周 麗（南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《綱要》中提出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！彪S著社會(huì)對(duì)融合教育重視程度的提高，針對(duì)自閉癥幼兒的教育軟硬件不斷出現(xiàn)，相應(yīng)的信息化教學(xué)法也層出不窮。運(yùn)用信息技術(shù)能夠發(fā)揮其智能化、交互化的優(yōu)勢(shì)，可以有效應(yīng)對(duì)自閉癥幼兒融合教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)幼兒起到個(gè)別化支持的作用，助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、自閉癥幼兒融合教育中的問(wèn)題分析

（一）存在認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)效率較低

自閉癥幼兒受特殊的個(gè)人條件束縛，存在著認(rèn)知障礙，包括注意力欠缺、處理信息能力較差、興趣狹窄，等等。他們往往不恰當(dāng)?shù)乜粗厥挛锛?xì)節(jié)，注意事物的色彩、形狀等要素，但是對(duì)整體的識(shí)別能力、對(duì)意義的理解能力差。在體育活動(dòng)中，他們難以跟隨教師與同伴協(xié)同開(kāi)展活動(dòng)，而且出現(xiàn)重復(fù)刻板的行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，注意力易失焦，或因情緒躁動(dòng)干擾集體活動(dòng)。他們不喜歡直接與人交流的特質(zhì)，則進(jìn)一步引起認(rèn)知障礙。認(rèn)知障礙造成他們的學(xué)習(xí)效率較低，需要教師基于幼兒個(gè)體差異實(shí)施針對(duì)性導(dǎo)引。

（二）行為習(xí)慣不良，難以融入群體

自閉癥幼兒入園后可能出現(xiàn)行為習(xí)慣不良的問(wèn)題，造成難以融入群體，加大教育引導(dǎo)上的困難。部分不良行為習(xí)慣與人際關(guān)系處理有關(guān)。自閉癥幼兒耐心較差，傾向于通過(guò)特殊行為引起他人注意。如表現(xiàn)出高頻率的攻擊行為，推、擠、打、踢他人的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，影響一日活動(dòng)與流程的進(jìn)行。部分行為習(xí)慣與自理能力有關(guān)。自閉癥幼兒存在動(dòng)作遲滯問(wèn)題，加之學(xué)習(xí)效率較低，可能遲遲難以習(xí)得整理常規(guī)。心理上對(duì)教師的依賴性，也會(huì)影響他們自理習(xí)慣的形成。幼兒在自理上遇到的障礙使之成為同伴中的特殊個(gè)體，不利于融入群體。

（三）溝通能力不足，影響師幼互動(dòng)

能夠進(jìn)入普通幼兒園的自閉癥幼兒雖然具備一定的語(yǔ)言能力，但是仍然有溝通能力不足的問(wèn)題，會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)造成影響。他們的詞匯積累不足，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句法結(jié)構(gòu)、詞義理解上都存在不同程度的缺陷，影響表意的準(zhǔn)確性。如在人稱代詞的使用上經(jīng)?；煜?，容易引起誤解。部分幼兒用手勢(shì)和動(dòng)作代替口頭語(yǔ)言，但是也會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜意愿表達(dá)的失誤。他們情感發(fā)育上的不足，造成換位感受和思考的能力弱，同樣引起溝通困難。當(dāng)他們需要表達(dá)自身需求時(shí)，往往通過(guò)大叫、重復(fù)單個(gè)語(yǔ)詞或破壞物品來(lái)表達(dá)。如何在幼兒溝通能力不足的情況下開(kāi)展師幼互動(dòng)，是融合教育中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

（四）環(huán)境適應(yīng)力弱，家園共育需求突出

自閉癥幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力弱，入園后在游戲、生活、學(xué)習(xí)中常遇到困難，與同伴易起沖突。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)分外關(guān)注，特別是孩子與普通幼兒相處的狀況。自閉癥幼兒環(huán)境適應(yīng)力弱，特別需要家園共育。教師需要主動(dòng)、持續(xù)地向家長(zhǎng)反饋幼兒在園狀況。家長(zhǎng)應(yīng)征詢教師的建議，及時(shí)調(diào)整育兒方式。只有幼兒園和家庭密切合作協(xié)同，才能夠?yàn)樗麄兇蛟爝m合成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、以信息技術(shù)支持自閉癥幼兒成長(zhǎng)的策略探究

針對(duì)自閉癥幼兒僅僅運(yùn)用常規(guī)化的教育引導(dǎo)手段是不夠的，教師還有必要使用一些個(gè)別化的教學(xué)策略。信息技術(shù)對(duì)于自閉癥幼兒個(gè)別化教學(xué)具有助益，教師要巧妙選用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）運(yùn)用智慧教育技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效率

智慧教育技術(shù)的運(yùn)用使得融合教育成為可能，可以提升自閉癥幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)的效率。教師要關(guān)注自閉癥幼兒教育的前沿研究成果，巧用相關(guān)的教育工具、材料和載體，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以生動(dòng)地還原情境，令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生如同置身其中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以促進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。自閉癥幼兒在空間感知、指物方面存在一定障礙，對(duì)學(xué)習(xí)效率造成較大影響，而且干擾學(xué)習(xí)過(guò)程。在開(kāi)展數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，他們往往無(wú)法像普通幼兒一樣對(duì)物品的性狀進(jìn)行感知，并存在動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)等方面的障礙。虛擬現(xiàn)實(shí)具備直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，易于吸引幼兒注意力，可以讓幼兒習(xí)得空間、點(diǎn)數(shù)等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。幼兒園可以引進(jìn)創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的軟硬件，形成針對(duì)自閉癥幼兒的個(gè)別化課程?？蓪⒒窘?jīng)驗(yàn)習(xí)得與感統(tǒng)訓(xùn)練整合起來(lái)，讓幼兒在虛擬空間中接收大量視覺(jué)信號(hào)，并通過(guò)觸摸的方式與系統(tǒng)開(kāi)展互動(dòng)、完成任務(wù)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)令學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，可破解自閉癥幼兒“不喜歡直接與人交流”的問(wèn)題，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用動(dòng)畫情境，支持幼兒發(fā)展

自閉癥幼兒集中注意力的能力較低，鮮活的動(dòng)畫情境有助于抓捕他們的注意力，將他們的興趣引導(dǎo)至新的方向。以往的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，普通的教育方法對(duì)自閉癥幼兒的吸引力不足，應(yīng)針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)運(yùn)用強(qiáng)化教育策略。以社會(huì)情感的發(fā)展而論，幼兒園借助日常生活與合作游戲來(lái)培育社會(huì)情感，讓幼兒在與同伴互動(dòng)識(shí)別出各類情感，并形成對(duì)情緒情感的處理能力。但是，自閉癥幼兒不喜歡人類行為的不可預(yù)見(jiàn)性，經(jīng)?；乇芘c人接觸，因此社會(huì)情感發(fā)展較慢。教師可以播放劍橋大學(xué)研制的《運(yùn)輸汽車》。本片中將汽車擬人化，通過(guò)故事和畫面來(lái)展示多種情感，如歡樂(lè)、害怕、驚訝，等等。在趣味化的故事中融入教育目標(biāo)，可以提升活動(dòng)的生動(dòng)性，助力幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。每輛汽車都有一張真正會(huì)動(dòng)的人臉，幼兒可以在觀察人臉的過(guò)程中學(xué)習(xí)情緒與面孔表情，進(jìn)而發(fā)展相應(yīng)的社會(huì)情感。多運(yùn)用動(dòng)畫情境開(kāi)展教學(xué)，可以提升自閉癥幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓幼兒更為高效地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用交互功能，調(diào)動(dòng)肢體活動(dòng)

自閉癥幼兒在運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)習(xí)中同樣會(huì)遇到問(wèn)題，既與神經(jīng)發(fā)育上的障礙有關(guān)，也與空間感知能力不足有關(guān)。他們與普通幼兒一起開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，可能跟不上節(jié)奏，教師通常以小組合作的方式為幼兒提供支持。但是，個(gè)體間的明顯差異造成幼兒難以自如開(kāi)展活動(dòng)。教師可以使用智慧化教育設(shè)備的交互功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)可以自主控制的“微環(huán)境”，調(diào)動(dòng)肢體活動(dòng)。如可以用墻地交互投影系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)“追泡泡”游戲，讓幼兒跟隨泡泡快速移動(dòng)，用力踩破泡泡。通過(guò)這種方式，可以鍛煉眼手肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提升動(dòng)作的敏捷度，讓幼兒發(fā)展速度和肌肉力量。幼兒通過(guò)智慧化交互系統(tǒng)形成的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也可以遷移運(yùn)用到集體運(yùn)動(dòng)課程以及自主游戲中，有助于綜合提升幼兒的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)在園生活的適應(yīng)能力。

（二）結(jié)合錄像示范法，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

現(xiàn)有研究成果表明，錄像示范法對(duì)培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣具備積極作用。模仿是開(kāi)展學(xué)習(xí)的基本機(jī)制，自閉癥幼兒同樣存在模仿的學(xué)習(xí)機(jī)制。但是，他們因有回避社會(huì)交往的傾向，模仿機(jī)制便受會(huì)受到抑制。幼兒學(xué)習(xí)上的障礙也會(huì)導(dǎo)致他們不能及時(shí)存留視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，影響有效學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)期待幼兒養(yǎng)成的行為進(jìn)行錄像，再引導(dǎo)幼兒觀看，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。錄像示范法具有可重復(fù)、可調(diào)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，適合自閉癥幼兒的身心發(fā)展特質(zhì)，支持幼兒通過(guò)反復(fù)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。錄像示范的內(nèi)容可包括社交習(xí)慣和生活自理習(xí)慣，每個(gè)錄像中要包含一個(gè)具體的習(xí)慣。幼兒園可以直接使用出版機(jī)構(gòu)提供的示范錄像，以高質(zhì)量的視頻內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí).也可以有針對(duì)性地自制部分示范錄像，再由班級(jí)帶教老師進(jìn)行播放。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是連續(xù)的過(guò)程，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。錄像示范法應(yīng)與一日生活的常規(guī)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)使用。教師在生活中可通過(guò)親身示范、及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)鞏固幼兒通過(guò)錄像習(xí)得的行為。

（三）利用輔助溝通系統(tǒng)，促進(jìn)師幼互動(dòng)

輔助溝通系統(tǒng)由符號(hào)、輔具、策略與技術(shù)組成，可以提升個(gè)體溝通能力的系統(tǒng)，能夠應(yīng)對(duì)師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題。自閉癥幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上存在問(wèn)題，難以勝任溝通場(chǎng)景。語(yǔ)言溝通上產(chǎn)生的誤解，易引起幼兒的激惹反應(yīng)。自閉癥幼兒在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)上的不足，容易造成他們有問(wèn)題時(shí)不與教師溝通，進(jìn)而造成更為復(fù)雜的適應(yīng)問(wèn)題。輔助溝通系統(tǒng)可以通過(guò)文字、短語(yǔ)、圖片等符號(hào)擴(kuò)大和代替自然語(yǔ)言，是一個(gè)雙方都能理解和掌握的媒介，可以令使用者輸出更多的信息，解決自閉癥幼兒的溝通問(wèn)題。傳統(tǒng)工具可以發(fā)揮輔助溝通系統(tǒng)的作用，如常用的表意圖片可以促進(jìn)師幼有效溝通。與此同時(shí)，可以運(yùn)用有聲音輸出的電子溝通板來(lái)輔助幼兒溝通，讓幼兒根據(jù)自身需求進(jìn)行輸出。在特殊教育不斷升級(jí)的背景下，還出現(xiàn)了裝有特定軟件和替代性鍵盤的個(gè)人計(jì)算機(jī)，可以充當(dāng)輔助溝通系統(tǒng)，其能夠傳達(dá)的意義更為豐富。幼兒園可以引入輔助溝通系統(tǒng)，并結(jié)合具體的情境引導(dǎo)自閉癥幼兒學(xué)習(xí)使用，將心中的想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)。

（四）開(kāi)展線上家園溝通，共促幼兒成長(zhǎng)

家園溝通在自閉癥幼兒的融合教育中至關(guān)重要。只有在家長(zhǎng)充分支持與配合下，“雙主體”才能形成合力，共促幼兒健康成長(zhǎng)。線上家園溝通借助信息化手段展開(kāi)，具有信息反饋及時(shí)、溝通頻率高的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地對(duì)自閉癥幼兒起到支持作用。幼兒園可以使用“孩子通”APP，與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的成長(zhǎng)情況，將幼兒參與晨練、午睡、集體教學(xué)活動(dòng)的情況拍攝為照片或錄制成視頻，讓家長(zhǎng)了解孩子在園狀態(tài)。要靈活使用“微信群”溝通載體，將幼兒在園的積極行為轉(zhuǎn)變反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起分享幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅。如自閉癥幼兒剛剛隨班就讀時(shí)，大多合群性較差，只獨(dú)自開(kāi)展游戲。但是隨著時(shí)間推移，幼兒開(kāi)始嘗試與他人交往，出現(xiàn)了合作游戲、共同閱讀等行為，沖突處理能力也得到提升。教師要通過(guò)信息化家園溝通手段，讓家長(zhǎng)了解幼兒的質(zhì)性變化，進(jìn)而促進(jìn)信息協(xié)同，讓家長(zhǎng)保持對(duì)孩子的耐心和信心，間接影響幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。

開(kāi)展融合教育體現(xiàn)了兒童為本與教育公平的原則，可以讓自閉癥幼兒在一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境中成長(zhǎng)，將來(lái)能夠走上正常的生活道路。在融合教育模式中，對(duì)自閉癥幼兒與普通幼兒的教育方法具有一致性，但是也應(yīng)當(dāng)存在差異性，教師要有意識(shí)地運(yùn)用個(gè)別化的教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)與常規(guī)化的成長(zhǎng)環(huán)境相輔相成，才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。信息技術(shù)能夠適應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn)，可以在自閉癥幼兒的個(gè)別化教學(xué)中發(fā)揮重要作用，是提升融合教育成效的關(guān)鍵要素。教師要善于借助科技的力量促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。