安騰燕

（貴州大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，貴州 貴陽 550025）

引言

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動(dòng)技能。根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

王洋指出國(guó)內(nèi)一些高校在勞動(dòng)教育理念的內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值的平衡處理上存在問題：一是學(xué)校的勞動(dòng)課程群配置不夠豐富，培育成效不足；二是大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐能力、勞動(dòng)價(jià)值觀薄弱。陳陽指出高校容易出現(xiàn)重共性輕個(gè)性、重規(guī)范管理輕育人成效、重經(jīng)驗(yàn)傳授輕素養(yǎng)培育等現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐教育主要有社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，缺乏日常性、公益性、義務(wù)性的勞動(dòng)，且學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)空間不足，無法有效滿足提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

一、素養(yǎng)與核心素養(yǎng)概念

（一）什么是素養(yǎng)

素養(yǎng)，所謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)［1］。人的成長(zhǎng)是需要素養(yǎng)來約束的，“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)，不是單純的知識(shí)堆積，也不是一技之長(zhǎng)，而是學(xué)生觀念、知識(shí)、能力、品質(zhì)的集中體現(xiàn)［2］。

（二）核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)培育

1.核心素養(yǎng)的概念。姜宇等［3］認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生以交叉學(xué)科教育為主，注重各學(xué)科之間的深度融合，發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)的能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)是系統(tǒng)的、全面的、整合的。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、完善自我應(yīng)具備的良好品格和綜合能力，是宏觀的不是微觀的，是綜合的不是片面的。學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在有基本的道德素養(yǎng)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，胸懷家國(guó)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。褚宏啟［4］認(rèn)為，核心素養(yǎng)是創(chuàng)新思辨能力、溝通交流能力、自主研究能力、信息獲取能力的集中體現(xiàn)，大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，課程建設(shè)的目的就是幫助大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。施久銘［5］認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種具有跨學(xué)科性質(zhì)，可以應(yīng)用在各種情境中的基本素養(yǎng)，是知識(shí)認(rèn)知、技能體現(xiàn)和態(tài)度表達(dá)的集中體現(xiàn)，它包括認(rèn)知性的和非認(rèn)知性的兩種，認(rèn)知性核心素養(yǎng)如自主創(chuàng)新能力、審辯能力、研究能力。陳佑清等［6］認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一個(gè)人成功應(yīng)對(duì)生活中某種活動(dòng)或行為所需要的勝任力和競(jìng)爭(zhēng)力，它是一種綜合性、整體性素質(zhì)，由知識(shí)、技能、態(tài)度構(gòu)成。核心素養(yǎng)包含了知識(shí)的廣泛性、能力的重要性、態(tài)度的引導(dǎo)性。核心素養(yǎng)是人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、完善自我應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)培育的四重維度。（1）核心素養(yǎng)內(nèi)涵的全面把握。各級(jí)各類教育都需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展［7］。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程應(yīng)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，緊緊圍繞大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)的前沿方向，使學(xué)生理解馬克思主義勞動(dòng)觀如何改變世界［8］。一方面，核心素養(yǎng)內(nèi)涵是構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育體系的理論基礎(chǔ)，只有厘清大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能有針對(duì)性地制定目標(biāo)、解決問題、重構(gòu)路徑。另一方面，研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也是培育學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的應(yīng)有之舉。（2）核心素養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值意蘊(yùn)。核心素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的培育目標(biāo)，著重培育學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀。以突出勞動(dòng)實(shí)踐、處理勞動(dòng)中各種關(guān)系、培育正確的勞動(dòng)觀念為框架的勞動(dòng)教育體系是高校勞動(dòng)教育課程中的重要組成部分［9］。勞動(dòng)實(shí)踐教育可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是勞動(dòng)關(guān)系教育的基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的直接來源。（3）核心素養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)歸納。梳理勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的相關(guān)性，根據(jù)核心素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。（4）核心素養(yǎng)路徑的培育導(dǎo)向。一是知識(shí)技能。依托工程訓(xùn)練開發(fā)的勞動(dòng)課程包含了綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，突出培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)融入勞動(dòng)價(jià)值觀念的培育。在標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，教師通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解、演示、訓(xùn)練完成“工程訓(xùn)練綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新研究能力，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中了解現(xiàn)代制造基本理論與技術(shù)，掌握生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)工藝，并在項(xiàng)目組織實(shí)施過程中提升自己的項(xiàng)目實(shí)施策劃組織能力［10］。二是必備品格。品格即品性，從心理學(xué)上來說，品格是指對(duì)人待物的態(tài)度和行為相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征。優(yōu)秀的員工不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備良好的勞動(dòng)品格，因此，要培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、愛崗敬業(yè)、知行合一、吃苦耐勞的職業(yè)精神和勞動(dòng)精神。三是價(jià)值觀念。價(jià)值觀念的塑造對(duì)人的行為和認(rèn)知有調(diào)節(jié)和指引作用，學(xué)生價(jià)值觀念的塑造主要包括興趣、信念、理想等方面的內(nèi)容。勞動(dòng)課程可以通過講解典型人物的先進(jìn)事跡、典型科研項(xiàng)目背后的科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定其理想信念。

二、以“工程訓(xùn)練綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程為依托開展勞動(dòng)教育

（一）工程訓(xùn)練與勞動(dòng)教育深度融合

工程訓(xùn)練中心擁有省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，為勞動(dòng)教育實(shí)踐提供了條件保障。

1.勞動(dòng)實(shí)踐教育。教師講、師傅帶、學(xué)生練，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程技能，以問題、項(xiàng)目導(dǎo)入為載體，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式開展項(xiàng)目研究。牢記服務(wù)“科技強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)”的使命，培養(yǎng)能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、機(jī)電控制、應(yīng)用研究的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

2.勞動(dòng)關(guān)系教育。正確認(rèn)知馬克思主義勞動(dòng)觀，通過誠(chéng)信、平等、融洽的勞動(dòng)關(guān)系教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

3.勞動(dòng)觀念教育。著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)覺悟、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣。樹立勞動(dòng)最光榮的理念，注重工匠精神和勞模精神的注入，使學(xué)生養(yǎng)成良好的7S工程勞動(dòng)習(xí)慣。始終堅(jiān)持以立德樹人為教學(xué)理念，以“滿懷實(shí)業(yè)興國(guó)夢(mèng)想，探尋工業(yè)強(qiáng)國(guó)之路”為價(jià)值驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生制造強(qiáng)國(guó)的愛國(guó)主義情懷和追求卓越的工匠精神。

在工程訓(xùn)練勞動(dòng)教育中融入工匠精神培育的內(nèi)涵，通過實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)品質(zhì)。

（二）工程訓(xùn)練是素養(yǎng)培育的有效渠道

通過工程訓(xùn)練勞動(dòng)教育，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、艱苦奮斗、不畏困難、自主創(chuàng)新、腳踏實(shí)地的精神品質(zhì)。“工程訓(xùn)練綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程可以有效提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）工程訓(xùn)練是構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的實(shí)際需要

工程訓(xùn)練中心是學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所之一，可以深化勞動(dòng)教育改革，發(fā)揮工程訓(xùn)練中心開展“工程訓(xùn)練綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)勞動(dòng)課程設(shè)置要素及勞動(dòng)形態(tài)多元化。

三、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

（一）以綜合創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重素質(zhì)、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將書本理論轉(zhuǎn)向具體實(shí)踐，打造學(xué)習(xí)工廠，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、注重過程監(jiān)督的“工程訓(xùn)練綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程（見圖1）。

圖1 項(xiàng)目化實(shí)施路徑

首先，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)自主創(chuàng)新能力及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、完善自我為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行需求調(diào)研與項(xiàng)目策劃［11］。

其次，以項(xiàng)目化思維進(jìn)行勞動(dòng)教育是一個(gè)新方向。依托項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)施策略與手段，提升學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力［12］。

（二）以實(shí)踐為導(dǎo)向的勞動(dòng)過程

勞動(dòng)教育的過程就是以學(xué)生為主體、工程訓(xùn)練項(xiàng)目為客體的情感建立、品質(zhì)培養(yǎng)、觀念塑造的過程［13］，見圖2。高校勞動(dòng)教育應(yīng)具有教育性、專業(yè)性、服務(wù)性，這是工程訓(xùn)練項(xiàng)目與勞動(dòng)教育相結(jié)合的初衷所在［14］。

圖2 工程訓(xùn)練項(xiàng)目化勞動(dòng)教育開展路線

（三）多元化素養(yǎng)要素評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，建立與核心素養(yǎng)目標(biāo)一致的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)實(shí)踐路徑可行性的最優(yōu)決策［15］。構(gòu)建科學(xué)高效的素養(yǎng)考核方法，發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用。一是深化改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)“工程訓(xùn)練綜合創(chuàng)新實(shí)踐”勞動(dòng)課程形態(tài)多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)、包容度大的特點(diǎn)，將學(xué)生內(nèi)化的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)體現(xiàn)出來，也要將其外化的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)本領(lǐng)體現(xiàn)出來，即將學(xué)生的勞動(dòng)思維物化為勞動(dòng)成果來展現(xiàn)。二是勞動(dòng)課程設(shè)置要有針對(duì)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性，科學(xué)辯證專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的統(tǒng)一，以學(xué)科大類定制素養(yǎng)考核要素庫，針對(duì)不同院系的學(xué)生可從庫里擇出可調(diào)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。三是要注重過程與結(jié)果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生勞動(dòng)過程中的付出，合理設(shè)置過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的占比。四是允許不同知識(shí)背景下學(xué)生差異化的表現(xiàn)，充分考慮學(xué)科性質(zhì)與勞動(dòng)項(xiàng)目性質(zhì)，在相應(yīng)范圍內(nèi)肯定個(gè)性化表達(dá)。教學(xué)是要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來制定目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)的，評(píng)價(jià)可以反映教學(xué)成效，兩者統(tǒng)一，方能制定合理的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語

新工科背景下的工程訓(xùn)練是各高校根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)及工科培養(yǎng)內(nèi)在要求而不斷改革的。舊的訓(xùn)練模式側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐能力，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品格的培養(yǎng)；新的工程訓(xùn)練模式更加注重工程文化、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品格的認(rèn)知與訓(xùn)練?；趪?guó)際背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械類、電氣類、計(jì)算機(jī)類、設(shè)計(jì)類、管理類等跨學(xué)科訓(xùn)練。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的勞動(dòng)教育課程設(shè)置具有優(yōu)越性，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、開闊的眼界和大局思維。

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育與實(shí)踐路徑就是要達(dá)成以勞促訓(xùn)、以訓(xùn)補(bǔ)勞的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的機(jī)電工程類系統(tǒng)知識(shí)與技能，使其擁有交叉的、創(chuàng)新的、國(guó)際化的思維模式，提升學(xué)生處理勞動(dòng)關(guān)系的能力，為社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)秀的新型工科人才。