實驗教學活動能夠有效促進學生對知識的深度理解，增強學生的動手和操作能力，提升學生的化學學科綜合素養(yǎng)。近年來，隨著新課程改革的深化和中考改革的推進，初中階段化學課程更加強調(diào)對學生學習思維、實踐能力與創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)與引導，相應地對初中化學實驗教學提出了新的挑戰(zhàn)。為了應對這一挑戰(zhàn)，教師需要結(jié)合學生的實際情況對實驗教學的形式和內(nèi)容進行全面優(yōu)化創(chuàng)新。

一、科學設計實驗的預習環(huán)節(jié)

在初中階段的化學實驗教學中，由于需要學生掌握的各種化學知識較為豐富，因此，為了確保其在整體的實驗教學中加強對知識點的準確掌握，科學的課前預習往往是十分必要的。面對這一情況，考慮到各種化學知識在學生生活中的常見性，以及信息化教學手段為教師教學工作的優(yōu)化帶來的便利，教師在對預習環(huán)節(jié)進行設計時，可圍繞一些與化學實驗相關(guān)的生活現(xiàn)象制作微課視頻。這樣即可實現(xiàn)學生對實驗教學主題初步掌握的同時，在課上結(jié)合自身的預習成果對相關(guān)知識產(chǎn)生更強的探究欲望。

例如，在進行氧化還原反應一課的教學時，教師可以先結(jié)合本課的教學特點，收集一些日常生活中涉及到氧化還原反應的現(xiàn)象，以及常見的某些氧化劑與還原劑。隨后，可以運用這些現(xiàn)象整理制作出微課視頻，借助微課中的趣味性現(xiàn)象引導學生的化學探究興趣，并通過其對相關(guān)實驗的親身嘗試，實現(xiàn)對氧化還原反應的初步認知。考慮到相關(guān)的反應過程中通常會涉及到原子間電子的轉(zhuǎn)移，在教學過程中，教師可以引導學生圍繞氧化鐵與碳的氧化分解反應開展實驗探究活動，并通過信息設備為其構(gòu)建直觀的化學反應模型。學生結(jié)合直觀實驗現(xiàn)象中物質(zhì)發(fā)生的變化，以及新模型中各原子電子的情況，往往就可實現(xiàn)對氧化還原反應本質(zhì)的準確認知，最終實現(xiàn)其宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的共同發(fā)展。在這樣的實驗教學中，學生們往往會更加積極地對實驗教學中疑惑的問題進行分析與探究，促進化學思維的發(fā)展，實現(xiàn)學習效率的有效提高。

二、創(chuàng)設問題情境，增強實驗觀察

在初中階段的化學教學工作中，受到實驗器材等因素的影響，很多時候演示實驗往往是實驗教學活動的重要形式。而在這些演示實驗中，由于學生無法進行親身操作，在實際的演示實驗開展過程中，教師就可積極為學生創(chuàng)設出問題情境，以此使學生對實驗全過程進行更加仔細的觀察與思考。

例如，在進行鐵的氧化物教學時，教師可先不告知學生硫酸亞鐵與氫氧化鈉反應后產(chǎn)生的氫氧化亞鐵為白色沉淀物。在開展實驗教學時，學生們觀察到生成的白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，并逐漸有紅褐色物質(zhì)生成的情況，往往會產(chǎn)生較強的好奇心，這時教師就可圍繞這一現(xiàn)象上的差異創(chuàng)設問題情境：“產(chǎn)生這一情況的根本原因是什么？怎樣才能避免硫酸亞鐵在反應過程中受到氧化？”這樣，在問題情境的引導下，學生往往會對教師再次開展的規(guī)范化實驗操作進行仔細觀察，以此加深對其中相關(guān)化學原理的準確理解與掌握。

在學生通過實驗觀察來學習和認識化學原理后，老師就能引導他們認真思考，積極參與到化學實驗的操作和實踐中，從而提高他們的科學探究素養(yǎng)。與此同時，通過對化學實驗的展開和組織，可以促進學生在課堂上積極參與、主動探究，并通過直觀的實驗操作，對化學學科進行全面的認識，并有效地建立起化學學科的科學思維。

三、開展項目式實驗探究活動

實驗是化學教學的一個重要環(huán)節(jié)。在實驗的過程中，也是對學生化學核心素養(yǎng)進行檢驗和訓練的一種重要途徑和方法。在初中化學實驗教學中，通過開展項目式的實驗探究活動，能夠提高學生對知識的理解，還原知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生充分感受到學習的魅力和樂趣。因此，在新的時代，初中化學教師要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為自己的目標、方向與追求，要對化學實驗教學進行積極的探索，從而構(gòu)建出一個現(xiàn)代化的化學實驗項目式探究活動。作為初中化學教師，將開展項目式化學實驗探究活動作為自己教學的重要組成部分，是提高學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的需要。

化學學科中的許多知識點都是相互貫穿的，由這些知識點不斷連接起來，組織成了一個知識面。在進行項目式化學實驗探究活動中，教師要引導學生在化學實驗中挖掘出這一知識面，從而建立起自己的化學學科知識體系。在實際教學過程中，教師應組織學生建立實驗項目，鼓勵學生在實驗中積極探究問題，獨立思考，并充分激發(fā)學生與教師、學生與學生之間的交流互動，讓不同的化學思維有效碰撞，從而使學生更充分、更深入地理解項目式化學實驗探究活動的意義所在。當然，在這個過程中，教師應該注意引導學生的探究方向，幫助他們在互動中形成自己的化學思維。通過這種互動，學生將逐漸培養(yǎng)起自己的主動探究能力，并在自主探究中發(fā)展出自己的核心素養(yǎng)。

比如，化學教材中要求學生對物質(zhì)本質(zhì)的理解與掌握。面對這一教學要求，雖然學生能夠通過直觀的現(xiàn)象觀察，實現(xiàn)自身宏觀辨識素養(yǎng)的有效提高，但往往很難從微觀的角度實現(xiàn)對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與組成變化情況的掌握。對此，教師就可以組織學生開展項目式化學實驗探究活動，引導學生深入探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與組成變化情況，并通過信息化模型的方式進行展示，以此通過學生對宏觀現(xiàn)象與微觀模型的對比分析，實現(xiàn)自身宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的共同發(fā)展。

再如，對變化和平衡思想進行培養(yǎng)的主要目標，是幫助學生意識到物質(zhì)的改變是動態(tài)且有限制的。針對這一目標，可以開展項目式化學實驗探究活動，引導學生從實驗的角度，對化學反應的本質(zhì)進行分析。提出恰當?shù)膯栴}在項目式化學實驗探究活動中是一種重要的方法，是對學生進行思維引導的重要途徑。在項目式化學實驗探究活動中，教師可以圍繞實驗現(xiàn)象，提出一些具體問題讓學生進行探究：比如條件改變對實驗結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的影響？讓學生對相同實驗不同條件下產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象進行觀察和思考，在探究中獲得關(guān)于變化與平衡思想的概念。

又如，進行乙烯與有機高分子材料教學時，教材中要求學生通過加成反應認識乙烯的化學性質(zhì)。在實驗過程中，某些學生可能認為含溴四氧化碳溶液褪色，是由于乙烯制取過程中產(chǎn)生的二氧化硫雜質(zhì)導致的。面對這一情況，可以引導學生進行項目式化學實驗探究，教師可以在鼓勵學生這些創(chuàng)新性想法的同時，引導他們在實驗活動中自主加入某些環(huán)節(jié)，對實驗進行二次設計，然后重新開展實驗操作。這樣，可以在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時，培養(yǎng)他們進行自主探究的意識和能力，并在探究中實現(xiàn)對乙烯化學性質(zhì)更準確的認知。

在初中階段的化學課程教學活動中，實驗作為學生準確獲取各種知識的重要途徑，通常也是教學改革工作中的重要切入點。在新課程標準指導下，開展初中化學課程的實驗教學，需要更加強調(diào)學生自主對相關(guān)知識的深入探究與實踐。

面對新課程標準強調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為了實現(xiàn)學生化學思維和實踐能力的有效提高，教師要注重結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對實驗教學這一重要教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化創(chuàng)新，開展項目式化學實驗探究活動。

很多化學知識具有較強的生活性特點，教師需要改進以往灌輸式的教學模式，結(jié)合各種化學知識提出生活中的化學問題，引導學生以解決這些問題為目標，開展項目式的自主探究活動。給予學生更加開放的探究空間，鼓勵學生在實際的實驗教學活動中，更加積極地對自己的各種想法與觀點進行嘗試，并通過探究經(jīng)驗的不斷積累，實現(xiàn)對各種化學知識及其實驗途徑的深入認識，從而提高自己的化學學科綜合素養(yǎng)。

總之，在新課程標準全面落實的背景下，初中化學教學活動對學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展提出了更高的要求。實驗教學是學生理解知識并掌握其實踐途徑的重要環(huán)節(jié)，教師要加強對化學實驗教學的優(yōu)化創(chuàng)新，從根本上通過學生化學思維與實踐能力的不斷發(fā)展，實現(xiàn)其化學核心素養(yǎng)水平的提升。