賈春波

摘要：盤活語文教材中的高品質(zhì)審美因子并對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育意義重大，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、遷移力與人文素養(yǎng)?？梢苑秩阶撸旱谝徊?，通過巧妙對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美的萬千情態(tài)；第二步，通過“拉近又推遠(yuǎn)”，體味美的深層意義及多邊效應(yīng)；第三步，通過復(fù)述、設(shè)計(jì)及撰寫，拓展美、創(chuàng)造美。本文以統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)語文《方帽子店》為例進(jìn)行探析，總結(jié)其路徑及方法，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；《方帽子店》；發(fā)現(xiàn)美；體味美；創(chuàng)造美

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美因子：多姿多態(tài)的服飾美、純化品性的道德美、感人肺腑的親情美、搖曳生姿的自然美、醍醐灌頂?shù)膭?chuàng)新美、閃閃發(fā)光的人性美……其浸潤(rùn)性不應(yīng)小覷。語文教師有責(zé)任利用教材激活學(xué)生對(duì)美學(xué)資源的敏感性，提升學(xué)生審美能力，讓學(xué)生在理解美、欣賞美、感受美的基礎(chǔ)上，形成高雅的審美情趣[1]。統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》正是激發(fā)學(xué)生審美情趣的典范文本，引領(lǐng)學(xué)生在解讀文本主旨及寫法的過程中，稍稍傾斜于美的發(fā)現(xiàn)、體味與創(chuàng)造，應(yīng)該成為語文教師執(zhí)教此課的一個(gè)重要視點(diǎn)。

一、善用對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美

有一句話：沒有對(duì)比就沒有美丑。正是在對(duì)比中，美的萬千情態(tài)才能豁然涌現(xiàn)在學(xué)生的眼中。高質(zhì)量的對(duì)比能夠呈現(xiàn)出兩種變化，一是“美”與“丑”的界限愈加明顯，二是從理論到實(shí)踐的過渡有了更加可靠的依托。以鮮明對(duì)比為手段的課堂推進(jìn)方式，既是思維縱深伸展的需要，又是美學(xué)鑒賞的需要。通過對(duì)比，很好地避免了碎片化認(rèn)知，避免了僵硬的解讀；通過對(duì)比，文學(xué)作品背后的多重意蘊(yùn)漸漸“水落石出”，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美的多重風(fēng)貌，文化品味與審美品味逐漸提升。

教學(xué)《方帽子店》時(shí)，能夠拿來進(jìn)行對(duì)比的地方有很多：形態(tài)上的對(duì)比、語言上的對(duì)比、體驗(yàn)及行為上的對(duì)比、認(rèn)知及思想上的對(duì)比……有些對(duì)比顯而易見，有些對(duì)比隱藏于暗處，需要教師幫助學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)及思想上的珍珠，才能窺斑見豹，發(fā)現(xiàn)美之門及背后的美學(xué)意象。以下是一個(gè)“偵察”挑戰(zhàn)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比一步步完成，在得出結(jié)論的同時(shí)提升審美素養(yǎng)。

挑戰(zhàn)一：“偵察”關(guān)鍵信息

挑戰(zhàn)的學(xué)生無一例外地運(yùn)用對(duì)比手法，既達(dá)到深度理解的目的，又經(jīng)歷美學(xué)浸潤(rùn)的過程。引領(lǐng)學(xué)生沿徑探源，在美與丑的細(xì)微處披文入情，想必文本深處暗含的多重美學(xué)意蘊(yùn)必將為學(xué)生一一“收攬入懷”。

二、拉近推遠(yuǎn)，體味美

如果說，善用對(duì)比是一種橫向發(fā)現(xiàn)，那么，“拉近推遠(yuǎn)”就是一種縱向思考。所謂“拉近”一些就是以沉浸式的方式，深入到文本深處披文入情；所謂“推遠(yuǎn)”一些，就是跳脫出去，進(jìn)入到一個(gè)更寬廣的領(lǐng)域內(nèi)反復(fù)涵詠?！袄笔且环N向內(nèi)“鉆”的視角，“推遠(yuǎn)”是一種向外“擴(kuò)”的視角。既“拉近”又“推遠(yuǎn)”，能夠多視角開闊學(xué)生的視野，伸展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（一）拉近一些，發(fā)現(xiàn)美的深層意義

為了讓學(xué)生更細(xì)微、更全面地理解文本，教師化整為零，提出問題：關(guān)于帽子，大人與小孩的態(tài)度是不一樣的。那么，大人與小孩的不變與變，主要體現(xiàn)在什么地方？你能否走進(jìn)他們的內(nèi)心深處去近距離剖析其內(nèi)心呢？為什么成人與小孩的想法不一樣呢？通過討論、交流、反思及歸納，大家漸漸達(dá)成共識(shí)：當(dāng)舊的事物不符合人們的審美需求和社會(huì)發(fā)展時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決地予以摒棄。成人看待萬事萬物是全面的，但局限于傳統(tǒng)，有時(shí)粘滯于單一的視角，不免落入俗套；小孩看待萬事萬物是不全面的，青澀的，不成熟的，但優(yōu)點(diǎn)是容易創(chuàng)新，視角不受限制。通過這樣的拉近方式，學(xué)生更好地理解了文本主旨，意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于審美的重要性。

（二）推遠(yuǎn)一些，涵詠美的多邊效應(yīng)

引領(lǐng)學(xué)生不斷“拉近”的同時(shí)，也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生不斷“推遠(yuǎn)”?！斗矫弊拥辍纷詈蟮摹肮哦币辉~，是“推遠(yuǎn)”極好的對(duì)象。首先教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)活動(dòng)。

挑戰(zhàn)二：“考古”消失過程

借助以下流程圖厘清方帽子變?yōu)楣哦倪^程。

教師適當(dāng)提醒：做“布帽子”之前，小孩子們因?yàn)闆]有制作原料，所以只能做紙帽子。但哪怕是紙帽子，其豐富性與舒適性也激活了他們，因而“做各種式樣的帽子”也成為必然。當(dāng)然，開新帽子店肯定會(huì)成為潮流，方帽子成為古董已是不可避免的。

在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生“推遠(yuǎn)”：“隨著社會(huì)的發(fā)展，成為古董的不僅僅是方帽子。生活中，你還碰到過哪些事物，不知不覺已經(jīng)成為古董？”部分學(xué)生思路堵塞，教師不妨稍微引導(dǎo)：“現(xiàn)在人們還通過寫信與遠(yuǎn)方的親戚與朋友聯(lián)系嗎？”學(xué)生恍然大悟：紙質(zhì)信件已經(jīng)基本成為古董。進(jìn)一步地，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出更多古董：電話座機(jī)、傳呼機(jī)、燃油臺(tái)燈、糧票、收音機(jī)……這樣的推遠(yuǎn)，幫助學(xué)生打開了更大的一扇窗戶，從中看到美的變遷、美的創(chuàng)新以及美學(xué)形態(tài)的更多可能性。

三、拓展延伸，創(chuàng)造美

（一）凸顯個(gè)性復(fù)述

《方帽子店》一課所在單元的語文要素是“用自己的話復(fù)述”。所謂“用自己的話”其實(shí)就是一種個(gè)性化、創(chuàng)造性行為，是對(duì)美的再次鑒賞與升華。以下“復(fù)盤”挑戰(zhàn)活動(dòng)并非100%的復(fù)制，而是有創(chuàng)新、有再生、有分享，讓言語美在彈性感悟空間中得到提升[2]。

挑戰(zhàn)三：“復(fù)盤故事情節(jié)”

（二）做活創(chuàng)意設(shè)計(jì)

由理論賞美到實(shí)踐創(chuàng)美是必然的?！斗矫弊拥辍芬晃慕Y(jié)尾時(shí)，有兩段廣告語耐人尋味，值得師生進(jìn)一步去進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)中與網(wǎng)絡(luò)中，廣告“鋪天蓋地”，不乏美的語言、美的形態(tài)及美的創(chuàng)新?？梢越o學(xué)生布置如下作業(yè)：仔細(xì)觀察你家周邊的服飾店，為其設(shè)計(jì)廣告語或廣告短視頻，力爭(zhēng)做到短、精、新、奇，力求體現(xiàn)出服飾的美感，引起消費(fèi)者的好奇與注意力。這樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，語言美、創(chuàng)意美和結(jié)構(gòu)美等可能隨時(shí)涌現(xiàn)出來，于不經(jīng)意間豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）夯實(shí)想象撰寫

在美學(xué)資源拓展與美學(xué)天地開闊的過程中，想象力不可或缺。上文中提到的各式各樣的帽子，只有想不到的，沒有做不到的。打開學(xué)生的審美之門，離不開學(xué)生豐富的想象力?！斗矫弊拥辍返慕虒W(xué)結(jié)束時(shí)，可布置以下作業(yè)：想象一下，未來的你是某品牌服裝公司的董事長(zhǎng)，要想自己的公司做大做強(qiáng)，必須要有正確而先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念以及恰到好處的廣告推廣手段，請(qǐng)你以此為主題進(jìn)行想象微作文或策劃書的撰寫，長(zhǎng)短不限，形式不限，只要有創(chuàng)意即可。當(dāng)然，從中提出了更為有價(jià)值與意義的美學(xué)觀點(diǎn)，更值得推崇。期間，學(xué)生撰寫的質(zhì)量高低并不是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)用意識(shí)的濃厚、創(chuàng)新精神的萌芽、審美素養(yǎng)的提升，才是實(shí)踐中更加重要的目標(biāo)。

語文課程與審美教育之間有著密切的聯(lián)系，加深這種“聯(lián)系”應(yīng)該成為語文教師的應(yīng)然[3]。首先，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中的高品質(zhì)審美因子，使之與學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)掛鉤；其次，教師要有高超的引領(lǐng)藝術(shù)，善于組織學(xué)生對(duì)比、拉近、推遠(yuǎn)、拓展，提高審美鑒別力與創(chuàng)造力。我們有理由相信，一旦教師打開學(xué)生審美的視野，美的發(fā)現(xiàn)、美的體味及美的創(chuàng)造將會(huì)成為語文學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁紅強(qiáng).基于審美視角的閱讀教學(xué)路徑探尋[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（17）.

[2] 孫薇.小學(xué)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)嘗試[J].語文建設(shè)，2017（24）.

[3] 吳旭.在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（2）.

編輯/趙卓然