李新路，許 強(qiáng)

（合肥學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院,合肥 230601）

習(xí)近平總書記指出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合”[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，要求“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”，以及“圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系”。[2]目前，各高校都針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程思政教學(xué)體系，學(xué)校和專業(yè)課教師嘗試在專業(yè)課程中挖掘并融入思政教育的元素，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德水平。同時(shí)，隨著產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人新模式的深入開展，高校課程改革在人才培養(yǎng)鏈中突出企業(yè)的作用，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極邀請(qǐng)企業(yè)參與到教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)全過(guò)程。在此背景下，產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)力對(duì)課程思政教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也提出了新的要求。

“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”是軟件工程專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生掌握主流移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)原理、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程的能力，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，綜合了Android 軟件開發(fā)、微信小程序開發(fā)、UI設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等技術(shù)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能家居等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。目前，針對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的課程思政主要以將課程思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合、與教學(xué)過(guò)程相融合為主。[3–6]如王紅勤[4]通過(guò)設(shè)置課程德育目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中增加課程思政映射與融入點(diǎn)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。吳以凡[5]等人深挖課程內(nèi)容資源，并結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中華文化、政策制度的理解，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

近年來(lái)，在推動(dòng)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的產(chǎn)教融合教育理念的驅(qū)動(dòng)下，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程建設(shè)及教學(xué)模式有了很多新思路和新舉措。[7-10]眾多高校的專業(yè)教師正在深入探討如何實(shí)現(xiàn)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程與產(chǎn)業(yè)教育的融合，以使課程適應(yīng)新工科建設(shè)的需求。在產(chǎn)教融合的背景下，教學(xué)內(nèi)容需緊密結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，使學(xué)生更好的融入產(chǎn)業(yè)并了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。此外，在新工科理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中不僅注重技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注行業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任。而上述研究[3-5]對(duì)于挖掘和融合移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程課堂教學(xué)中的思政元素具有一定的參考價(jià)值，但無(wú)法應(yīng)對(duì)產(chǎn)教融合背景下的課程思政帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

同時(shí)，產(chǎn)教融合視域下的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐也開始引起高校教師和管理者的關(guān)注。例如，于英麗等人[11]通過(guò)分析當(dāng)前產(chǎn)教融合模式下的課程思政的特點(diǎn)和困境，提出了產(chǎn)教融合各主體應(yīng)牢固樹立協(xié)同育人理念的觀點(diǎn)。在思政教學(xué)實(shí)踐中，冷冰冰[12]著重探討了思政教育和職業(yè)精神培育的融合推進(jìn)，在產(chǎn)教融合中突出企業(yè)文化和工匠精神的重要性。胡麗珍等人[13]則結(jié)合高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)能力的要求，重新整合課程教學(xué)內(nèi)容，并融入職業(yè)素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展。這些研究對(duì)于進(jìn)一步探索如何在產(chǎn)教融合背景下優(yōu)化移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程思政教學(xué)體系具有一定的借鑒意義，但同時(shí)也需要應(yīng)對(duì)由此帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。本文從產(chǎn)教融合視域下移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程思政教學(xué)體系重構(gòu)的必要性出發(fā)，旨在探索校企協(xié)同育人過(guò)程中如何提煉并融入思政元素。通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)、將思政教育拓展到實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入案例教學(xué)等措施，多維度探究新工科引領(lǐng)下移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程重構(gòu)的新思路。

1 產(chǎn)教融合背景下“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程思政建設(shè)的必要性

課程思政是“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]的教育教學(xué)理念。產(chǎn)教融合背景下開展課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的必經(jīng)之路，課程思政以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生既獲得專業(yè)知識(shí)，又得到科學(xué)方法的啟示和思想的洗禮以及價(jià)值觀的升華。

課程思政是每一位專業(yè)教師的“必修課”。中國(guó)古代在《大學(xué)》中就提出了“修身齊家治國(guó)平天下”的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一，而陶行知先生所提出的“學(xué)高為師，身正為范”，從教師的角度提出教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德水準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一。新工科人才培養(yǎng)更是要求高校培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和全面發(fā)展的合格專業(yè)人才。

目前“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程思政建設(shè)中，通常做法是修訂課程教學(xué)大綱，增加相應(yīng)的思政元素，只注重將課程思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，誤解了課程思政的科學(xué)內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，課程思政就是教師在課堂教學(xué)中加入思政元素。[14]課程思政首先是一種立體化、全過(guò)程的育人理念，貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程中，而產(chǎn)教融合背景下的課程思政建設(shè)往往忽視了與校企合作的協(xié)同育人機(jī)制的結(jié)合。在協(xié)同育人的機(jī)制中，企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中起了至關(guān)重要的作用，但是缺少對(duì)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等課程思政育人功能的挖掘。因而，如何在“知行合一”的過(guò)程中開展思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德、社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷，是產(chǎn)教融合背景下“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程思政建設(shè)的新課題。

2 思政教育結(jié)合“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”建設(shè)思路

在產(chǎn)教融合背景下，作為“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程專業(yè)教師，探索了一些新的課程建設(shè)思路，將課程思政的主陣地由單一的課堂教學(xué)延伸至校企合作實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，將思政元素從以核心價(jià)值觀為主拓展到職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建一套全面的產(chǎn)教融合全過(guò)程育人體系，見圖1。

圖1 產(chǎn)教融合背景下“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程思政教學(xué)建設(shè)思路

2.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)特色社會(huì)主義的核心價(jià)值追求，將其融入課堂教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)信仰和價(jià)值取向。同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)中的案例分析、討論和實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生可以深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，并將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們意識(shí)到作為移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)者的責(zé)任和影響力。通過(guò)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有全面發(fā)展素養(yǎng)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才，除了掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，學(xué)生還具備正確的價(jià)值觀、良好的道德品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度，更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展。

以“Android 開發(fā)環(huán)境及基礎(chǔ)”知識(shí)單元為例，從專業(yè)能力角度，學(xué)生需要掌握Android Studio 開發(fā)工具的使用、Android SDK 目錄結(jié)構(gòu)和常用工具。在授課的過(guò)程中，結(jié)合時(shí)事，介紹中美貿(mào)易戰(zhàn)中的美國(guó)對(duì)中國(guó)高科技公司的無(wú)端制裁，在惡劣的國(guó)際環(huán)境中華為公司發(fā)布了包含智能家居、智慧出行、教育關(guān)懷等全場(chǎng)景的操作系統(tǒng)鴻蒙，構(gòu)建起面向萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的鴻蒙開放生態(tài)。鴻蒙的誕生和發(fā)展打破美國(guó)在操作系統(tǒng)中壟斷地位，補(bǔ)足了中國(guó)軟件業(yè)的短板，對(duì)全球技術(shù)平衡具有積極意義。在教學(xué)過(guò)程中，華為鴻蒙的成功案例激發(fā)了學(xué)生的文化自信和國(guó)家榮譽(yù)感。其他知識(shí)單元所對(duì)應(yīng)的核心價(jià)值觀融合點(diǎn)及內(nèi)容分析描述如表1所示。

表1 知識(shí)單元與核心價(jià)值融合映射示例

2.2 思政教育拓展到實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)

習(xí)近平總書記指出，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講，使課堂與生活水乳交融，并且指出要從更加寬廣視角拓展思政教育的格局，強(qiáng)化思政與實(shí)踐的聯(lián)系，豐富思政教學(xué)的方式方法。思政教育需要從課堂走向?qū)嵺`，課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐同向同行，形成合力，協(xié)同育人。

在新工科背景下，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程建設(shè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程技術(shù)人才，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中理解基本原理和基本道理，從而上好“大思政課”。在這個(gè)過(guò)程中，可以借鑒我國(guó)的優(yōu)秀產(chǎn)品、科技典故，展示我國(guó)在科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展中的偉大成就，在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀。例如，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)對(duì)Android 操作系統(tǒng)或華為鴻蒙操作系統(tǒng)的介紹，引入開放原子開源基金會(huì)這一非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。該基金會(huì)立足中國(guó)，面向世界，是我國(guó)在開源領(lǐng)域的首個(gè)基金會(huì)。通過(guò)對(duì)開放原子基金會(huì)的深入了解，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中體會(huì)技術(shù)的價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公益精神。這種實(shí)踐教育方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能讓他們更好地理解我國(guó)在全球開源產(chǎn)業(yè)中的地位和作用。

在重構(gòu)課程過(guò)程中，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程依托合肥學(xué)院智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，建立了一個(gè)以工程能力和思政教育為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐模式，由企業(yè)指導(dǎo)建立、改造校內(nèi)模擬真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)流程。校企共同制定的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)、分步進(jìn)階提升學(xué)生的工程能力，同時(shí)將思政契合點(diǎn)融到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)鮮活的實(shí)訓(xùn)情境激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、培養(yǎng)學(xué)生情操。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)以下措施將思政教育融入移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的實(shí)踐中，讓學(xué)生在技術(shù)能力的培養(yǎng)同時(shí)也注重其思想品德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為具有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀工程技術(shù)人才

1)領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)合作：通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和寫作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和溝通能力。

2)創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力：鼓勵(lì)學(xué)生從用戶和市場(chǎng)需求出發(fā)提出創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。

3)引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和職業(yè)倫理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)和規(guī)范。

4)讓學(xué)生了解移動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其跨文化交流能力和全球意識(shí)。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入案例教學(xué)

職業(yè)素養(yǎng)屬于內(nèi)在的職業(yè)規(guī)范和要求，集中體現(xiàn)了職業(yè)過(guò)程中的綜合素質(zhì)，新工科要求學(xué)生既具備一定的專業(yè)知識(shí)與技能，又需要形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)中，課程內(nèi)容往往脫離崗位實(shí)際，因此，在重構(gòu)課程內(nèi)容的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求融合，并從崗位職業(yè)素養(yǎng)需求出發(fā)反向設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)為本位”到“以能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，有助于優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的企業(yè)應(yīng)用型能力。

職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范等方面，這些素養(yǎng)對(duì)于塑造學(xué)生的職業(yè)形象和工作態(tài)度具有重要意義。通過(guò)培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生將能夠在職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)和發(fā)展。因此，在課程重構(gòu)的過(guò)程中，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，引入職業(yè)道德教育、倫理與法律教育、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

以“Android 網(wǎng)絡(luò)編程”章節(jié)為例，為了讓學(xué)生了解TCP 數(shù)據(jù)通信原理，掌握如何通過(guò)HTTP 請(qǐng)求網(wǎng)絡(luò)資源和XML 和JSON 數(shù)據(jù)解析、封裝方法，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的任務(wù)：天氣預(yù)報(bào)App，要求設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)App，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信。在此任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如組織小組合作開發(fā)天氣預(yù)報(bào)App，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互溝通和合作；在“XML/JSON 數(shù)據(jù)解析”子任務(wù)中，講解和案例分析用戶體驗(yàn)和職業(yè)道德的重要性，提醒學(xué)生考慮用戶需求、隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)安全，培養(yǎng)應(yīng)用程序的可用性和用戶滿意度，遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則等，如表2 所示：

表2 案例任務(wù)中融入職業(yè)素養(yǎng)示例

3 結(jié)論

產(chǎn)教融合背景下新的教學(xué)模式給“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程思政教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，本文探索校企協(xié)同育人各階段如何提煉并融入思政元素，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思政教育和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面入手，將思政素養(yǎng)融入學(xué)生理論和實(shí)踐能力提升過(guò)程中，使思政教育在課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中相互補(bǔ)充、相得益彰，共同應(yīng)對(duì)新工科移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。