孟翔 王凱琳 李莎

摘要：目的：針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)數(shù)字化、信息化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)提出的更高要求，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用影響在線教學(xué)效果達(dá)成機(jī)制進(jìn)行研究，以提升新媒體制作后期編輯課程在線教學(xué)能力。方法：基于目標(biāo)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，以參與實(shí)際在線學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)訪談和收集在線課程運(yùn)行數(shù)據(jù)的方法，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化在線教學(xué)效果的具體方法進(jìn)行研究。選取課程部分內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中收集各類數(shù)據(jù)，分析應(yīng)用結(jié)果。結(jié)果：從學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)、學(xué)生反饋和評(píng)教結(jié)果、課程資源的使用情況、學(xué)生互動(dòng)和合作情況、學(xué)生技能提升和實(shí)踐能力提升效果幾個(gè)方面看，改革后的課程目標(biāo)更全面，包含知識(shí)、能力、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)更突出在線教學(xué)中學(xué)生的主體性，突出情境、協(xié)作、交流的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的應(yīng)用。改革后的評(píng)價(jià)體系結(jié)合了學(xué)生在課程中的知識(shí)、技能、思維、協(xié)作、態(tài)度等多方面的表現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)論：應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效提升在線課程教學(xué)能力，需要著重在課程目標(biāo)上與線下課程區(qū)分；在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；視頻編輯類在線課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）21-00-03

1 綜述

1.1 在線課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學(xué)模式成為教學(xué)形式的一種創(chuàng)新和變革。2023年以來(lái)，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)與合作、混合式學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)提供了更多支持，推動(dòng)在線課程教學(xué)向更高水平發(fā)展。

1.2 視頻編輯類在線課程改革要點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容上，以往的視頻編輯類課程把大量課時(shí)放在軟件的操作方法教學(xué)上，改革后的課程可以引入AI（人工智能）技術(shù)，應(yīng)用AI工具進(jìn)行智能剪輯、圖像識(shí)別、自動(dòng)化處理等，大幅縮短軟件教學(xué)時(shí)間，將課程重點(diǎn)放在創(chuàng)意表達(dá)和能力培養(yǎng)上。在教學(xué)模式改革上，有信息技術(shù)輔助的課程可以真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主體的教學(xué)帶動(dòng)模式。在線課程可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持、線上的互動(dòng)與協(xié)作、項(xiàng)目或問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法、智能化評(píng)估和反饋，在教學(xué)中變“教”為“學(xué)”。

1.3 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用，如愛課程、智慧樹、學(xué)銀在線、超星泛雅等，提供便捷的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，支持教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作。二是多媒體教具和資源的豐富應(yīng)用，包括教學(xué)視頻、互動(dòng)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生的參與度。三是遠(yuǎn)程教學(xué)和虛擬班級(jí)等應(yīng)用，可以通過(guò)在線會(huì)議工具和虛擬環(huán)境實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。這些應(yīng)用使在線教學(xué)變得更加靈活、個(gè)性化和互動(dòng)化。

2 基于信息技術(shù)的視頻編輯類在線課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在線課程教學(xué)能力的提升實(shí)際上是教學(xué)有效性的增強(qiáng)，一方面需要考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展情況和認(rèn)知能力發(fā)展情況；另一方面要看學(xué)生能否全身心、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)后認(rèn)知能力、理性精神、學(xué)習(xí)能力等的進(jìn)步程度［1］64-65。開展在線教學(xué)，創(chuàng)新點(diǎn)在于鼓勵(lì)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為抓手開辟學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性［2］。

本文以新媒體制作微專業(yè)課程體系中的新媒體制作后期編輯課程為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。此專業(yè)招收的是除數(shù)字媒體專業(yè)之外全校其他專業(yè)大二學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)緣背景、思維方式、新媒體制作基礎(chǔ)各不相同，現(xiàn)有的課程教學(xué)難以平衡學(xué)生差異，教學(xué)成效提升困難。根據(jù)改革的需求，本文從以下三方面進(jìn)行教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)。

2.1 制定在線課程多層次教學(xué)目標(biāo)

新媒體制作微專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代傳媒需要的新媒體制作人才。因此，需要分析課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從知識(shí)、能力、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面制定科學(xué)的課程目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：理解后期編輯的基本理論和技術(shù)知識(shí)，包括剪輯原理、色彩校正、特效制作等；根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，選擇掌握至少3項(xiàng)后期編輯的具體技術(shù)。

能力目標(biāo)：具備運(yùn)用信息技術(shù)工具和AI輔助工具進(jìn)行影視素材處理、剪輯、特效制作等操作的能力，具備運(yùn)用AI技術(shù)輔助創(chuàng)意思維和表達(dá)的能力。

情感目標(biāo)：形成對(duì)后期編輯的熱愛和興趣以及在線自主學(xué)習(xí)的積極性，具備欣賞和評(píng)價(jià)影視作品的能力。

態(tài)度目標(biāo)：具備適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的技能，能夠在線上合作團(tuán)隊(duì)中有效溝通和合理分工，并利用AI技術(shù)提升團(tuán)隊(duì)合作效率；具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

價(jià)值觀目標(biāo)：具備正確的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)意識(shí)，了解行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的應(yīng)用情況；具備職業(yè)道德和職業(yè)操守。

2.2 在線課程教學(xué)內(nèi)容的案例設(shè)計(jì)

針對(duì)課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的改革方案中突出在線教學(xué)中學(xué)生的主體性，突出情境、協(xié)作、交流的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的應(yīng)用。本文以課程中的“剪輯節(jié)奏”一節(jié)為例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.2.1 授課內(nèi)容

理論部分講解剪輯節(jié)奏的含義、形成原理、關(guān)聯(lián)要素。實(shí)踐部分帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)拍表，通過(guò)編制剪輯節(jié)拍表、制作剪輯節(jié)奏的可視化數(shù)據(jù)、變化剪輯節(jié)奏等環(huán)節(jié)完成一個(gè)短片的節(jié)奏剪輯練習(xí)。

2.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備。提前一周發(fā)布相關(guān)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并發(fā)布調(diào)查“關(guān)于剪輯節(jié)奏的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)”，了解學(xué)生對(duì)剪輯節(jié)奏的理解和對(duì)這一節(jié)學(xué)習(xí)效果的期待。

從反饋得知，大多數(shù)學(xué)生在課前能夠感知剪輯節(jié)奏，但對(duì)如何實(shí)現(xiàn)節(jié)奏剪輯沒(méi)有系統(tǒng)的思維。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是掌握常見節(jié)奏的剪輯技巧，少數(shù)學(xué)生希望進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作有節(jié)奏感的短片的目標(biāo)。

（2）課中教學(xué)實(shí)施。在線課程除了觀看知識(shí)性的視頻內(nèi)容外，重點(diǎn)使用以下方法完成課中教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)部分，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成小節(jié)測(cè)試，明確剪輯節(jié)奏的含義、形成原理、關(guān)聯(lián)要素，掌握節(jié)拍表的操作原理和繪制要求。根據(jù)學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生分為訓(xùn)練組和創(chuàng)作組。向訓(xùn)練組下發(fā)剪輯練習(xí)素材和對(duì)應(yīng)的空白節(jié)拍表，讓學(xué)生按照要求繪制“基礎(chǔ)故事結(jié)構(gòu)”節(jié)拍表，使用軟件和素材剪輯出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏視頻。向創(chuàng)作組下發(fā)空白節(jié)拍表，讓學(xué)生在完成“基礎(chǔ)故事結(jié)構(gòu)”節(jié)拍表的基礎(chǔ)上變奏，突出戲劇沖突，繪制變奏后的節(jié)拍表，并使用前課已完成的拍攝素材和一定量的互聯(lián)網(wǎng)素材剪輯出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏視頻。在此過(guò)程中，允許學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或小組討論等形式，發(fā)現(xiàn)、分享和解決繪制節(jié)拍表和實(shí)際剪輯操作中遇到的問(wèn)題。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和工具。在進(jìn)行理論部分學(xué)習(xí)和案例賞析時(shí)，在線視頻開啟彈幕模式，這是增強(qiáng)集體體驗(yàn)感的有效方式。課程提供關(guān)聯(lián)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源網(wǎng)站或社交媒體組，使學(xué)生了解行業(yè)前沿發(fā)展情況。另外還通過(guò)分享資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸和使用AI智能工具，例如runway、騰訊智影等，在線完成快速視頻剪輯，進(jìn)行小組協(xié)作在線剪輯，探索使用文本和素材直接訓(xùn)練AI工具完成節(jié)奏剪輯的方法。

第三，學(xué)習(xí)成果的在線展示。鼓勵(lì)學(xué)生將完成的剪輯作品上傳至在線平臺(tái)進(jìn)行展示。學(xué)生可以互相觀看和評(píng)價(jià)彼此的作品，提供有建設(shè)性的反饋和意見，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和進(jìn)步。

（3）課后總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)。在總結(jié)反思模塊，讓學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行主題討論，允許直接回復(fù)、給其他學(xué)生的回復(fù)點(diǎn)贊或評(píng)論其他學(xué)生的回復(fù)。

題目一：回顧自己課上的實(shí)際剪輯練習(xí)，分析節(jié)奏控制方面的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)空間。題目二：思考如何根據(jù)不同的影視內(nèi)容和風(fēng)格，調(diào)整節(jié)拍表的具體參數(shù)實(shí)現(xiàn)變奏。題目三：總結(jié)不同類型的短片節(jié)奏剪輯范式，分析打破范式的方法。題目四：思考未來(lái)在節(jié)奏剪輯方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提升目標(biāo)。這些題目包含了對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)達(dá)成效果的總結(jié)，也包含了對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的學(xué)習(xí)提示。

在拓展學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供專題視頻學(xué)習(xí)資源，如《控節(jié)奏意識(shí)流》（映美剪輯研究院）、《Vlog剪輯的節(jié)奏與審美》（源源島）、《剪輯思維》（無(wú)限邊疆Infinite）等。這些資源作者多為影視行業(yè)從業(yè)者，其總結(jié)的剪輯經(jīng)驗(yàn)可以拓展學(xué)生的思路，與行業(yè)對(duì)接更為緊密。

2.3 建立科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在新媒體制作后期編輯教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)非常重要的地位，原因在于：一是選修微專業(yè)的學(xué)生學(xué)科背景不同、基礎(chǔ)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)能指導(dǎo)教師在開展教學(xué)前針對(duì)不同學(xué)生開發(fā)個(gè)性化和更靈活的教學(xué)內(nèi)容；二是大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，更多關(guān)注要考什么，然后圍繞內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)［3］。評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要包含對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的評(píng)價(jià)［1］64。

知識(shí)掌握與理解（占比30%）：考核學(xué)生對(duì)視頻編輯與特效制作基本理論知識(shí)的掌握程度，通過(guò)章節(jié)測(cè)試中的選擇題、填空題、案例解析中的主觀題等形式完成。

技能實(shí)踐與創(chuàng)作（占比30%）：考核學(xué)生在實(shí)際編輯任務(wù)中的后期技術(shù)運(yùn)用和創(chuàng)作能力，通過(guò)操作練習(xí)和期末作品評(píng)估學(xué)生對(duì)視頻編輯技術(shù)的應(yīng)用水平和創(chuàng)意表現(xiàn)。

思維能力與問(wèn)題解決（占比20%）：考核學(xué)生在解決具體剪輯問(wèn)題和應(yīng)對(duì)創(chuàng)作挑戰(zhàn)時(shí)的思維能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)期末作業(yè)中的創(chuàng)作思路展示、創(chuàng)作重難點(diǎn)及解決方法演示等形式評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出解決方案，并通過(guò)評(píng)價(jià)其思維過(guò)程和解決方案的質(zhì)量來(lái)評(píng)估其能力。

協(xié)作與交流（占比10%）：通過(guò)小組分工說(shuō)明、小組交流日志的內(nèi)容評(píng)估學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)和互動(dòng)情況，考查學(xué)生在合作中的貢獻(xiàn)、溝通和協(xié)調(diào)能力，以及對(duì)他人意見的接受和反饋能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)（占比10%）：通過(guò)主題討論參與度、作業(yè)的及時(shí)性和質(zhì)量等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)日志、學(xué)生自評(píng)的形式來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)。

此評(píng)價(jià)體系結(jié)合了學(xué)生在課程中的知識(shí)、技能、思維、協(xié)作、態(tài)度等多個(gè)方面的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更準(zhǔn)確地完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

3 課程運(yùn)行結(jié)果分析

課程運(yùn)行一輪后，廣泛收集在線平臺(tái)的各類分析數(shù)據(jù)，如每個(gè)課程任務(wù)點(diǎn)的完成情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)生參與的總討論數(shù)、發(fā)表討論、回復(fù)討論數(shù)、分組任務(wù)參與度、作品提交和評(píng)分統(tǒng)計(jì)、期末作品評(píng)分、學(xué)習(xí)日志數(shù)量、自評(píng)分?jǐn)?shù)、評(píng)教結(jié)果等，綜合起來(lái)對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行分析。

從學(xué)生參與度來(lái)看，學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的在線課程授課形式接受度較高，能在課程中保持較高的活躍度，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和投入程度較高。從學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)看，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和能力發(fā)展情況比之前有所提升，說(shuō)明改革之后的教學(xué)方法更加合理。從學(xué)生反饋和評(píng)教結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的滿意度較高，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果符合預(yù)期，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。從課程資源的使用情況來(lái)看，教學(xué)視頻和練習(xí)材料使用率高，課后拓展學(xué)習(xí)材料使用率相對(duì)較低，這反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還需要更好的引導(dǎo)，現(xiàn)有資源與學(xué)生的需求之間還存在一些差距。從學(xué)生互動(dòng)和合作情況來(lái)看，學(xué)生參與度非常高，這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。從學(xué)生技能提升和實(shí)踐能力看，學(xué)生作品質(zhì)量、創(chuàng)造力和創(chuàng)新性得到了提升和展現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文探討了應(yīng)用信息技術(shù)提升視頻編輯類在線課程教學(xué)能力的實(shí)踐過(guò)程和效果，著重在課程目標(biāo)上與線下課程區(qū)分，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展、互動(dòng)合作、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的改革案例中，以學(xué)生為主體，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生思維和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。從運(yùn)行結(jié)果來(lái)看，教學(xué)改革案例的成效明顯。

在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)任務(wù)的增多可能使部分學(xué)生感到吃力，影響其學(xué)習(xí)熱情；評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性對(duì)主講教師是一個(gè)考驗(yàn)，需要打造合作更加緊密的課程團(tuán)隊(duì)；等等。同時(shí)，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展使設(shè)計(jì)和優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)路徑成為可能，結(jié)合新技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）高學(xué)生的滿意度需要可操作的路徑?？傮w來(lái)說(shuō)，課程改革研究需要隨著實(shí)際運(yùn)行不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，希望本案例的改革方案能為其提供思路。

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