在初中階段的生物教學(xué)工作中，受到知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐性特點(diǎn)的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率往往會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用效果。面對(duì)這一情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也已經(jīng)成為最重要的教學(xué)改革內(nèi)容之一?？紤]到以往初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為單調(diào)，教師可以借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)這一先進(jìn)教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)以往教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題，以此確保初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

一、運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察效果

在初中階段的生物教學(xué)工作中，雖然實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)掌握程度的重要途徑。但對(duì)于剛剛接觸生物學(xué)科的中學(xué)生而言，相關(guān)知識(shí)較為抽象且生物實(shí)驗(yàn)的步驟較為復(fù)雜等問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠準(zhǔn)確。面對(duì)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為基礎(chǔ)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察與模仿往往是為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的重要途徑。對(duì)此，教師可以運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作對(duì)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，以此通過(guò)直觀的現(xiàn)象充分激發(fā)出學(xué)生實(shí)際的生物學(xué)習(xí)興趣，并初步提高其對(duì)知識(shí)的理解程度。

在以往的初中階段生物教學(xué)工作中，由于學(xué)生正面臨著較為嚴(yán)峻的中考升學(xué)壓力，因此很多教師會(huì)堅(jiān)持應(yīng)試教育理念，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視，而且，很多實(shí)驗(yàn)不僅涉及到較多的實(shí)驗(yàn)器材，還需要不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)測(cè)量各項(xiàng)數(shù)據(jù)，這樣就容易導(dǎo)致實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，最終使得學(xué)生無(wú)法將更多的時(shí)間運(yùn)用在對(duì)知識(shí)的自主探究上。面對(duì)這一問(wèn)題，在運(yùn)用了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)后，教師只需要借助各種先進(jìn)的設(shè)備可以以更快的速度輕松得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，以此為學(xué)生留出更多的課程教學(xué)時(shí)間對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察往往是確保其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象的重要途徑之一，但由于部分生物知識(shí)較為宏觀或微觀，因此在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)學(xué)生往往很難準(zhǔn)確觀察到更加直觀的生物現(xiàn)象，最終導(dǎo)致其對(duì)生物知識(shí)的理解較為淺顯?？紤]到各種信息化教學(xué)手段具有的直觀性點(diǎn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物質(zhì)微觀方面的變化情況通過(guò)信息化模型的方式進(jìn)行展示，以此通過(guò)學(xué)生對(duì)宏觀現(xiàn)象與微觀模型的對(duì)比分析實(shí)現(xiàn)自身宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的共同發(fā)展。

二、加強(qiáng)對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)元素的運(yùn)用

在初中階段的生物教學(xué)工作中，雖然整體教學(xué)內(nèi)容較多，但很多知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，且其與學(xué)生的實(shí)際生活間具有較為緊密的聯(lián)系。面對(duì)這一教學(xué)情況，考慮到初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)育較為矛盾的青春期階段，枯燥的實(shí)驗(yàn)形式容易引發(fā)學(xué)生的抗拒學(xué)習(xí)心理。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往需要將實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行整合，以此幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行分析與掌握。面對(duì)這一情況，在借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要注重生活元素在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的運(yùn)用，以此有效拉近學(xué)生與生物知識(shí)間的距離，并幫助其借助自身生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)完善性的有效提高。

在初中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)在于幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察更加直觀地對(duì)其中體現(xiàn)出的各種生物知識(shí)進(jìn)行感悟，面對(duì)這樣的教學(xué)要求，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中很多實(shí)驗(yàn)受到外界因素的影響，無(wú)法通過(guò)直觀的現(xiàn)象進(jìn)行體現(xiàn)我實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的持續(xù)時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法用肉眼進(jìn)行直觀觀察。面對(duì)這一情況，在運(yùn)用了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)后，往往能夠通過(guò)更加直觀且詳細(xì)的方式將各種抽象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行展示，以此在有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)感悟效果的不斷提高。在初中階段的生物教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生變化觀念和平衡思想進(jìn)行培養(yǎng)的主要目標(biāo)是幫助其意識(shí)到物質(zhì)的改變而是動(dòng)態(tài)且有限制的。面對(duì)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度對(duì)生物反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行分析往往是實(shí)現(xiàn)其這一素養(yǎng)有效發(fā)展的重要途徑。而考慮到對(duì)各種問(wèn)題的分析往往是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)的重要途徑，教師可以圍繞具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極提出一些條件改變對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響情況的問(wèn)題，以此通過(guò)學(xué)生對(duì)相同實(shí)驗(yàn)不同條件下現(xiàn)象差異的觀察實(shí)現(xiàn)自身變化觀念與平衡思想的有效發(fā)展。

考慮到各種生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是確保學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)各種生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用的重要途徑。面對(duì)這一情況，僅通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的講解，往往很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一素養(yǎng)的有效發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合各種生物知識(shí)在生活中的體現(xiàn)引入一些較為直觀的生活現(xiàn)象，以此使學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)的影響下生物知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，并確保其在實(shí)際生活中遇到各種問(wèn)題時(shí)也能積極運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決。

三、為學(xué)生提供自主探究空間

隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中各學(xué)科教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。面對(duì)這一教學(xué)要求，在初中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是確保其學(xué)習(xí)效率不斷提高的重要途徑。對(duì)此，考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生在完成教材中安排的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后圍繞自身在操作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題直接開(kāi)展相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。這樣即可通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展給學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的空間。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，初中生物作為一門(mén)邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為日常教學(xué)工作的重要原則。面對(duì)這一情況，傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由教師對(duì)整體活動(dòng)進(jìn)行全面把控的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。而考慮到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)器材且整體實(shí)驗(yàn)的安全性更高，為了充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生留出更加充足的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣才能確保學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐與完善的過(guò)程中不斷優(yōu)化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的全面提高。在各種教學(xué)改革政策的影響下，整體的課堂教學(xué)時(shí)間極為有限。因此，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往要求教師將實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上。

在運(yùn)用的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生往往能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，圍繞自身在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題更加輕松的設(shè)計(jì)出的各種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)思路，最終確保其自主學(xué)習(xí)能力與探究思維等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可以先運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)將教材中展示的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)演示結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生提出自身有關(guān)的問(wèn)題，并要求其通過(guò)對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)用探究能夠證明能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律的其他方式。這樣在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往需要圍繞教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)散自身的思路，并結(jié)合自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，盡可能確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性。在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生往往也能夠通過(guò)更加豐富的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)掌握程度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身自主探究思維的有效發(fā)散。

在初中階段的生物教學(xué)工作中，由于整體知識(shí)點(diǎn)的抽象性較強(qiáng)，因此不同學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的探究時(shí)，實(shí)際的理解程度與思維習(xí)慣通常也存在一定的差異。面對(duì)這一教學(xué)情況，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到其設(shè)備較容易操作，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的形式進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能將學(xué)習(xí)情況各不相同的學(xué)生分至一組，并為其設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以此通過(guò)其對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的反復(fù)操作真正意識(shí)到自身學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力中存在的不足，最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力的提升。