馮建軍

魯北技師學院 山東 濱州 256603

引言

制造業(yè)是國民經濟的主體，在制造強國，大力發(fā)展輕重工業(yè)的背景下，高級技工教育踏入了新的發(fā)展階段。職業(yè)教育的發(fā)展相比基礎教育落后，各院校在政策引導下應重視技工人才空缺需求。技工教育集團化辦學可以使有限的資源發(fā)揮更大的效益，校企合作共建實訓基地是促進產教融合實踐的重要平臺，2019年天津、上海、遼寧等省市獲批成為建設首批國家產教融合型試點城市。近年陸續(xù)出臺多項相關政策推動高水平、專業(yè)化的實訓基地建設，努力運用各項資源調動企業(yè)參與技工教學的積極主動性，促進專業(yè)人才供需對接，構建校企合作長效機制，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會協(xié)同推進技術人才培養(yǎng)的工作格局。

1 集團化辦學下的產教融合實訓基地

1.1 集團化辦學效益最大化

完整的集團化辦學以項目構架和數(shù)字技術為基礎，技工教育需要學校和企業(yè)同時參與架構管理，學校主管教學安排和師資調整等，分為各部門和年級專業(yè)組，而企業(yè)主管技術支持和人才培養(yǎng)計劃設計等，企業(yè)給予高級技工人才進行講座教學，以及負責安排工廠實習計劃，相關設備購買推薦等專業(yè)技術問題的解決。

在當前數(shù)字信息化時代，互聯(lián)網云技術是維持管理框架高效運行的主要方法，實現(xiàn)集團各模塊突破時空限制進行合作協(xié)調的重要手段。同時重要器械基本都是自動化操控，設計智能操作環(huán)境為專業(yè)人才提供更高效更智能的學習平臺也是縮小技術差距的重要步驟。教育集團著力打造智能高效的智慧網絡環(huán)境，定制開發(fā)實訓基地專屬的部門管理、教育教學、線上溝通等應用平臺和資源平臺，形成集融合、智能、高效為一體的智慧管理服務平臺，為基地辦公教育提供巨大便利[1]。

1.2 產教融合實訓基地研究進展

在國內，產教融合實訓基地的研究主要有以下幾方面：一是提出雙主體、深融合的產教融合實訓基地建設；二是從互嵌共生兩個理論分析互嵌共生型產教融合實訓基地模式，提出構建數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)，打造雙師型教學團隊；三是分析應用型產教融合實驗實訓基地建設運行機制；四是以典型案例為突破口進行案例分析；五是梳理主要特征提出建設區(qū)域綜合性高水平產教融合實訓基地的路徑。國外校企合作和產教融合等模式已經成為技術人才培養(yǎng)的長效機制。例如德國“雙元制”模式，英國“三明治”模式，美國“CBE”模式，日本產學融合模式等[2]。

2 實訓基地建設存在的問題

2.1 教育和設備專業(yè)度待提升

當前國內實訓基地還處于初步建設階段，存在教學設備專業(yè)度較低，與企業(yè)工廠設備脫軌的情況。在建設前期教育集團企業(yè)調研不充分或預算估算不準確，導致采購的設備和引入的工藝技術等較落后。部分技術主要在理論層面教學，畢業(yè)生實習以及正式工作都需要較長時間適崗，增加了企業(yè)的用人成本，反作用影響實訓基地評價和企業(yè)積極性。目前實訓基地缺少前沿技術器械，存在較明顯的區(qū)域內同質化特征，造成一定程度的資源浪費。

2.2 后期運營和企業(yè)投入較低

在基地立項成功后的運營期間，校企模式固化，適時地優(yōu)化調節(jié)較少。企業(yè)產線工藝技術不斷升級優(yōu)化，但對應的軟硬件設施更迭斷檔。技術課程資源更新速度慢，師資力量的更新升級慢，運營經費主要為實訓耗材費用，人力資源和校企共建相關經費匱乏，校企聯(lián)系不夠緊密。合作企業(yè)的參與積極性和重視程度較低，尤其在畢業(yè)實習時人才表現(xiàn)不顯著的時候。校企合作中的問題延伸成與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)和技術滯后現(xiàn)象，反作用影響人才培養(yǎng)水平不能反哺企業(yè)。

2.3 實訓基地缺乏完整科學的評價制度

由于地域和行業(yè)的區(qū)別，產教融合實訓基地沒有統(tǒng)一認同的科學評價體系和通用性規(guī)章制度。從而無法對不同專業(yè)實訓基地的高水平、專業(yè)化程度進行評估，缺乏可量化標準。導致缺少外部競爭環(huán)境的推動，缺少項目資金撥款的科學評估依據(jù)。已建成的實訓基地在運營過程中無法相互借鑒、參考，沒有平均性的指標作為底線要求，進而難以查漏補缺，診斷改進。實訓基地建設都有合作企業(yè)參與共建，企業(yè)會在實訓基地內設置一定量的真實生產任務，但任務整體缺乏完善的保障措施。

3 產教融合實訓基地建設

產教融合實訓基地為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)技術人才儲備，著力促進企業(yè)與教育、人才、技術等多方位實質性聯(lián)系，將教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，協(xié)調教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結構調整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

3.1 產教融合導向的校企雙方責任

集團中的各院校和合作企業(yè)構建成一個整體共建基地，在政策引領下形成“政-行-企-?！钡漠a教融合體。校企合作多方共同制定基地的管理和教學事務，各部分高度明確自身的定位和責任[3]。在技工科目設置，專業(yè)課程開發(fā)等方面，校企都需要發(fā)揮作用，從自身需求出發(fā)合理規(guī)劃技工人才的培養(yǎng)方案。校企兩類資源具有不同的價值，將其有機結合并配置優(yōu)化，可以在優(yōu)勢互補的基礎下創(chuàng)造兼具教育和經濟價值的實踐平臺。企業(yè)的經濟和社會資源是職工學?；静荒鼙燃绲模髽I(yè)可以挑選學生的優(yōu)質項目促進孵化。因此校企合作雙方都需要清楚自身承擔的職責，實訓基地建設前期需要合理落實校企雙方權責，為良好的運作體系打下基礎，保證校企共建的實訓基地良性運轉，實現(xiàn)產學研融合發(fā)展。

3.2 管理統(tǒng)籌驅動的實訓基地建設

企業(yè)和學校按照有關規(guī)定在校企穩(wěn)定合作過程中，需要對國家規(guī)劃布局的產教融合重大項目建設投資和基本運行費用的支出詳細記錄進行公開。實訓基地管理職位需要有企業(yè)高層承擔部分，設置預算審計部、運營管理部和實訓教學部門等。各部門統(tǒng)籌管理實訓基地建設過程中的各部分運營正常，運營管理部需要時刻關注行業(yè)前沿信息，及時調整培訓計劃安排，更新最新工藝技術。在后期運營中和預算審計部門緊密合作，在控制成本的前提下及時更新落后技術設備。

隨著線上虛擬課堂技術的爆發(fā)式發(fā)展，依托于AI、云平臺、3D建模等技術的智能實訓在未來是實訓教學的主要方式之一。例如在數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)中，學生可以在電腦上學習剖析技術器械的硬件材料屬性、內部分層結構、工作運行狀態(tài)參數(shù)等。虛擬形成的高保真動態(tài)多維、多尺度、多物理量的模型，實現(xiàn)了虛實之間雙向映射、實時連接、動態(tài)交互[4]。

3.3 設計專業(yè)培養(yǎng)平臺和實訓項目

當前互聯(lián)網技術成熟，線上教育平臺的建立逐漸成為重要構成部分之一。企業(yè)可以在線上平臺舉辦各類實驗實訓項目，前期進行積極宣傳，設立獎勵，通過視頻直播或線下評比等方式激發(fā)學生的學習創(chuàng)新激情。在互聯(lián)網+的背景下共建孵化平臺，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學生組建團隊將想法付諸實踐，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽或在本基地的孵化平臺中進行項目洽談、吸引投資、經驗交流等。孵化平臺可以為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供注冊點、賬號孵化支持、匹配合適的供應鏈資源，幫助項目快速變現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人員能力培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實踐的無縫銜接。

實訓項目追求真實性和前瞻性，項目的設置都是根據(jù)各合作企業(yè)經歷的真實工作案例為項目大基礎，結合各教學階段需要，梳理和制定項目所需具備的知識技能點，分知識點將完整項目設計分割成數(shù)個實訓子任務，根據(jù)學期進程合理安排。學生以小組為單位，根據(jù)個人專業(yè)合理選擇合適的崗位進行實踐。在實訓中迅速轉變角色，按照實訓任務完成全流程工作事項。

3.4 建設專業(yè)性強的師資隊伍

在實訓和實習中實行師徒制，提前感受企業(yè)的節(jié)奏，并培養(yǎng)企業(yè)和學生的聯(lián)系，減少人才的流失。鼓勵在崗高級技術人員參與其中，校企可以出臺相應的鼓勵措施，正式聘任流程完善。實訓基地直接目的就是培養(yǎng)能快速上崗的專業(yè)技工人才，推動當?shù)貏?chuàng)造業(yè)發(fā)展和滿足轉型升級的人才需求。因此理論型教師主要由校內教學經驗豐富的任職教師擔任，熟悉專業(yè)課程體系。而實訓教師主要考慮兩類：一類是返聘退居二線，已經在企業(yè)實踐中積累了數(shù)十年深厚經驗的行業(yè)老師傅。這類老師具備企業(yè)歷史和技術底蘊，能教授學生除了技術外更多的見聞。一類是熟悉當前產業(yè)生產流程和規(guī)范的廠間一線在崗技工，他們具備指導學生專業(yè)技術技能的最新經驗。

對于有意向在企業(yè)入職發(fā)展的學生建立學徒制試點班，企業(yè)將自身招工要求和企業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合進行崗位技能培訓，在教學過程中，以企業(yè)一線項目融入實踐教學中，立足崗位需求，將項目模塊化、任務化分割，讓學生能真實地在能力范圍之內提升專業(yè)能力。通過學校教育與企業(yè)崗位訓練有機結合，實現(xiàn)工學交替。

3.5 加快職業(yè)教育信息化發(fā)展

《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出：“全面加強信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化?！币幌盗姓呶募楫a教融合發(fā)展帶來新契機。社會正處在向數(shù)字化和智能化轉型的過程中，為適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步速度需要，產教融合實訓基地要積極運用云計算云平臺、物聯(lián)網終端、AI等新技術，提升基地系統(tǒng)服務能力，進一步實踐探索信息技術與產教融合的創(chuàng)新融合發(fā)展。在慕課等公開的網絡教學平臺開發(fā)職業(yè)精品課程，建立校內專業(yè)微課的網絡教學平臺。構建實訓基地整體的實習管理信息系統(tǒng)，包括學生在企業(yè)實習期間的日志、考勤、考核、導師評價等內容，突出職業(yè)教育產教融合特色，提高教學實踐水平與效率。校企合作建設各行業(yè)數(shù)字化信息資源庫，及時更新補充相關最新行業(yè)資訊和各類大數(shù)據(jù)分析，向師生開放信息化設施和信息服務，并進行資源共享。

4 結束語

技工教育集團化辦學集合了各職業(yè)院校和合作企業(yè)的資源于一處，節(jié)省了高額設備數(shù)量的預算，保證了教育質量和基礎條件。而校企共建的產教融合實訓基地連接了學校和產業(yè)，理論和技術，是深化技工教育革新和高效填補企業(yè)人才空缺的重要平臺。另一方面也加強了職業(yè)學校和各企業(yè)之間的良性聯(lián)系，作為載體推動了教育和產業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調，形成一個持續(xù)不斷的長效三贏發(fā)展鏈。當前國家批準建立的實訓基地需要結合時代特征和市場走向，及時更新、調節(jié)和優(yōu)化相關設施、資源、工藝和設備等，堅持以高水準和專業(yè)化的技工人才培養(yǎng)為目標，理論與實踐雙著手，優(yōu)化教師資源配置，因材施教。校企雙方始終堅持產教融合導向、堅持生產過程驅動、堅持學生職業(yè)能力培養(yǎng)、堅持教師實踐能力提升共建實訓基地。在眾多支持激勵政策的推動下，提升企業(yè)積極性是深化產教融合的關鍵點，需要建立政策-校企-基地-人才-企業(yè)的良性循環(huán)，讓企業(yè)重視人才培訓，積極投入實訓基地的建設中，發(fā)揮企業(yè)的辦學主體重要作用。