■ 曾文怡 蔡意敏

深圳市光明區(qū)德育教研團(tuán)隊(duì)發(fā)起了基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)班會(huì)課的教學(xué)探究，以順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，把握班會(huì)課的育人要求與育人價(jià)值，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深圳市教育局發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中提出，“學(xué)校需堅(jiān)持育人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面培養(yǎng)中小學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)”。然而，2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以各類課程為單元，明確了學(xué)生應(yīng)具備哪些與課程相關(guān)的核心素養(yǎng)，并未特別提及德育課程的核心素養(yǎng)。德育課程與其他課程的教學(xué)形式截然不同，班會(huì)課是學(xué)校開展德育的主要平臺(tái)?；诖?，深圳市光明區(qū)德育教研團(tuán)隊(duì)發(fā)起了基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)班會(huì)課的教學(xué)探究，以順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，把握班會(huì)課的育人要求與育人價(jià)值，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、理解核心素養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)班會(huì)課

關(guān)于班會(huì)課性質(zhì)的表述一般分為三種：管理學(xué)視角下它是“會(huì)”，課程論視角下它是“課”，德育論視角下它是“活動(dòng)”。因此，基于班會(huì)課的特性，學(xué)校在設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)應(yīng)以活動(dòng)為載體，以素養(yǎng)為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

情境創(chuàng)設(shè)指的是通過模擬具體的情境，讓學(xué)生沉浸其中，從而更好地理解和思考問題。班會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決班級(jí)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素養(yǎng)與能力。那么,問題從哪里來？這個(gè)問題不是教師拋出來的問題，而是從學(xué)生的需求和興趣中得來的“真”問題。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生提出有意義、有價(jià)值的問題。

情境創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的年齡和發(fā)展水平相適應(yīng)，避免過于簡單或過于復(fù)雜，以保證教學(xué)效果。例如，為“學(xué)習(xí)主題”設(shè)置一個(gè)情境：班級(jí)里有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想而感到沮喪，并且壓力很大，作為班級(jí)的一員，你該如何幫助他們？在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師要繼續(xù)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論：學(xué)習(xí)成績是衡量一個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎，為什么；除了學(xué)習(xí)成績外，還有哪些方面可以衡量一個(gè)人的價(jià)值和能力；當(dāng)你的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想而感到沮喪時(shí)，你該如何安慰他們；除了安慰，你還會(huì)采取哪些行動(dòng)來幫助他們提高學(xué)習(xí)成績；你認(rèn)為班級(jí)里應(yīng)該建立哪些支持機(jī)制來幫助那些學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)。以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)成績與個(gè)人價(jià)值之間的關(guān)系，同時(shí)又鼓勵(lì)他們思考如何幫助他人、構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。

（二）思辨表達(dá)，研討問題

問題提出后，接下來需要探究問題產(chǎn)生的原因。這要求教師要充分了解學(xué)生的情況，設(shè)立多個(gè)思辨的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討問題、深入思考，從而進(jìn)行思辨式的表達(dá)。在班會(huì)課上，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對課堂的實(shí)際情況，總結(jié)重點(diǎn)、及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；同時(shí)還需要明晰思辨，激發(fā)學(xué)生的參與和表達(dá)熱情，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。學(xué)生通過分析問題、評(píng)判觀點(diǎn)，逐漸明白思辨不僅要善于從不同的角度去看待問題、尊重事物的多樣性，還要根據(jù)自身的實(shí)際情況找出真正的需求。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，梳理問題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的班會(huì)課要注重把離散的事實(shí)和技能聚合起來，聚焦問題、以點(diǎn)帶面、舉一反三，從而幫助學(xué)生形成更深層次的感悟和理解。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度梳理問題。這種綜合性的思維方式有助于學(xué)生在面對問題時(shí)不止步于問題表面，而是深入挖掘問題本質(zhì)，從而提出更具針對性的解決方案。其次，對班級(jí)問題的梳理是解決班級(jí)問題的關(guān)鍵。在班會(huì)課上，教師要幫助學(xué)生將班級(jí)問題進(jìn)行分類、歸納和整合，以便學(xué)生能更好地厘清問題之間的關(guān)系。這樣做不僅可以更好地解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。最后，舉一反三的方法可以拓展學(xué)生的思維廣度和深度。通過將已解決的班級(jí)問題與其他類似問題進(jìn)行比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題之間的共性和差異，從而有助于將解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行遷移和推廣。

（四）內(nèi)化導(dǎo)引，解決問題

班會(huì)課的效果只有一小部分體現(xiàn)在課堂上，更多地體現(xiàn)在課后。通過班會(huì)課，學(xué)生豐富了認(rèn)知、激發(fā)了情感。在此基礎(chǔ)上，如果班主任設(shè)計(jì)后續(xù)延伸活動(dòng)，內(nèi)化導(dǎo)引，將有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。例如，在以“清明時(shí)節(jié)祭英烈”為主題的班會(huì)課上，教師將尋找“光明之聲”廣播電臺(tái)小主播的情景融入課堂，圍繞“知識(shí)百寶箱”“英雄故事會(huì)”“好劇我來評(píng)”“書信抵萬金”四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。學(xué)生在不斷推進(jìn)的課堂中逐漸深化了對英雄精神內(nèi)核的認(rèn)知，并發(fā)出“寧灑熱血，不失寸土”的青春宣言。在這節(jié)班會(huì)課后，教師還設(shè)計(jì)了“英雄戲劇彈幕點(diǎn)評(píng)”“給英雄書寫三行書信”“云祭掃真實(shí)體驗(yàn)”三個(gè)延伸活動(dòng)。這種形式多樣且新穎的延伸活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)感，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)了學(xué)生對先烈的敬仰和對青春奮斗的熱情，進(jìn)一步深化了他們對班會(huì)課內(nèi)容的理解。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，以課例式實(shí)踐推進(jìn)中小學(xué)班會(huì)課

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)班會(huì)課是班主任工作的重要內(nèi)容。同時(shí)，中小學(xué)班會(huì)課的教學(xué)實(shí)施也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。

（一）探索“雙師授課”模式的班會(huì)課

在“遇見更好的自己——生命教育主題班會(huì)課”上，深圳實(shí)驗(yàn)光明學(xué)校的班主任教師與心理教師在課堂上協(xié)同授課，大放異彩。班主任教師通過一封心語信件引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解情緒的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。在心理教師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生通過繪制生命線，了解了生命坐標(biāo)曲線和疊加色板等內(nèi)容。兩位教師從各自的角色與專業(yè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)詮釋生命中的節(jié)點(diǎn)事件，從而遇見更好的自己。這種“雙師授課”的模式，使得班會(huì)課亮點(diǎn)突出、特色明顯，取得了顯著的教學(xué)效果，也使教學(xué)更具個(gè)性化。

（二）創(chuàng)新“行走的班會(huì)課”

光明區(qū)開展了“行走的班會(huì)課”教學(xué)實(shí)踐，以真實(shí)情境落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂的深度融合?！靶凶叩陌鄷?huì)課”以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真實(shí)情景中實(shí)踐由學(xué)生提出問題、由教師引導(dǎo)思考、由學(xué)生尋找答案的教學(xué)模式。

樓村小學(xué)、光明小學(xué)和鳳凰城實(shí)驗(yàn)學(xué)校這三所學(xué)校的五年級(jí)中隊(duì)，分別從紅色印記、綠色生態(tài)和藍(lán)色科技出發(fā)，聯(lián)合開展了主題為“尋訪光明的昨日與今朝——暨五年級(jí)換紅領(lǐng)巾主題活動(dòng)”的少先隊(duì)活動(dòng)課。該活動(dòng)課的第一部分以召開隊(duì)會(huì)的方式呈現(xiàn)，以“探尋光明今與昔”作為切入點(diǎn)；第二部分則以“初心使命，聆聽光明奮斗史”為主線，聆聽老黨員的奮斗故事，了解光明區(qū)的巨大變化，激勵(lì)廣大少先隊(duì)員們擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的偉大使命；第三部分聚焦“暢想未來，爭做光明小主人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，講述習(xí)近平總書記的成長故事，啟發(fā)少先隊(duì)員要艱苦奮斗，樹立遠(yuǎn)大理想。此外，隊(duì)員們還通過自編自創(chuàng)的快板節(jié)目，展現(xiàn)了新時(shí)代少年無比廣闊與光明的未來；第四部分圍繞“薪火相傳，爭做新時(shí)代好隊(duì)員”展開，為參與尋訪活動(dòng)的隊(duì)員頒發(fā)“傳承章”；最后在換上“大號(hào)紅領(lǐng)巾”的隆重儀式中，隊(duì)員們增強(qiáng)了聽黨話、跟黨走的堅(jiān)定決心?！靶凶叩陌鄷?huì)課”在知識(shí)傳遞、理論習(xí)得、信仰內(nèi)化、思想升華、學(xué)以致用和實(shí)踐體驗(yàn)等方面提高了學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的獲得感，用真實(shí)情境觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感，真正落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）主題班會(huì)課序列化

從2023年2月開始，光明區(qū)教育科學(xué)研究院每月舉辦一次“育見素養(yǎng)，向光而行”的班會(huì)課教學(xué)現(xiàn)場會(huì)。來自光明區(qū)名班主任工作室的班主任教師代表，以同課異構(gòu)的方式將素養(yǎng)育人一以貫之。教學(xué)內(nèi)容縱向銜接、橫向聯(lián)系，涵蓋了愛國主義教育、理想信念教育、集體主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究、學(xué)生心理健康教育研究、社會(huì)主義民主與法治教育、安全與健康教育八大主題，使主題類班會(huì)課更直觀、更生動(dòng)、更具體。全區(qū)的班主任通過觀看光明區(qū)教育科學(xué)研究院“學(xué)分銀行”的線上直播，扎實(shí)推進(jìn)班會(huì)課的優(yōu)秀范式，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了有力支持。

綜上所述，光明區(qū)德育教研團(tuán)隊(duì)通過以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向的班會(huì)課設(shè)計(jì)，守正創(chuàng)新地探究班會(huì)課教學(xué)，不斷提高班會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了班會(huì)課在立德樹人方面的作用。未來，光明區(qū)德育教研團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)聚焦平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)及向上研究的力量，引導(dǎo)光明區(qū)所有的德育工作者勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，共同“育見素養(yǎng)”，為學(xué)生未來的光明前景努力向光而行。