莊婉紅

摘 要：練習是評價機制的有利途徑，是課堂教學的延伸和補充。練習既有助于學生的全面發(fā)展，也符合新課標的要求。在當前教育發(fā)展迅速的時代背景下，小學音樂練習方式更應順應時代發(fā)展，引領學生在審美實踐中表現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；文化理解；練習設計

盡管音樂學科的呼聲很高，但在實際教學上取得的效果，卻不盡如人意。在語文、數(shù)學、英語這三科占據(jù)主要課程的情況下，音樂課程表面風光，實為冷門課程。原因是學生和家長重視程度不夠，以至于出現(xiàn)音樂教育完成率不理想、滿意度較低等問題。2022版《義務教育藝術課程標準》指出要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿藝術教學的全過程。新課標堅定了音樂教師的教育理念，讓音樂教育以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，體現(xiàn)育人價值為目標。

一、優(yōu)化練習設計，情系核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在音樂課程的育人價值上。為落實中央“雙減”政策與教育部“五項管理”的文件精神，切實培養(yǎng)學生良好的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，有效提升學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力和實踐能力，筆者以湘教版四年級下冊第四單元為例，進行單元練習設計。本文對應“聽賞與評述”“獨唱與合作演唱”“獨奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”四項任務，進行靈活有趣、合理有序的教學設計。從欣賞不同地域演唱的視頻、作品演奏中的難點強化練習、分層編創(chuàng)實踐、綜合表演、文化理解等環(huán)節(jié)，讓學生在音樂感知、體驗、創(chuàng)造、理解過程中層層遞進、環(huán)環(huán)相扣地完成各項練習，有效銜接與拓展課堂內容。

（一）審美感知，綻放練習的“美”

審美感知是對社會生活、藝術作品和自然世界中美的特征、作用與意義進行發(fā)現(xiàn)、認識、感受及反應的能力。審美感知具體表現(xiàn)在審美對象的表現(xiàn)特征上，富有意味。審美感知具有整體性、情感性、選擇性等特點。審美感知本身的特征，決定了練習應以整體的方式把握對象。練習設計應始終倡導以整體單元為基礎，練習內容體現(xiàn)在藝術語言、藝術形象、風格內涵、情感表達等方面，這樣就拓寬了練習范圍，保證練習形式多樣化。如四年級下冊第四單元，教材安排了不同地域民族風格的音樂教學內容，共有三個作品，分別是山東民歌《花蛤蟆》、河北民歌《對花》、河北民間樂曲《頂嘴》。筆者以《對花》為例，實施練習設計策略。

練習一：“探究型”練習實施策略。1．利用網(wǎng)絡平臺查找不同地區(qū)《對花》演唱的音頻或視頻。著重注意不同地區(qū)《對花》的特點，區(qū)分演唱形式。2．預習試奏《對花》，拍成視頻上傳微信群。3．在回課時，鼓勵學生講述自己欣賞的感受，進行討論交流，引導學生養(yǎng)成靜心欣賞音樂的好習慣。

（二）藝術表現(xiàn)，凸現(xiàn)練習的“活”

藝術表現(xiàn)指的是在音樂實踐中創(chuàng)造音樂形象、表達真情實感、凸現(xiàn)音樂美感的實踐能力。在音樂活動中，發(fā)揮豐富想象力，溝通情感和交流思想，選擇表現(xiàn)方法與手段，運用技術、媒介和獨特的藝術語言，都屬于藝術表現(xiàn)的范疇。音樂練習歸為實踐性練習，與發(fā)展藝術表現(xiàn)的核心素養(yǎng)密不可分。練習通常有四種主要形式：探究型、練習型、創(chuàng)新型和綜合型。按練習時間分類分為課前練習、課中練習、課后練習。不管哪種練習類型，都需要學生自主參與音樂實踐活動。學生通過藝術表現(xiàn)完成練習要求，更有利于學生掌握音樂基礎知識與基本技能，增強發(fā)散思維與形象思維的能力，激發(fā)熱愛生命的激情，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。

學情分析決定于練習設計的質量。本屆學生從一年級開始學習口吹風琴，大部分學生都具備基本的識譜能力和視奏能力。課前學生們已完成了歌曲《對花》的視奏，對作品的題材與風格已有所了解，在演奏的音準、節(jié)奏、強弱處理以及合奏意識方面也有了初步認識，但課堂時間有限，導致學生對作品的情感體驗方面還不夠全面。在演奏技巧、演唱時值方面，如附點四分音符、附點八分音符、切分節(jié)奏等，學生掌握不夠扎實，穿指、擴指、縮指等指法做得不夠規(guī)范，作品處理還需精雕細琢。在創(chuàng)造型活動方面，學生表演和展示的機會相對較少，多數(shù)學生的個人編創(chuàng)作品沒有機會展示。根據(jù)以上學生學習和掌握的情況，教師要做到查漏補缺，做好課內課外上下銜接，做到科學有效地實施教學。

練習二：“練習型”練習實施策略。課內練習時請個別同學上臺范奏或播放學生演奏視頻，相互點評。課外練習時對容易出錯的地方，反復練習，背譜完整，演奏給家人欣賞。

練習要求教師對照帶有難點標記的樂譜作品《對花》，著重注意每一樂句中的附點節(jié)奏型，保證學生時值準確、強弱分明的練習，達到完整、流暢的演奏效果。

此外還要注意掌握指法，用連貫的氣息完成每個樂句的吹奏。在處理情感方面采用悠長的氣息，把優(yōu)美、連貫的旋律表現(xiàn)出來，讓音樂強弱有度、層層遞進。

（三）創(chuàng)意實踐，流露練習的“趣”

創(chuàng)意實踐指綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新，提高實際應用的能力。在教學中要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽參與表演、創(chuàng)作、制作、展示等音樂實踐活動，培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，提升學生創(chuàng)意實踐的能力。發(fā)展型練習也稱創(chuàng)造型練習，是練習形式之一。教師先營造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)作材料，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，在老師的引導下，學生自主運用各種方法進行探究，完成老師布置的練習。按難度設計分層練習，有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

練習三：“創(chuàng)造型”練習實施策略。通過對編創(chuàng)素材和編創(chuàng)方法的多種選擇，學生能夠編創(chuàng)出自己喜歡的旋律，根據(jù)教師提供的編創(chuàng)素材，用做“選擇題”和“填空題”的方式進行自由組合，填上樂譜，多次視奏自己組合的旋律，并在吹奏熟練后錄制演奏視頻，分享至班級微信群或釘釘平臺，教師及時表揚和點評。

自主選擇，組合旋律：

編創(chuàng)旋律：

（四）文化理解，闡釋練習的“博”

文化理解是指對指定的藝術情境中音樂作品人文內涵領會、闡釋、感悟的能力，包括感悟音樂練習活動、練習反映的文化內涵等。教師要根據(jù)教材，引導學生理解不同地域的體裁和風格。在教學前教師先深入了解民歌，了解中國民歌是祖先留下的一筆豐厚的非物質文化遺產，歷史悠久，風格多樣。民歌是勞動人民生活的真實寫照，表達了人民對美好生活的向往。在中國民歌中，花兒象征著幸福，“對花”在各個地區(qū)廣為流傳?！皩ā币詫Τ男问竭M行“猜花”，一問一答，通過問答傳授知識、娛樂和嬉戲。學生在完成練習時，在一問一答的演唱中，對中國民族文化有了更深刻的認識。學生能夠充分了解國家、地區(qū)、民族的歷史與傳統(tǒng)音樂文化，感受我國博大精深的文化底蘊，理解黨的百年奮斗重大成就，學會理解、寬容與尊重的品質。本課練習設計的最終目標是培養(yǎng)學生愛唱（愛奏）、會唱（會奏）、唱好（奏好）不同地區(qū)的民歌。

練習四：“綜合型”練習實踐策略。練習以作品《對花》為題材，設計四個板塊，從欣賞不同演唱風格的視頻（審美感知），到作品難度的強化演奏（藝術表現(xiàn)），再到分層編創(chuàng)實踐（創(chuàng)意實踐），最后到教師延伸拓展（文化理解）。這四項練習是課內外練習的相互銜接、彌補和鞏固。練習時采用“選擇題”和“填空題”等形式，降低練習難度。練習蘊涵著核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)以練習為橋梁，練習融審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造、理解為一體，增強學生的藝術深層體驗，豐富學生的精神世界。

二、完善評價機制，強化素養(yǎng)立意

（一）練習完成效果分析

1．優(yōu)點

（1）審美感知、文化理解方面：學生欣賞不同地域演唱《對花》的視頻，能夠更加清晰地分辨出各個地區(qū)民歌的特點，進一步提高音樂辨識能力和審美能力，同時也進一步加深對中國民歌的情感體驗。

（2）藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐方面：大部分學生都反饋視頻錄制花費較多時間，主要原因是對編創(chuàng)的新譜不夠熟悉，演奏時容易出錯，另外學生面對鏡頭會產生緊張感，說明學生的藝術表現(xiàn)力不夠。完成高質量的練習視頻，反映了學生背后的努力和鍛煉。反復錄制不僅能讓學生演奏更加熟練、流暢，還能鞏固音樂知識和音樂技能，鍛煉膽量，提高表現(xiàn)力。通過練習展示，學生相互點評，在編創(chuàng)思路和方法上容易產生強烈共鳴，大大增強了學生學習音樂的自信心。編創(chuàng)練習設計方面，可以再提供更多的方法與形式，讓學生有更多選擇，讓音樂更具創(chuàng)造性，讓學生在創(chuàng)作上找到成就感，增強創(chuàng)作的樂趣，促進自主學習和創(chuàng)造性學習。

2．存在的不足

受課內時間的局限，學生對作品的欣賞及情感體驗還不夠深入，演奏技巧沒有完全掌握，沒有發(fā)揮出藝術表現(xiàn)力，學生的創(chuàng)造力沒有完全釋放。特別是課外練習，沒有固定的評價標準，所以在難點解決以及作品處理上，容易出現(xiàn)個別學生態(tài)度不積極、產生僥幸心理的情況，練習完成效果不理想。

（二）評級機制分析

每個單元或每一課的練習設計，都必須統(tǒng)一制定符合學生學情的評價標準。2022版《義務教育藝術課程標準》課程實施的評價建議里提出評價是提升、檢驗教學質量的重要方式和手段。以評促學的教學評價，從廣義上理解，就是用學生“學”的效果衡量老師“教”的水平，包括學生在課堂上的學習狀態(tài)、藝術表現(xiàn)過程、與教師互動的情景、與同學合作學習的動態(tài)等。而練習評價屬于教學評價的主要環(huán)節(jié)，能夠直觀反映學生的學習水平。其本質上也可以理解為以學為主、以教為輔的師生雙邊活動。

練習評價始終堅持素養(yǎng)導向。制定評價標準，一定要圍繞核心素養(yǎng)內涵，根據(jù)音樂課程總目標和學段目標，符合學情，以實地教材為載體，借助各種媒介，按照練習意圖，注重練習評價，采用量化評定與質量分析來綜合制定。筆者全面考慮以上要求，完成質量與效果的評價標準，給學生提供準確的參照和要求（表1）。

三、結 語

音樂曾被比喻為流動的建筑，描繪了音樂世界的豐富多彩。一首完整的音樂作品，不僅要有珠圓玉潤的主旋律聲部，還少不了堅如磐石的副旋律，以及各種豐富的節(jié)奏、織體、和聲等要素。小學音樂練習猶如低聲部一樣，是主旋律的補充和潤色，不可或缺。只要教師全身心投入練習的設計，不斷研究練習設計策略，摸索出幾套行之有效的練習模板，使學生樂于完成練習，音樂教學一定會錦上添花、大放異彩。

（福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學）

注：此教學論文系惠安縣《小學音樂實踐性練習設計策略研究》課題（項目編號：HA2022-083）成果之一。