■盧海燕

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求，初中學生每學年要閱讀相關名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。名著閱讀的重要性不言而喻。教師只有正確認識名著閱讀教學在語文教學中的重要性，才能解決“學生主體地位未充分體現、教師指導作用缺失”等問題，才能為學生提供有效的閱讀指導。筆者結合實際教學，從讀前準備、讀中組織及讀后評價反饋等方面進行思考和總結。

一.讀前準備

1.制訂教學計劃

“凡事預則立，不預則廢”，讀書亦然。教師在名著閱讀教學中首先要制訂合適的教學計劃表，在教學計劃中明確每學年研究幾本名著，安排多少節(jié)名著閱讀課，能留給學生多少讀書時間。教師最好在黑板固定位置標明每天的讀書計劃，這樣既營造了讀書氛圍，又能掌握學生的讀書情況，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

2.明確教學目標

為了更好地指導學生閱讀，教師要根據名著的特點制訂具體、細化的教學目標。比如學習《駱駝祥子》，要了解寫作背景及作者的語言特色，掌握主要的故事情節(jié)，讀懂主要的人物性格特征，理解文章的主題思想等，這是大的閱讀目標。針對具體章節(jié)，教師還須細化目標，以便更好地指導學生閱讀。具體清晰的教學目標可以提升學生的閱讀能力，增強學生的閱讀意識。

3.找準教學重難點

找準教學重難點，應清晰描述本書須重點掌握的故事情節(jié)及人物形象，以及大多數學生難以理解的知識點。仍以《駱駝祥子》為例，在暴雨中，為什么坐車的在車里一動不動，任憑祥子在雨中掙命，這是一個什么樣的社會？勤勞樸實、忠厚善良的祥子為什么會走向墮落，變成了他原來討厭的那些人的模樣？類似這些重難點的設置，既能引起學生閱讀時的特別關注，也能激起學生的思考。喜歡探究的學生還會自發(fā)地查閱資料，更深層地理解作品。

二、讀中組織

1.講解名著閱讀方法

教師在進行名著閱讀教學時，可以先向學生介紹普遍適用的閱讀方法。統(tǒng)編初中語文教材名著閱讀部分介紹了多種閱讀方法：“化整為零法”“略讀與精讀法”“圈點與批注法”“快速閱讀法”“讀書交流法”“創(chuàng)新閱讀法”“鑒賞研究法”等。學生全面了解閱讀方法，學會用正確的方法閱讀名著，既可以提升閱讀效率，也可以解決閱讀障礙。教師要根據文學作品的特點進行方法指導。比如，閱讀《海底兩萬里》時，教師可以教學生用“精讀與跳讀”的讀書方法，一是因為小說篇幅比較長，二是對于海底生物名稱、如何制造潛艇等內容沒有必要細讀，瀏覽了解大概即可；閱讀《駱駝祥子》則用“略讀與精讀”“圈點與批注”的讀書方法，因為這部作品細致描寫的內容較多，尤其對人物形象的刻畫細致入微，語言大師老舍的語言越品越有味道，所以適宜引導學生進行圈點與批注。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

（1）培養(yǎng)讀思結合的習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習如此，讀書亦然。閱讀中要動手，還要動腦，二者結合才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讀書有一定的方向，邊讀邊思，讀書才有針對性，才能加深對作品的理解。以《駱駝祥子》為例，教師可讓學生邊閱讀邊思考：怎樣看待作為學生的阮明？怎樣看待作為父親的二強子、劉四爺？祥子前后變化的原因是什么？讓學生帶著問題閱讀，從而更加準確地把握人物形象特點。

（2）培養(yǎng)讀寫結合的習慣

走馬觀花式的閱讀不是真閱讀。要認真讀書，讀懂情節(jié)，讀懂人物形象，讀懂文章的思想，必須深刻體會，動筆書寫。以《駱駝祥子》為例，在學生完成閱讀后，教師可追問：本文情節(jié)跌宕起伏，試想，如果小福子沒有死，祥子的結局如何？請改寫文章結尾。為加深學生對作品的深層理解，教師應有效引導，拋出問題讓學生去思考、體會、交流、動筆。久而久之，學生習慣在閱讀中思考、生疑、答疑、留下感悟，養(yǎng)成讀寫結合的良好習慣。

3.組織教學活動

學生是學習的主體，教師采用自主學習式、思維導圖式的教學活動，指導學生由淺入深、由表及里、循序漸進地閱讀，能增強學生的感知和創(chuàng)造能力，加深對名著的理解。

（1）組織自主學習式的教學活動

在學生習得基本的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，教師可引導學生借助教科書、網絡等各種資源主動閱讀名著，讓學生自己去體會、想象、創(chuàng)造。比如閱讀《海底兩萬里》前，通過前言和目錄了解作者和作品的主要信息，如名著簡介、故事概述、涉及的主要人物等，根據章節(jié)制訂閱讀計劃；閱讀過程中，通過批注閱讀法掌握重點內容或解決疑問；閱讀結束后，選擇自己感悟最深的情節(jié)、人物形象、思想、語言等，撰寫閱讀心得，加深閱讀體會。

（2）組織思維導圖式的教學活動

名著大多情節(jié)復雜、人物眾多，因此，教師可以指導學生借助思維導圖來理清相關知識，比如人物脈絡、情節(jié)發(fā)展、寫作思路等。比如《海底兩萬里》，學生整理海底行程路線的思維導圖之后，對兩萬里的行程有了清晰的概念。比如制作《駱駝祥子》中的人物關系導圖，以祥子為核心人物，理清人物之間的關系，便于梳理故事情節(jié)，探索祥子人生三起三落的根本原因。通過繪制思維導圖，幫助學生凝練自己的觀點，鍛煉邏輯思維能力，增強學生閱讀整本書的能力。

三、讀后反饋

1.用多樣的活動提升閱讀實效

（1）故事分享，互相學習

名著中有不少引人入勝的故事，如《海底兩萬里》中“土著圍攻”“海底打獵”“大戰(zhàn)章魚”等。教師可組織學生開展講故事比賽，經過學習小組、班級層層推薦，把最優(yōu)秀的選手推薦到全年級展示。這樣的活動既能鍛煉學生的語言表達能力和膽量，同時營造濃厚的讀書氛圍，增添了校園書香氣息。

（2）讀書辯論，升華思想

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ诿髌罚瑢W生的理解總會有所不同。初中生善于表現，教師有必要為學生創(chuàng)造表達的舞臺。比如在閱讀《海底兩萬里》后，教師讓學生分組討論尼摩這個人物形象。有的學生認為尼摩善良；有的則認為他的善良是假象，內心深處充斥著仇恨。教師隨后組織學生圍繞尼摩這個人物形象展開激烈的辯論，進一步提升學生的思辨能力。

（3）多樣比賽，交流心得

教師可以開展以名著閱讀為主題的多樣比賽：演講、手抄報賽、朗誦、課本劇演出、讀書筆記評比、經典人物繪畫、名著知識搶答、征文等。在備賽、比賽的過程中，學生自主閱讀，深入閱讀，交流閱讀，無形中激發(fā)了閱讀的內驅力。

（4）文學創(chuàng)作，激發(fā)想象

教師可讓學生對名著進行改編、縮寫、仿寫、續(xù)寫等再創(chuàng)作。比如《海底兩萬里》結尾，“鸚鵡螺號”后來怎么樣呢？它掙脫邁爾海峽的大旋渦了嗎？尼摩艇長還活著嗎？他是仍舊在海底進行復仇呢，還是已經歇手不干了？……教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，加深學生對作品的理解；也可以鼓勵學生創(chuàng)作，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.用有效的評價方式以評促讀

（1）在賞析交流中評價

名著處處是經典。教師可以組織學生進行賞析交流，從煉字的角度，修辭的角度，感官的角度，表現手法的角度等，對優(yōu)美的景物描寫、典型的人物形象進行賞析。學生暢所欲言，輕松、自由地表達讀書的感受。教師在交流過程中進行簡要的、激勵性點評，也可以由學生進行互評。激勵性的評價能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣和展示的激情，使學生在交流活動中獲得知識，陶冶情感，啟迪思維，獲取審美愉悅。

（2）在成果展示中評價

活動展示的是少部分學生的風采，為了能夠激發(fā)所有學生閱讀名著的積極性，教師需動腦筋，多角度、多方面地通過成果展示的形式對學生進行閱讀成果檢驗。比如，為了及時反饋學生的讀書情況，每日進行統(tǒng)計，每組組長統(tǒng)計到位后反饋給課代表，課代表進行集中推優(yōu)。這需要教師提前把統(tǒng)計表設計好，評價項目明確：摘抄的精彩片段數量，批注數量，讀后感數量等。每日數據顯示讓進步看得見，營造了濃厚的名著閱讀氛圍，掀起你追我趕的讀書熱潮；每月評出“閱讀之星”并給予獎勵。在這個過程中，既有教師的評價，又有同學之間的互評，還有學生的自我評價。以“展”代評，將評價融入活動之中，每一次展示都會成為讀書活動的一個加油站，一個助推器。

（3）在問題探究中評價

名著閱讀的深層研究會使學生對名著的理解更為深刻。比如讀《駱駝祥子》，車夫在烈日下與牛馬在同一水槽里飲水；楊宅的太太們看到祥子吃飯就不痛快……從這些現象中，我們讀到了一個什么樣的社會？讀到了車夫什么樣的命運？祥子把買車作為自己最大的人生目標，卻經歷了人生的“三起三落”；老馬有車，但也只能眼睜睜地看著生病的孫子死在自己的懷里……從這些內容中，我們讀到了車夫悲慘的命運，但到底是什么原因導致車夫的生活如此苦不堪言，如何才能改變舊中國車夫的命運？教師引導學生去思考、閱讀、探索、交流，最后形成自己的見地，在問題探究中產生很多意想不到的收獲，令人驚喜，令人感嘆。學生通過拓展閱讀，把文字讀透，挖掘到更深入的內容，提出更深刻的問題，發(fā)表更深層的觀點，得到更多的贊許，無形中激發(fā)了更強烈的閱讀興趣。教師對學生的閱讀成效進行評價，既評價探究問題選擇的合理性，探究結果的深刻性；又評價探究方法的科學性，探究過程的規(guī)范性，不斷將閱讀活動引向深入，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

總而言之，切實提高名著閱讀教學實效，教師要從思想上高度重視，策略上培養(yǎng)學生興趣，調動學生積極性，并且“授之以漁”，有計劃、有目標地持續(xù)開展探究，才能真正提高學生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們成長為終身閱讀者、學習者。