史課本為主，而不僅僅局限于課程內(nèi)容。對(duì)歷史閱讀水平的考察，要從課內(nèi)直接擴(kuò)展到課外活動(dòng)，包括關(guān)注歷史發(fā)展，以及對(duì)于史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，徹底解決史學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題。從最近幾年全國(guó)的高考形勢(shì)來看，學(xué)生普遍需要提高閱讀能力，且表達(dá)能力也不高。

其三，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是新課改的重要內(nèi)容。國(guó)家在新一輪教育改革后，對(duì)歷史學(xué)科教育水平提出了更高要求，新專題研究報(bào)告規(guī)定，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生要全面提高其綜合素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，既需要學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，又需要學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，只有這樣，才能夠全面提高學(xué)生的閱讀能力。

四、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在歷史教學(xué)中，教師需要將閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)擺在首要位置。當(dāng)前，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供了便利。在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，需要不斷突出信息技術(shù)的基本特征及優(yōu)勢(shì)，將圖文并茂的媒介形式展示在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的感官，保障學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)歷史課堂的資源共享，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量關(guān)于歷史課程的素材與歷史資料，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。除此之外，信息技術(shù)的出現(xiàn)徹底改變了歷史課堂原有的教學(xué)現(xiàn)狀，采用全新的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，能夠確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在九月三日抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日時(shí)，教師可以要求學(xué)生講述抗日英雄的歷史事跡，在學(xué)生講述完成之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生講述的故事進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)高者給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深入了解歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與對(duì)歷史的敬畏之心。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)

學(xué)生的閱讀水平提高必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，并隨著年紀(jì)的增加與時(shí)間的累積逐漸提高。所以，導(dǎo)讀教育必須要引起教師足夠的重視，并貫穿在整個(gè)歷史課堂教育中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的歷史課堂主導(dǎo)地位，由教師做好引導(dǎo)示范，并采用各種思維方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)與綜合實(shí)踐，學(xué)生可以全面了解閱讀方法。因此，當(dāng)教師在介紹新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教科書中章、節(jié)的標(biāo)題意義，以正確引導(dǎo)學(xué)生理解新教科書中歷史事件與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)，并突出歷史事件發(fā)生的四大要素。在教師引導(dǎo)學(xué)生由淺向深、由表向里地解讀歷史知識(shí)時(shí)，也需要學(xué)生在了解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既可以進(jìn)一步拓展思路，也可以開展更高層次的思維活動(dòng)，同時(shí)，只有教師反復(fù)示范，才能夠不斷加強(qiáng)歷史課程的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的歷史閱讀能力。

3.更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

在以往的歷史課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，教師成為歷史課堂教學(xué)中的主角，導(dǎo)致學(xué)生只能在歷史課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與思考機(jī)會(huì)不斷減少。由于學(xué)生受到高考?jí)毫Φ挠绊?，在這一情況下，此階段的歷史教師通常都是采取“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用機(jī)械化學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷下降。因此，在新課程教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。

例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，探索歷史重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行分析，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過小組辯論賽的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以保證學(xué)生的分析能力、思考能力與閱讀能力得到提升。

此外，教師在對(duì)歷史課后作業(yè)的跟進(jìn)過程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重點(diǎn)問題加以分析，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方向與重要知識(shí)點(diǎn)。

另外，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主角，并將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史課堂上充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而在最大程度上確保學(xué)生的閱讀能力與綜合能力得到全面提高。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

其一，“提綱式”閱讀法。這類閱讀方法在理解過程中難度很大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握教材內(nèi)容，為了降低難度與方便學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，教師往往會(huì)采用“提綱式”的教學(xué)方法開展教學(xué)。在正式上課之前教師要提前備課，梳理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，從而可以化解歷史課的教學(xué)難點(diǎn)。

其二，“問題式”閱讀法?！皢栴}式”閱讀法主要是針對(duì)歷史課程目標(biāo)提出的，能夠?qū)⒅R(shí)直接轉(zhuǎn)化為問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊思考。

其三，“地圖式”閱讀法。這一類閱讀法，需要學(xué)生在閱讀歷史教材內(nèi)容時(shí)，能夠重視歷史教科書中的圖片功能，通過認(rèn)真看圖與研究歷史圖片，在地圖中了解歷史內(nèi)容，并進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，進(jìn)而可以全面提高學(xué)生的讀圖分析能力。

其四，“比較式”閱讀法。該閱讀法適合應(yīng)用在同類事件、同代人物上，為避免混淆知識(shí)點(diǎn)情況的發(fā)生，教師應(yīng)加強(qiáng)記憶與歸納總結(jié)，掌握基本規(guī)律。例如，在中國(guó)近代史上出現(xiàn)了很多不平等條約，教師可以從形式、時(shí)間與內(nèi)容等多方面對(duì)這些條約進(jìn)行比較。要求學(xué)生迅速閱讀，尋找出不平等條約的基本特點(diǎn)，緊接著對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以分類與歸類，既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，也能夠節(jié)省時(shí)間。

其五，“層次”閱讀法。在熟悉了歷史事件記憶方式與歷史結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用層次閱讀方式。所謂的“層次”，其主要有兩種含義，第一，歷史發(fā)展過程中，由粗至細(xì)與由大向小不斷劃分的階段。第二，將歷史全貌所包含的基本內(nèi)涵由宏觀向微觀層次劃分。在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)與劃分的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的方法，把歷史知識(shí)點(diǎn)直觀表現(xiàn)出來，突出重點(diǎn)，層次分明，在宏觀上正確把握歷史的基本進(jìn)程，并突出各階段特征，細(xì)致解讀各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，通過采用層次閱讀法，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

復(fù)習(xí)課的功能主要是用來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)加以歸納與整理，起到鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主要目的。復(fù)習(xí)課并不是單純復(fù)習(xí)，而是要利用課上時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)加以整合，有助于學(xué)生建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生利用結(jié)構(gòu)閱讀法與層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，通過比較式閱讀方法的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生通過親自動(dòng)手繪制的學(xué)習(xí)框架表格，整理歷史知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系與層級(jí)關(guān)聯(lián)，探索出歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

6.實(shí)施閱讀教學(xué)法，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式

在新課改背景下，歷史教師需要要求學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中，不斷搜集信息，并提高對(duì)信息進(jìn)行處理的能力，同時(shí)還有獲取全新的知識(shí)的能力，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流能力。就目前情況而言，歷史教學(xué)中仍然存在一系列的問題，其中包括學(xué)生缺乏歷史常識(shí)等現(xiàn)象，因此，針對(duì)以上問題，教師需要采用有效的對(duì)策與措施，將閱讀教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中。閱讀教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中科學(xué)合理地應(yīng)用閱讀法，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.師生互問，提高學(xué)生閱讀效果

通過教師與學(xué)生之間互相提問，能夠全面提高學(xué)生的閱讀效果。因此，在閱讀完歷史教材中的內(nèi)容之后，教師需要向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識(shí)，檢查閱讀效果，同時(shí)，教師需要解答學(xué)生難以理解的問題，幫助學(xué)生答疑解惑。通過采用互問互答的方式指導(dǎo)學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合題型與應(yīng)用題型進(jìn)行梳理，尋找解決問題的方法與重要依據(jù)。例如，教師向?qū)W生提出了具有代表性的問題，要求學(xué)生采用小組合作方式對(duì)問題進(jìn)行思考與討論，以五至十分鐘為時(shí)間限制，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈的小組，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么，繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，將課內(nèi)閱讀直接延伸向課外，將教與學(xué)有效結(jié)合，從而全面提高歷史課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能，倘若教師不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么很容易導(dǎo)致歷史思維能力與學(xué)習(xí)能力無法提升。只有教師善于總結(jié)與勤于思考，才能幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量與閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力并受益終生。因此，歷史教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生在閱讀中吸收養(yǎng)分，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，當(dāng)教師與學(xué)生在歷史課堂中進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師應(yīng)本著對(duì)歷史學(xué)科的負(fù)責(zé)態(tài)度，在教學(xué)中弘揚(yáng)我國(guó)歷史文化精神，并在新課改背景下保證歷史課堂的教學(xué)效果，唯有如此，方可讓中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。