向彩云（湖北省武漢市江夏區(qū)第五中學(xué)）

李婉君（湖北省武漢市光谷豹子溪小學(xué)）

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與人際交往能力之間存在密切關(guān)系。具有高水平口語(yǔ)交際能力的學(xué)生可以在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)得更加自然，更能抓住談話方的表達(dá)要點(diǎn)，并能以合理、恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鲎陨碛^點(diǎn)，用得體的禮儀和流暢的表達(dá)帶給他人良好的社交體驗(yàn)。學(xué)生需要在日常生活、學(xué)習(xí)中不斷突破自我、完善自我，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量和一定水平的智商、情商，才能實(shí)現(xiàn)提升口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際能力的發(fā)展離不開情境，有效的教學(xué)情境不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，首先應(yīng)該從情境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境，以有趣的情境吸引學(xué)生參與，然后組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，為一堂課開一個(gè)好頭。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：打電話”這一內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的打電話情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，習(xí)得能力。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境：瞧，電話響了。手指著講臺(tái)上提前準(zhǔn)備好的手機(jī)，同時(shí)播放電話鈴聲。然后請(qǐng)學(xué)生看插圖，播放錄音。接著提出問(wèn)題：認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)他們打電話的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。最后小組探究，說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)的接、打電話的方法。通過(guò)一個(gè)打電話的情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“說(shuō)話要有禮貌”，懂得說(shuō)話的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)話的方法和技巧，學(xué)會(huì)打電話，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣

口語(yǔ)交際教學(xué)不能忽視了語(yǔ)言協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律，口語(yǔ)交際教學(xué)最直接的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但聽(tīng)說(shuō)讀寫幾種能力是相輔相成的，尤其是聽(tīng)和說(shuō)兩種能力，相互影響、相互制約，良好的傾聽(tīng)能力有助于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。新課改后，很多語(yǔ)文教師開始重視口語(yǔ)交際教學(xué)，但又忽略了聽(tīng)的能力的重要性，只顧著引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)話”了，卻缺乏培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的教學(xué)意識(shí)。這也限制了口語(yǔ)交際教學(xué)效率的提升，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展；導(dǎo)致很多學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候“詞不達(dá)意”，與他人的溝通也不夠順暢，甚至影響課堂上師生互動(dòng)，學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師教學(xué)意圖，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。對(duì)此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中也必須重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，在課堂上突出“聽(tīng)”的重要性，以保障學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

一是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。無(wú)論是口語(yǔ)交際課上還是閱讀課上，都可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，比如提出一個(gè)問(wèn)題，然后指明學(xué)生回答，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌芈?tīng)老師講，而指明回答問(wèn)題的學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)之前，也要提示其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并且在回答問(wèn)題學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取一名同學(xué)補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生意識(shí)到“聽(tīng)”的重要性。

二是開展“聽(tīng)力”訓(xùn)練。例如，在教學(xué)某一篇課文之前，可以先播放課文相關(guān)故事，然后圍繞故事內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生一邊聽(tīng)故事一邊思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生專注傾聽(tīng)在聽(tīng)的過(guò)程中尋找有用的信息，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，幫助學(xué)生建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，學(xué)生聽(tīng)的能力提升了，才能全面地了解說(shuō)話人的想法，進(jìn)而正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際才能順利開展，學(xué)生的交際能力才能得到提升。

三、創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)

口語(yǔ)交際活動(dòng)是口語(yǔ)交際課上不可或缺的，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力最重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)歷中感受知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在多樣化活動(dòng)中明白“說(shuō)話”的重要性，明白“說(shuō)話能力”的重要性。

以部編教材五年級(jí)“父母之愛(ài)”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容教學(xué)為例，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)部自由說(shuō)一說(shuō)有關(guān)父母之愛(ài)的事例，并對(duì)相關(guān)事例提出自己的看法，小組長(zhǎng)做好不同看法的記錄。隨后組織學(xué)生在全班內(nèi)交流，各個(gè)小組選出代表發(fā)表看法，在交流過(guò)程中，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，要求學(xué)生表達(dá)要清晰，說(shuō)話要文明，積極思考、廣開言路、暢所欲言。當(dāng)然，在此過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知聽(tīng)，集中圍繞一個(gè)主題展開交流，其他同學(xué)互相補(bǔ)充，完善意見(jiàn)。有必要的情況下，還可以組織學(xué)生就某一觀點(diǎn)展開辯論，有理有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，證明自己的觀點(diǎn)，完善自己的見(jiàn)解。

借助這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由和開放的表達(dá)氛圍，促使學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)言，主動(dòng)地說(shuō)起來(lái)，也讓學(xué)生在活動(dòng)中感受父母的愛(ài)，真正理解父母的愛(ài)。

課后實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效路徑，這是由口語(yǔ)交際能力發(fā)展規(guī)律所決定的，學(xué)生必須真正從課堂走向生活，在實(shí)踐中交流，才能真正提高自己的口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)綜合性非常強(qiáng)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全方面能力的發(fā)展。但由于時(shí)間、環(huán)境等客觀因素限制，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很少，大部分教師開展口語(yǔ)交際教學(xué)也是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，很少進(jìn)行課外實(shí)踐拓展，導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)交際視野狹窄，制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更廣闊的口語(yǔ)交際平臺(tái)。

例如，學(xué)習(xí)教學(xué)部編版五年級(jí)“講民間故事”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生周末開展“送故事進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集民間故事，給社區(qū)的老人講一講故事。一方面，我們可以不限制故事內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好搜集故事，可以是歷史故事，也可以當(dāng)下的真人真事；另一方面，也可以給學(xué)生擬定一個(gè)故事主題，比如“紅色”題材的故事，講一講教材中的紅色革命故事，講一講自己在生活中聽(tīng)到的革命故事，講一講自己在電視或其他媒體渠道看到的紅色故事，同時(shí)也聽(tīng)一聽(tīng)老人們講此類故事。通過(guò)講故事實(shí)踐活動(dòng)，既增加了學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也充分鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，間接增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

四、開展分層教學(xué)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，口語(yǔ)基礎(chǔ)與興趣愛(ài)好各不相同。教師要明確學(xué)生之間的差異，采用多種方式，如組織測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、日常觀察等，有效把握學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施分層、分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)，在小組合作中解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提升。

學(xué)生的能力也是處于不斷發(fā)展中，學(xué)生的層次不應(yīng)一成不變，而要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等增加分層的可調(diào)整性，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)感。在分層教學(xué)中，為學(xué)生提供充足的個(gè)性化發(fā)展空間，更利于學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升口語(yǔ)交際能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的微課視頻推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，并完成教師上傳的預(yù)習(xí)檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前熟悉課文故事情節(jié)和相關(guān)人物，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)工作可以推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為不同層次的小組提供不同難度的探究性問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組要思考廉頗為什么非要與藺相如爭(zhēng)高下；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生要總結(jié)文中人物的個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以回答文中比較淺顯的問(wèn)題。學(xué)生在小組中高質(zhì)量互動(dòng)、交流，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到了滿足，提高口語(yǔ)交際能力。

教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的積極作用，積極變革課堂評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生不斷取得新的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成績(jī)。一是注重使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通常情況下學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常在意，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待，在教師的鼓勵(lì)與肯定下，學(xué)生更有前進(jìn)的動(dòng)力。二是委婉指出學(xué)生存在的不足之處，注意維護(hù)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信心。三是為學(xué)生建立“口語(yǔ)交際成長(zhǎng)檔案”，認(rèn)真記錄學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際表現(xiàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的措施指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我。

五、提升教師語(yǔ)言修養(yǎng)

教師是口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，教師的教學(xué)觀念與口語(yǔ)交際能力直接影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生普遍具有向師性，尤其是學(xué)生，教師的言行會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和熏陶。因此，教師要時(shí)刻注意自身教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生樹立良好的榜樣。讓學(xué)生明白，良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，我們必須養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。

首先，要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)多種手段提高口語(yǔ)交際教學(xué)能力。一是積極參加學(xué)校組織的口語(yǔ)交際教學(xué)培訓(xùn)講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，并在主動(dòng)分享與交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，把握正確的口語(yǔ)交際教學(xué)方向，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂輸出奠定基礎(chǔ)。二是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的便利，積極搜索口語(yǔ)交際教學(xué)案例，不斷吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用他人經(jīng)驗(yàn)，有效增添課堂魅力。三是樹立良好的合作意識(shí)，積極與同事溝通口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)蛻變。其次，積極參與各級(jí)部門組織的“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的比賽，重視教學(xué)比賽的正向作用，以賽促練，提升自身的口語(yǔ)交際教學(xué)能力。與此同時(shí)，學(xué)校也要助力教師成長(zhǎng)，完善考核激勵(lì)制度，發(fā)揮在口語(yǔ)交際教學(xué)方面有優(yōu)異表現(xiàn)的教師的榜樣帶動(dòng)作用。

在新課改指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，引導(dǎo)學(xué)生在情境中說(shuō)話，在聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)方法，在活動(dòng)中自由表達(dá)，在實(shí)踐中交流，并開展分層教學(xué)，完善課堂評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和今后人生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。