金阿芳，熱依汗古麗·木沙，富榮昌

（新疆大學(xué) 智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［1］指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本項目基于布魯姆教育目標提出將工程流體力學(xué)課程的教學(xué)目標與課程思政目標進行結(jié)合，實現(xiàn)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容［2］。流體力學(xué)是力學(xué)的一個重要分支，是研究流體平衡和運動規(guī)律及其應(yīng)用的一門技術(shù)科學(xué)。而工程流體力學(xué)課程側(cè)重于用流體力學(xué)理論解決工程實際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)素質(zhì)，加強學(xué)生的工程概念。作為專業(yè)技術(shù)類課程，“工程流體力學(xué)”課程思政的要義就在于價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體。

1956年，布魯姆等人提出了布魯姆教育目標分類經(jīng)典教學(xué)理論。在這個理論體系中，他將教學(xué)活動的整體目標劃分為認知、情感、心理運動三大領(lǐng)域［3］。在認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教育目標分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六個層次。該分類系統(tǒng)一直被國內(nèi)外教育界所采用，也是每位教育工作者必備的知識和技能之一。本項目對應(yīng)布魯姆的認知學(xué)習(xí)理論，將課程思政內(nèi)容從課堂內(nèi)外的不同方向進行結(jié)合，如圖1所示。

圖1 布魯姆認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類與課程思政的結(jié)合

一、課程思政教學(xué)目標

工程流體力學(xué)課程思政目標主題為“工匠精神”和“中國夢”，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔當意識為主線，將課程思政內(nèi)容無形地融入原有的理論知識體系中，寫入課程大綱，進行教學(xué)實踐。

（一）知識目標

課程思政教學(xué)的知識目標是希望在學(xué)習(xí)工程流體力學(xué)的課程中，除學(xué)習(xí)必要的課程知識外，還能對“工匠精神”“中國夢”等相關(guān)思政方面的知識進行理解和學(xué)習(xí)，把自我學(xué)習(xí)與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感和自豪感。思想政治教育始終堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

（二）能力目標

專業(yè)課程教學(xué)是高校的基本職能，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要步驟。從能力目標視角審視，我國高校專業(yè)課程教學(xué)還存在課堂教學(xué)效果低下、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、實踐創(chuàng)新能力欠缺、能力考核標準弱化等問題?，F(xiàn)階段要提高高校專業(yè)課程教學(xué)的有效性，不僅需要堅持能力本位理念，著力提升教師自身能力，加強全方位思想教育引導(dǎo)，還要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，積極夯實社會實踐活動，注重能力考評。教學(xué)實施強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，運行環(huán)境優(yōu)良；考核評價注重行業(yè)主導(dǎo)和學(xué)生應(yīng)用能力表現(xiàn)。我國高校本科專業(yè)課程教育教學(xué)要培養(yǎng)的能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）價值目標

當代大學(xué)生是我國實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的生力軍，而高校是培養(yǎng)建設(shè)人才的主要基地，因此將工匠精神和中國夢為主題的思政教育融入課程知識體系中，以期達到從根本上立德樹人，全方位、高質(zhì)量地提升高校人才培養(yǎng)水平，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗的價值目標。將工匠精神和中國夢為主題的思政教育融入課程知識體系，有利于豐富工程流體力學(xué)課程內(nèi)涵，提高教學(xué)效果，讓大學(xué)生在求學(xué)過程中形成敬業(yè)、執(zhí)著、專注的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，樹立崇高的人生價值追求；有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達到培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的價值目標。將工匠精神和中國夢為主題的思政教育融入課程知識體系，是時代發(fā)展的需要，引領(lǐng)當代勞動者為提高我國的綜合國力、為建設(shè)現(xiàn)代化智造強國而奮斗［4］。

二、課程思政實現(xiàn)途徑

課程思政建設(shè)方案分三步走，各個階段相互滲透，有機融合，如圖2所示。

圖2 工程流體力學(xué)課程思政建設(shè)技術(shù)路線

針對如上課程思政建設(shè)路線，要全面實現(xiàn)課程思政全方位、全過程貫穿教學(xué)活動，主要從如下幾個方面入手。

（一）打造思政師資隊伍

“工程流體力學(xué)”課程組非常重視教師思政方面的培訓(xùn)，筑牢立德樹人主陣地，特別是加大對新引進教師的培養(yǎng)力度，通過老教師的“傳幫帶”，熟悉工程流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，找到思政內(nèi)容的切入點，潤物無聲地把思政內(nèi)容及思維方法融入課程教學(xué)中，形成思想品質(zhì)好、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

（二）頒布基于思政教育的各類教學(xué)文件

對教學(xué)內(nèi)容中每一章之間的邏輯關(guān)系進行梳理，凝練知識難點和知識重點，設(shè)計工程流體力學(xué)課程思政教學(xué)大綱、課件和教案。新的工程流體力學(xué)教學(xué)體系注重彰顯知識脈絡(luò)，有機融入思政內(nèi)容，便于學(xué)生突破難點、掌握重點，在課程內(nèi)容上融入綜合創(chuàng)新性實驗、大作業(yè)等提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。在學(xué)習(xí)方式上，運用雨課堂與課前、課上、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課程要求上，將工程流體力學(xué)課的知識點延伸到其他專業(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。

（三）完善學(xué)生成績評價體系

考核方式注重應(yīng)用和實踐能力，全面、客觀、科學(xué)、合理地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重過程性考核內(nèi)容，將平時成績和課堂中穿插的小測驗成績比例進行相應(yīng)的提高。在課程和測試中加入一定比例的課程思政內(nèi)容相關(guān)考題，做到思政內(nèi)容無形融入教學(xué)全過程。

（四）核心價值的培養(yǎng)

結(jié)合課程特點和專業(yè)要求，教師在教學(xué)過程中要將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵有效地融入整體教學(xué)布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

“工程流體力學(xué)”思政標桿課程組已經(jīng)形成了一支年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和科研水平兼?zhèn)?、教學(xué)效果優(yōu)秀的師資隊伍。通過思政教學(xué)大綱的編寫，在教學(xué)過程中融入課程思政內(nèi)容，以及在教學(xué)的同時積極開展科學(xué)研究，不斷提高學(xué)術(shù)水平，課程組科研成果顯著。教師的科研水平帶動了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，提高和豐富了教學(xué)資源，形成了教學(xué)科研的良性互動。課題組還制作了符合新疆大學(xué)學(xué)生特點的多媒體課件，并在課件設(shè)計時加強互動，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過綜合性實驗和周培源全國大學(xué)生力學(xué)競賽，以及雨課堂平臺與工程力學(xué)的有機結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、好奇心、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。評價體系的改革，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方法

基于思政理念的“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)方法可分為三類。

（一）自助型學(xué)習(xí)

對于學(xué)生的自助型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是進行問題驅(qū)動，BOPPPS教學(xué)模式從課程引入部分便開始進行問題驅(qū)動。開始上課時，教師可以通過視頻、動畫、故事、問題以及熱門話題等各種方式進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)場景，呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的欲望，調(diào)動其主動探索問題的積極性。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，展示知識的形成和應(yīng)用過程，學(xué)生在解決問題的過程中不斷加深其對知識的理解、構(gòu)建和實踐經(jīng)驗的積累［5］。最后，通過BOPPPS教學(xué)模式的課后測驗，提出具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考討論，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生一步步通過思考來解決問題，最終培養(yǎng)自助型學(xué)習(xí)的能力和解決問題的信心。

（二）參與型學(xué)習(xí)

工程流體力學(xué)課程在教學(xué)中運用了“參與型”學(xué)習(xí)模式。是在教學(xué)活動中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”作用的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c式和探索式學(xué)習(xí)，將重結(jié)果的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程和方法的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)態(tài)度以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生只有在課堂中主動參與學(xué)習(xí)活動，才算是完成了真正的學(xué)習(xí)。作為教師，在整個教學(xué)生涯中，要不斷加強新課程理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，開展豐富有效的教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）研究型學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生利用所學(xué)知識來研究問題的能力，課堂教學(xué)要把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為宗旨和目標，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在實際運用的過程中，研究型學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的親身實踐與體驗?；谛畔r代的研究型學(xué)習(xí)更側(cè)重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中如何利用信息技術(shù)獲取更多、更新的學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流觀點，解決問題。這也更加符合21世紀新型人才培養(yǎng)的要求，是現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢所在。

結(jié)語

本項目通過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐和對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對課程思政在教學(xué)過程中的融入方式持肯定的態(tài)度，認為課程思政在素質(zhì)塑造、能力培養(yǎng)等方面有重要的作用?？梢?，本項目所實施的基于思政理念的教學(xué)目標的設(shè)立及教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)效果顯著。