郭 靜

(南京郵電大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210023)

一、研究問(wèn)題的提出

近年來(lái),隨著網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的迅猛發(fā)展,一場(chǎng)新的媒介變革正在興起。網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容生產(chǎn)、情感邏輯、算法推送、運(yùn)營(yíng)模式等都在深刻影響著社會(huì)的各個(gè)方面,小至改變個(gè)人娛樂(lè)與生活方式、大到影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,甚至事關(guān)國(guó)家形象、民族信念、歷史文化的話語(yǔ)建構(gòu)。傳播學(xué)的媒介化理論認(rèn)為,新媒介改變了公眾的認(rèn)知圖底,它不僅融入其他社會(huì)制度與文化領(lǐng)域的運(yùn)作中,而且其自身也相應(yīng)成為社會(huì)制度[1]5。一組值得關(guān)注的數(shù)字是,2021年泛知識(shí)視頻內(nèi)容在B站總播放量占比達(dá)到了45%,有1.9億用戶在B站觀看泛知識(shí)類視頻;2022年有45位院士、4位諾獎(jiǎng)得主在抖音上分享科學(xué)理論和研究成果,抖音知識(shí)類作品發(fā)布數(shù)量增長(zhǎng)35.4%,高校直播共21 103場(chǎng),較2021年全年增長(zhǎng)46%,觀看高校直播的抖音用戶達(dá)9 500萬(wàn),每14個(gè)中國(guó)人中就有1位在抖音上觀看高校公開(kāi)課。也就是說(shuō),人們不僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)購(gòu)物、看新聞,還利用網(wǎng)絡(luò)視頻獲取知識(shí),這是一種典型的非正式學(xué)習(xí)行為。所謂非正式學(xué)習(xí),是相對(duì)于學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)發(fā)起的結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)而言的,通常是有意義的,但不是高度結(jié)構(gòu)化的,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中[2]。那么,人們究竟如何利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)?這種非正式學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為和效果如何?它和正式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系如何?如何才能讓網(wǎng)絡(luò)視頻更好地為人們的學(xué)習(xí)需求服務(wù)?

以上問(wèn)題無(wú)論是在傳播學(xué)界還是教育學(xué)界都沒(méi)有得到足夠的重視。在傳播學(xué)領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)知識(shí)視頻雖然已經(jīng)進(jìn)入部分研究者的視野,但目前大多數(shù)研究仍在對(duì)知識(shí)視頻傳播進(jìn)行基礎(chǔ)的理論探索,如知識(shí)視頻的傳播特征研究[3]、傳播機(jī)制研究[4]、構(gòu)成要素和傳播邏輯研究[5]等,這些研究往往站在媒介內(nèi)容生產(chǎn)的角度,對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)進(jìn)行理論思辨、提出對(duì)策建議,忽略了從用戶的角度對(duì)知識(shí)視頻的使用行為進(jìn)行分析。在教育學(xué)領(lǐng)域,非正式學(xué)習(xí)是近年來(lái)的熱點(diǎn)議題,目前的研究成果可分為理論研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)研究及評(píng)價(jià)認(rèn)證研究四個(gè)方面。這些研究大多在互聯(lián)網(wǎng)視域下展開(kāi),將互聯(lián)網(wǎng)或新媒體作為一個(gè)整體的時(shí)代背景或?qū)W習(xí)環(huán)境進(jìn)行研究,沒(méi)有細(xì)致考察網(wǎng)絡(luò)視頻這一獨(dú)特的媒介平臺(tái)給非正式學(xué)習(xí)行為帶來(lái)的影響。作為研究者,我們有必要對(duì)當(dāng)前的新媒體實(shí)踐行為給予足夠的重視,深入了解人們基于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的非正式學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。

因此,本文在前人研究的基礎(chǔ)上,以大學(xué)生群體為研究對(duì)象,對(duì)其利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行實(shí)證研究,以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)代的用戶行為形成更全面的認(rèn)識(shí),并對(duì)當(dāng)前的高等教育提出新的思考與見(jiàn)解。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

明尼蘇達(dá)小組在1970年提出的知識(shí)溝理論是具有較為深遠(yuǎn)影響的傳播學(xué)理論之一。該理論認(rèn)為,隨著大眾傳媒向社會(huì)傳播的信息日益增多,社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況好的人將比社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況差的人以更快的速度獲取此類信息,因此,這兩類人之間的知識(shí)溝將呈現(xiàn)擴(kuò)大而非縮小之勢(shì)[6]。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,中外學(xué)者們做了大量的跟進(jìn)研究,討論新媒體對(duì)知識(shí)溝的影響,數(shù)字鴻溝的概念也由此提出。凡·迪克認(rèn)為一部分人能夠?qū)?shù)字技術(shù)用于工作和教育,并從中獲益;另一部分人則只能使用基本、簡(jiǎn)單的應(yīng)用,并主要以?shī)蕵?lè)為目的[7]。韋路等認(rèn)為因特網(wǎng)上較大的使用溝也導(dǎo)致了更為顯著的知識(shí)溝,使得數(shù)字鴻溝不僅在強(qiáng)度上,更在后果上有甚于傳統(tǒng)媒介的使用差異[8]。金兼斌等研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)溝不僅存在于不同階層的人群之間,還存在于同一階層內(nèi)部,因?yàn)橥浑A層人群內(nèi)部有學(xué)科背景和媒介使用偏好的差異[9]。隨著社交媒體的興起,也有學(xué)者提出,知識(shí)溝的演變?nèi)Q于異質(zhì)性個(gè)體的能動(dòng)性因素[10]?；谏鲜鑫墨I(xiàn),提出如下研究假設(shè):

H1:大學(xué)生用戶的知識(shí)視頻收視行為因其性別、年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校等級(jí)的不同存在差異。

H2:大學(xué)生用戶基于知識(shí)視頻進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的效果與大學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系。

使用與滿足理論認(rèn)為,受眾是主動(dòng)的,人們基于一些基本需求從傳播對(duì)象中選擇媒介或訊息[11]。尤其到了新媒體時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)用戶擁有更多的選擇機(jī)會(huì),滿足理論也有了更大的舞臺(tái)[12]。這就意味著用戶是出于某種動(dòng)機(jī)收看知識(shí)視頻,知識(shí)視頻滿足了他們的某種需求。根據(jù)非正式學(xué)習(xí)理論,非正式學(xué)習(xí)可以是有明確目的的,也可以是偶然性的,多數(shù)時(shí)候非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是清晰明確的[2]。一項(xiàng)關(guān)于在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)測(cè)量研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的認(rèn)知興趣維度得分最高,顯著高于整體水平和其他各維度水平,這說(shuō)明學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了滿足自己的求知欲望或興趣[13]。此外,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播的特性,網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳播往往具有可視化、技術(shù)形塑力強(qiáng)、互動(dòng)性高的特點(diǎn)[14]。綜上,提出以下研究假設(shè):

H3:大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的主要?jiǎng)訖C(jī)是滿足興趣愛(ài)好。

H4:大學(xué)生用戶對(duì)知識(shí)視頻的需求是具有生動(dòng)性、趣味性和互動(dòng)性。

H5:大學(xué)生用戶基于知識(shí)視頻進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的效果與收視動(dòng)機(jī)、收視需求之間存在正向相關(guān)關(guān)系。

三、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用電子問(wèn)卷調(diào)查法,發(fā)放對(duì)象為全國(guó)各高校的在讀大學(xué)生,覆蓋包括985高校、211高校、雙一流高校、普通本科等在內(nèi)的多類別、多學(xué)科高校學(xué)生。共回收問(wèn)卷789份,經(jīng)人工篩選,最終獲得772份有效問(wèn)卷,有效率為97.8%。

問(wèn)卷包括四部分,一是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量信息調(diào)查;二是知識(shí)視頻收看行為調(diào)查;三是知識(shí)視頻的收視需求和學(xué)習(xí)效果量表;四是由學(xué)者田瀾、潘偉剛編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[15]281-284。有效樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。

表1 樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

問(wèn)卷中的量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,運(yùn)用SPSS 26.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度檢驗(yàn),量表每個(gè)維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.85,說(shuō)明本次問(wèn)卷信度較高,設(shè)計(jì)比較合理,可靠性比較強(qiáng)。采用KMO和巴特利特檢驗(yàn)判斷數(shù)據(jù)是否能進(jìn)行因子分析,KMO值為0.980,非常接近1,表明問(wèn)卷的效度較高,適合進(jìn)行因子分析和回歸分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)大學(xué)生用戶知識(shí)視頻收視行為分析

1.知識(shí)視頻收視行為的描述性分析

在平臺(tái)選擇方面,有83.9%的被調(diào)查者表示他們習(xí)慣在B站上收看知識(shí)視頻,B站是大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的主要平臺(tái);有52.1%的大學(xué)生表示會(huì)在抖音、快手等短視頻平臺(tái)上收看知識(shí)類視頻;而網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺(tái)只獲得了32.4%的大學(xué)生的青睞;另有29%的大學(xué)生選擇使用網(wǎng)盤(pán)收看知識(shí)視頻。

在知識(shí)視頻的類型選擇方面,大學(xué)生的收視行為有著明顯的學(xué)業(yè)導(dǎo)向性,只有3.4%的被調(diào)查者表示他們收看的知識(shí)視頻與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān);有67%的被調(diào)查者表示他們經(jīng)常收看的知識(shí)視頻是與校園學(xué)習(xí)相關(guān)的,比排名第二的人文歷史類視頻高出12.5%;而社科類視頻、科技類視頻、藝術(shù)類視頻與職場(chǎng)類視頻在大學(xué)生群體中的收視占比則從52.7%依次遞減至32.1%。

在付費(fèi)行為與付費(fèi)意愿方面,大學(xué)生群體的知識(shí)視頻消費(fèi)力十分有限,并且他們的付費(fèi)意愿與知識(shí)視頻的類型密切相關(guān),大多數(shù)大學(xué)生只愿意為與校園學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)視頻付費(fèi)。40.4%的大學(xué)生曾為知識(shí)視頻支付過(guò)100元以下的費(fèi)用;38.2%的被調(diào)查者從未有過(guò)知識(shí)視頻付費(fèi)行為;只有不到一成的大學(xué)生支付的知識(shí)視頻費(fèi)用超過(guò)了500元。

在媒介資源獲取方面,大學(xué)生們往往帶著明確的目的主動(dòng)搜索知識(shí)視頻,86.4%的大學(xué)生通過(guò)自己搜索的方式獲取知識(shí)視頻資源;有59.5%的大學(xué)生表示曾通過(guò)大數(shù)據(jù)推送的方式獲取知識(shí)視頻資源;經(jīng)同學(xué)、朋友推薦獲取知識(shí)視頻資源的大學(xué)生占比分別為44%和37.7%。

在參與互動(dòng)方面,絕大多數(shù)大學(xué)生都與知識(shí)視頻發(fā)生過(guò)互動(dòng),互動(dòng)形式覆蓋點(diǎn)贊、評(píng)論、提問(wèn)、打賞等,只有12.7%的大學(xué)生表示從未參與過(guò)任何一種形式的互動(dòng)。

2.大學(xué)生用戶知識(shí)視頻收視行為的差異性分析

將構(gòu)成大學(xué)生用戶知識(shí)視頻收視行為的五個(gè)維度,即平臺(tái)選擇、內(nèi)容選擇、付費(fèi)行為、資源獲取和參與互動(dòng),分別與大學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校等級(jí)進(jìn)行交叉表分析和卡方檢驗(yàn)。(1)限于篇幅,結(jié)果留存?zhèn)渌?。雖然從交叉表中看,存在一定的差異性規(guī)律,如大學(xué)生所在學(xué)校等級(jí)越低,越傾向于利用短視頻平臺(tái)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí);學(xué)校等級(jí)越高,學(xué)生越愛(ài)看社科類知識(shí)視頻;相較于理工科學(xué)生,文科生更習(xí)慣于收看由大數(shù)據(jù)推送的知識(shí)視頻;研究生的知識(shí)視頻消費(fèi)力更強(qiáng);男生更愛(ài)看科學(xué)與技術(shù)類的知識(shí)視頻,女生則更愛(ài)看藝術(shù)類及和職場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)視頻。但事實(shí)上,只有內(nèi)容選擇與性別的交叉分析通過(guò)了卡方檢驗(yàn)。這意味著性別與知識(shí)視頻的內(nèi)容選擇偏向之間確實(shí)存在顯著關(guān)聯(lián)關(guān)系,而年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校等級(jí)等自變量與大學(xué)生的知識(shí)視頻收視行為都不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的關(guān)聯(lián)。

綜上可知,研究假設(shè)1不成立。在網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)代,大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的行為是一種常態(tài)化的普遍行為,不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同層級(jí)的高校學(xué)生不存在明顯的知識(shí)視頻收視行為差異,只有男女生在視頻內(nèi)容選擇方面具有顯著的不同。

(二)大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的動(dòng)機(jī)與需求

1.提高學(xué)業(yè)水平是大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的第一動(dòng)機(jī)

據(jù)前文的分析,大學(xué)生的知識(shí)視頻收視行為有著明顯的學(xué)業(yè)導(dǎo)向性,收視動(dòng)機(jī)量表的結(jié)果再次驗(yàn)證了這一結(jié)論。如表2所示,對(duì)于大學(xué)生用戶而言,他們收看知識(shí)視頻的目的非常明確,并不是一種盲目的從眾行為,最主要的收視動(dòng)機(jī)是為了提高學(xué)業(yè)水平,其次是滿足興趣愛(ài)好和通過(guò)考試。這意味著研究假設(shè)3部分成立,滿足興趣愛(ài)好只是大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的主要?jiǎng)訖C(jī)之一,但并不是第一動(dòng)機(jī)。

表2 大學(xué)生對(duì)知識(shí)視頻的收視動(dòng)機(jī)量表描述統(tǒng)計(jì)

2.科學(xué)性、針對(duì)性是大學(xué)生對(duì)知識(shí)視頻最為看重的要素

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,本研究將大學(xué)生對(duì)知識(shí)視頻的需求分為科學(xué)性、生動(dòng)性、互動(dòng)性、全面性、針對(duì)性五大要素,通過(guò)構(gòu)建相關(guān)陳述題項(xiàng),用李克特五級(jí)量表測(cè)量受訪者對(duì)每個(gè)需求要素的重視程度。如表3所示,單樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,所有要素的均分與中立值3分之間都存在顯著差異;知識(shí)視頻的科學(xué)性和針對(duì)性對(duì)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)是最為重要的,均值同為4.03分,生動(dòng)、趣味性則位列第三,均值為3.93。說(shuō)明研究假設(shè)H4不成立。

表3 大學(xué)生對(duì)知識(shí)視頻的收視需求量表描述統(tǒng)計(jì)

3.互動(dòng)性并非大學(xué)生對(duì)知識(shí)視頻的主要訴求

由表3可以看出,大學(xué)生群體并不十分注重知識(shí)視頻的互動(dòng)性,在所有的收視需求要素中,互動(dòng)性的均值是最低的。但在關(guān)于互動(dòng)性的進(jìn)一步調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),其實(shí)大多數(shù)大學(xué)生都與知識(shí)類視頻發(fā)生過(guò)互動(dòng)行為,最常見(jiàn)的是點(diǎn)贊,其次是評(píng)論和提問(wèn)。尤其值得關(guān)注的是提問(wèn)行為,有32.1%的大學(xué)生在收看知識(shí)視頻時(shí)曾向博主提問(wèn),遠(yuǎn)高于大學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中向老師提問(wèn)的比例。網(wǎng)絡(luò)的便捷性、匿名性等特點(diǎn),已經(jīng)在很大程度上激發(fā)并滿足了大學(xué)生的互動(dòng)行為,因此,他們不再額外強(qiáng)調(diào)知識(shí)視頻的互動(dòng)性。

(三)大學(xué)生基于知識(shí)視頻的非正式學(xué)習(xí)效果分析

1.學(xué)習(xí)效果整體良好

在本次調(diào)查中,有80.3%的大學(xué)生表示他們將收看知識(shí)視頻視為一種重要的學(xué)習(xí)方式,并且有86.9%的大學(xué)生自述他們?cè)谟^看知識(shí)類視頻時(shí)可以做到注意力集中;大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)視頻質(zhì)量良好,甚至有43.3%的受訪者認(rèn)為知識(shí)視頻的博主比學(xué)校老師講得好;有70.2%的大學(xué)生認(rèn)為收看知識(shí)類視頻對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生了切實(shí)的幫助。由此可見(jiàn),大學(xué)生基于知識(shí)視頻的非正式學(xué)習(xí)效果整體良好。除此之外,有69.8%的大學(xué)生認(rèn)為收看知識(shí)類視頻能夠提高他們的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有超過(guò)65%的大學(xué)生表示他們已經(jīng)習(xí)慣性地通過(guò)搜索知識(shí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)效果與知識(shí)視頻的收視需求正向強(qiáng)相關(guān)

對(duì)學(xué)習(xí)效果量表數(shù)據(jù)與收視需求量表數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析,Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.807,p<0.05,說(shuō)明這兩個(gè)變量之間存在正向強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。對(duì)每一個(gè)需求要素與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?收視需求中的針對(duì)性要素與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性最高,而互動(dòng)性要素與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性最低。進(jìn)一步對(duì)變量進(jìn)行線性回歸分析,將學(xué)習(xí)效果視為因變量,收視需求視為自變量,回歸模型顯著性小于0.05,R2值為0.652,說(shuō)明模型有效且擬合程度很好,收視需求能解釋學(xué)習(xí)效果65.2%的變化。也就是說(shuō),對(duì)于大學(xué)生而言,越是看重知識(shí)視頻的針對(duì)性和有效性,越能取得好的學(xué)習(xí)效果。

表4 大學(xué)生用戶知識(shí)視頻收視需求與學(xué)習(xí)效果量表相關(guān)性分析

3.學(xué)習(xí)效果與知識(shí)視頻的收視動(dòng)機(jī)正向中度相關(guān)

將學(xué)習(xí)效果量表數(shù)據(jù)分別與每一個(gè)收視動(dòng)機(jī)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析,結(jié)果如表5所示。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與基于知識(shí)視頻的非正式學(xué)習(xí)效果間的相關(guān)系數(shù)最高,r=0.642,p<0.05,說(shuō)明兩者之間存在正向中度相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步對(duì)變量進(jìn)行線性回歸分析,將學(xué)習(xí)效果視為因變量,收視動(dòng)機(jī)視為自變量,回歸模型顯著性小于0.05,R2值為0.443,說(shuō)明模型有效且擬合程度較好,收視需求能解釋學(xué)習(xí)效果44.3%的變化。也就是說(shuō),對(duì)于大學(xué)生而言,收視動(dòng)機(jī)越是出于明確的提高學(xué)業(yè)水平,越能取得好的學(xué)習(xí)效果。綜合以上兩點(diǎn),研究假設(shè)5成立。

表5 大學(xué)生用戶知識(shí)視頻收視動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果量表相關(guān)性分析

4.學(xué)習(xí)效果與大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)

筆者參考了成熟的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表,該量表將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為能力追求型、求知興趣型、聲譽(yù)獲取型、利他取向型四種,然后分別對(duì)其與知識(shí)視頻的非正式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析,研究發(fā)現(xiàn):能力追求型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非正式學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān)的關(guān)系,Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.754,p<0.05。其他三種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非正式學(xué)習(xí)效果的r值介于0.58和0.68之間,p值均小于0.05,呈正向中度相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步對(duì)變量進(jìn)行線性回歸分析,將學(xué)習(xí)效果視為因變量,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)為自變量,回歸模型的顯著性小于0.05,R2值為0.427,說(shuō)明模型有效且擬合程度較好,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能解釋學(xué)習(xí)效果42.7%的變化。這就意味著,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為能力追求型的大學(xué)生相對(duì)而言更能夠在基于知識(shí)視頻的非正式學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果,研究假設(shè)2成立。

五、結(jié)論與思考

網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)代,人們的知識(shí)獲取方式發(fā)生了極大的改變,通過(guò)收看知識(shí)視頻進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的常態(tài)。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生群體在基于知識(shí)視頻的非正式學(xué)習(xí)方面,不因年級(jí)、學(xué)科和就讀學(xué)校層次的不同而存在顯著差異,只是男、女生在知識(shí)視頻的內(nèi)容選擇上有所不同。這就意味著,相較于傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)而言,基于知識(shí)視頻的學(xué)習(xí)能夠較好地體現(xiàn)教育公平,更有效地解決教育資源不均衡的問(wèn)題。

本研究的另一大發(fā)現(xiàn)是大學(xué)生用戶收看知識(shí)視頻的目的動(dòng)機(jī)、內(nèi)容選擇和效果判斷都與其學(xué)業(yè)息息相關(guān),而非全由興趣使然。這種行為有著強(qiáng)烈的功能主義傾向,也就是說(shuō),他們并不是站在人本主義的角度將收看知識(shí)視頻當(dāng)成提高自身素養(yǎng)的方式,因此,他們對(duì)知識(shí)視頻的應(yīng)用性、功能性、針對(duì)性非?？粗?卻并不特別追求知識(shí)視頻的互動(dòng)性。這不僅為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)視頻的制作指明了方向,也對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了新的問(wèn)題和要求。大學(xué)教師應(yīng)盡早關(guān)注到大學(xué)生的知識(shí)視頻收視行為,并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整,使高等教育真正適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。