周斌 李嘉苗

(西安科技大學馬克思主義學院，陜西 西安 710000)

習近平總書記在黨的二十大報告中作出了“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”重要部署[1]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代黨和國家對鄉(xiāng)村發(fā)展做出的科學規(guī)劃，對于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標具有全局性和歷史性意義。必須在全社會范圍匯聚強大力量來推進這一偉大工程。

鄉(xiāng)村要振興，人才要先行，教育是關(guān)鍵。培育強農(nóng)興農(nóng)人才不僅僅只有涉農(nóng)高校這一主戰(zhàn)場，各級各類學校都應(yīng)成為生力軍，行業(yè)高校作為中國特色社會主義高等教育事業(yè)的重要組成部分，肩負著為區(qū)域與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的責任。我國行業(yè)特色型高校發(fā)軔于清末民初的一批專科學校，包括當時最早成立的福州船政學堂、電報學堂等。從其誕生之初，到后來的發(fā)展壯大，辦學定位逐步明晰，即行業(yè)高校是指由政府行業(yè)主管部門設(shè)立、以支持行業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)，促進行業(yè)發(fā)展為目的的高等教育機構(gòu)[2]。這類高校圍繞行業(yè)的總體需求，將滿足區(qū)域及行業(yè)發(fā)展作為辦學宗旨，切實以行業(yè)特色之力，育地方及行業(yè)所需之材，為服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興貢獻力量。

1 行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的優(yōu)勢分析

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力[3]。行業(yè)高校在長期的辦學過程中與區(qū)域及行業(yè)產(chǎn)業(yè)形成了密切的互動關(guān)系，在服務(wù)國家戰(zhàn)略、對接行業(yè)需求及服務(wù)區(qū)域發(fā)展方面具有天然稟賦和明顯優(yōu)勢，應(yīng)牢牢把握國家戰(zhàn)略提供的機遇，趁勢而上，在加快科研成果轉(zhuǎn)化的同時，注重人才在行業(yè)產(chǎn)業(yè)提檔創(chuàng)新中的重要作用，做好學校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與布局，助力鄉(xiāng)村全面振興。

1.1 服務(wù)國家戰(zhàn)略的科研支撐優(yōu)勢

行業(yè)高校不僅是人才供給基地，同時也是當?shù)氐男畔⒓夹g(shù)和科技創(chuàng)新研究中心，能夠充分地以人才培養(yǎng)為核心，以科技創(chuàng)新為紐帶，整合科教優(yōu)質(zhì)資源，兼顧基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用轉(zhuǎn)化研究，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供幫扶。行業(yè)高校的科研支撐優(yōu)勢主要體現(xiàn)在2個方面。

行業(yè)高校依托對國家發(fā)展戰(zhàn)略的敏銳性、傳統(tǒng)學科優(yōu)勢以及從事基礎(chǔ)理論教學與研究的教師群體力量，使得基礎(chǔ)理論研究具有得天獨厚的優(yōu)勢，研究成果具有較強的前沿性[4]?；A(chǔ)理論研究為科研成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化提供了堅實基礎(chǔ)。在國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的指引下加快科研成果轉(zhuǎn)化，進而服務(wù)經(jīng)濟社會與鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展，是行業(yè)特色高校落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。行業(yè)高校在學科發(fā)展和科研成果方面始終錨準國家創(chuàng)新發(fā)展需要，特別是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化過程中的“卡脖子”問題，不斷優(yōu)化科研資源配置，保證高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化工作的開展，推進重大科學創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)突破轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，增強服務(wù)社會的能力。

1.2 對接行業(yè)需求的人才保障優(yōu)勢

行業(yè)高校面向行業(yè)辦學，擁有依托行業(yè)發(fā)展，針對行業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展的辦學特色和優(yōu)勢，長期以來為農(nóng)業(yè)、能源、交通等國民經(jīng)濟命脈行業(yè)的發(fā)展提供了人才保障。行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的行業(yè)性優(yōu)勢主要體現(xiàn)在2個方面。

行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才中不僅包括高校畢業(yè)生，還包括高學歷高層次專任教師人才。行業(yè)高校為鄉(xiāng)村“育才”。行業(yè)高校培養(yǎng)的人才主要具備行業(yè)性和應(yīng)用性2大特征，行業(yè)性是指該類高校面向行業(yè)辦學，其培養(yǎng)的人才往往具有較強的專才特征，能夠較好地適應(yīng)行業(yè)的需求、服務(wù)行業(yè)發(fā)展；應(yīng)用性指的是該類高校圍繞行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重理論和應(yīng)用的緊密結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性人才。行業(yè)高校為鄉(xiāng)村“引智”。行業(yè)特色明顯的師資隊伍管理體制有利于激活高校教師個體行業(yè)傾向的創(chuàng)新成果產(chǎn)出效率，進而促進行業(yè)高校對當?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)、企業(yè)進行技術(shù)輸出，提高高校的行業(yè)貢獻度[5]。行業(yè)高?？梢詰{借人才資源優(yōu)勢，形成師生合力，為鄉(xiāng)村振興中所涉及的諸多領(lǐng)域與環(huán)節(jié)提供人才保障。

1.3 融入?yún)^(qū)域發(fā)展的社會服務(wù)優(yōu)勢

行業(yè)高校內(nèi)嵌于其所在地區(qū)，是根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要建立的，其生存與發(fā)展必然具備一定的區(qū)域?qū)傩?。行業(yè)高校有著明確的社會服務(wù)特點，可以立足本地，積極創(chuàng)造條件，承擔起加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的光榮使命。行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的區(qū)域性優(yōu)勢主要體現(xiàn)在3個方面。

行業(yè)高校是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要參與者，在長期的辦學實踐中，具有地理區(qū)位優(yōu)勢的行業(yè)高校已經(jīng)對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展形成了較為系統(tǒng)全面的認知，對當?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)要求和發(fā)展弱勢更為了解，更易于實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興需求側(cè)與行業(yè)高校供給側(cè)之間的平衡。地校合作形成了密切的良性互動關(guān)系。地方政府為行業(yè)高校的發(fā)展提供必要的支持條件，行業(yè)高校通過對接當?shù)貙嶋H發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)人才，輸出知識技能，發(fā)揮知識溢出效應(yīng)為區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。地方農(nóng)村、農(nóng)民對行業(yè)高校具有心理上的認同優(yōu)勢，行業(yè)高校辦學根植于當?shù)匚幕?，與農(nóng)村建設(shè)的鄉(xiāng)土文明有著共同的文化底色，這種內(nèi)在文化的貫通性使得當?shù)剞r(nóng)民對于深入一線的高校專家、學者、學生有著天然的親近感，不易產(chǎn)生排斥心理，便于其深入農(nóng)村當?shù)睾娃r(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行調(diào)研或?qū)嵺`學習。

大學生需對自我進行全面客觀的分析與定位，學生要清楚自己是誰，自己想要做什么，自己能夠做什么。要分析個人的能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀、道德水準以及自我評價等。學生要結(jié)合自身特點，在自我分析的基礎(chǔ)上進行專業(yè)和職業(yè)定位，有意識地培養(yǎng)能力、挖掘潛力、發(fā)展個性、揚長避短。

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展目標對鄉(xiāng)村人才振興提出了更深的要求，為新時代行業(yè)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革提供了機遇。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)振興，核心是人才振興。行業(yè)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興中要履行自身職能，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合當?shù)卦匈Y源稟賦和未來發(fā)展?jié)摿?，注重長效與長遠，變“輸血”為“造血”，充分發(fā)揮人才幫扶的重要作用，實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

2 行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的實踐路徑

2.1 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)方式，提升人才“知農(nóng)”水平

“知農(nóng)”要求人才具備懂農(nóng)興農(nóng)的知識與能力。新時代青年只有充分掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展所需的知識與素質(zhì)，才能為鄉(xiāng)村基層建設(shè)提供有力的支持。與涉農(nóng)高校相比，其他行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵在于推動專業(yè)教育與“三農(nóng)”教育的恰當融合，從學生與教師主體入手，培養(yǎng)懂知識、有技能的高素質(zhì)鄉(xiāng)土人才。

2.1.1 鄉(xiāng)土因素恰當融入專業(yè)課程，提升學生鄉(xiāng)土素養(yǎng)

行業(yè)高校培養(yǎng)“知農(nóng)”人才，是要在自身辦學特色的基礎(chǔ)上，推動專業(yè)課程教學與鄉(xiāng)土因素的恰當融合，使專業(yè)人才培養(yǎng)能夠更好地契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[6]。行業(yè)高校要結(jié)合不同專業(yè)的課程特點完善相關(guān)課程設(shè)置，在專業(yè)課程中增設(shè)有關(guān)涉農(nóng)模塊，如促進理工類專業(yè)中的信息技術(shù)、生物技術(shù)、制造技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的交叉融合；公共管理類專業(yè)講解鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)政策學等板塊；政法類專業(yè)要將鄉(xiāng)村普法教育做深做細；醫(yī)學類專業(yè)開設(shè)鄉(xiāng)村醫(yī)療與衛(wèi)生保健等課程；經(jīng)濟管理類專業(yè)對農(nóng)村電商加以關(guān)注等等。通過強化課程教學中的鄉(xiāng)土表達，進一步豐富行業(yè)高校學生對鄉(xiāng)土真實情景與現(xiàn)存問題的學習，增強學科知識延展，提升大學生的鄉(xiāng)土素養(yǎng)。

2.1.2 加強通識教育促進學科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型“三農(nóng)”人才

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求是全方位、多元化的。新時代“三農(nóng)”人才培養(yǎng)思路需要從傳統(tǒng)狹隘的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤榷夹g(shù)，又善經(jīng)營，還會管理且具備解決各類復(fù)雜問題能力的復(fù)合型人才。立足于鄉(xiāng)村振興的背景之下，行業(yè)高校須及時關(guān)注外部行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化，妥善處理傳統(tǒng)優(yōu)勢學科與其他學科之間的共生發(fā)展關(guān)系，著力推進多學科交叉學科發(fā)展。行業(yè)高校強化通識教育有助于打破學科壁壘，在保持自身特色的同時促進知識整合融通，深化多學科交叉和相互滲透，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

行業(yè)高校要基于新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等理念，大力扶持理工交融、工工交叉、文理滲透的學科融合發(fā)展，整合校內(nèi)多學科資源，建立開放、共享、交叉、融合的跨院系、跨學科、跨專業(yè)通識教育課程體系，打破學科界限，建立多學科交叉融合的通識教育模式，為培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的“三農(nóng)”建設(shè)人才提供切實保障?？赏ㄟ^開設(shè)或完善一些具有當?shù)靥厣?、地方文明、鄉(xiāng)土文化的“主題式”通識教育課程，使鄉(xiāng)土文明、地方性知識等能夠真正走進行業(yè)高校課堂，融入不同地域的學生知識體系和校本課程建設(shè)目標體系中，在通識教育課程建設(shè)中糅合鄉(xiāng)土文化知識，使行業(yè)高校的通識教育呈現(xiàn)出多學科普遍知識與地方知識兼具、理性思維體系建立與實際應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的特點，助力鄉(xiāng)村全面振興[7]。

2.1.3 加強師資隊伍建設(shè)，提升“三農(nóng)”人才培育質(zhì)量

興國必先強師，教師是立教之本，興教之源。師資隊伍建設(shè)狀況直接影響人才培育的質(zhì)量，新時代要著力加強教師隊伍改革，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)師資隊伍。行業(yè)高校加強師資隊伍建設(shè)應(yīng)按照“人才引進—隊伍組建—能力提升”的步驟：通過國家和地方優(yōu)秀人才招聘計劃吸引高學歷高層次人才，優(yōu)化和提升教學隊伍素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)第一責任人的綜合素質(zhì)與教學水平；建設(shè)專兼結(jié)合的耕讀教育教師隊伍[8]，推動行業(yè)高校普遍成立教師教學發(fā)展中心，依托中心開展耕讀教育專項培訓(xùn)，提高教師耕讀育人的意識和專業(yè)化水平；鼓勵和支持高校聘用企業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)林科技專家、鄉(xiāng)村工匠、種養(yǎng)能手等兼任耕讀教育師資，培育和造就一支理想信念與道德情操兼具、教學與實踐能力兼?zhèn)?、專職與兼職互補的“雙師型”教師隊伍；以專業(yè)建設(shè)支持計劃不斷提升教書育人水平，通過構(gòu)建層次資助、專項資助和后補資助體系，加大人才定向跟蹤培養(yǎng)力度，引導(dǎo)和鼓勵教師積極關(guān)注行業(yè)經(jīng)濟及區(qū)域發(fā)展需求，潛心深化教學改革，依托教研教改賦能，盡心培育教學成果，提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 “三課一體”協(xié)同育人，涵養(yǎng)人才“愛農(nóng)”情懷

“愛農(nóng)”要求人才懷有助農(nóng)強農(nóng)的責任與擔當?！叭n一體”中的第一課堂是指通常意義上的在教室上課。第二課堂是指校內(nèi)學習場所，是除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源。第三課堂是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉場所。第一課堂是第二、三課堂的基礎(chǔ)和前提；第二課堂是第一課堂的擴大和延伸；第三課堂是第一、二課堂的深化和提高?！叭n一體”協(xié)同育人，就是從知識到實踐，又從實踐到知識的全域打通，通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合的方式構(gòu)建大課堂育人體系，使更多的“三農(nóng)”知識與情感入腦入心，培養(yǎng)人才“愛農(nóng)”情懷[9]。

2.2.1 深化第一課堂的學生政治認同感

第一課堂可通過思政課程與課程思政的結(jié)合來強化學生政治認同，培養(yǎng)強農(nóng)興農(nóng)的“大國三農(nóng)”情懷。要在思想政治理論課程中著力提升大學生投身“三農(nóng)”的政治覺悟。如，創(chuàng)新性地在《形勢與政策》課程中增設(shè)“三農(nóng)形勢與政策”等內(nèi)容，系統(tǒng)講授鄉(xiāng)村振興擘畫的偉大藍圖，引導(dǎo)學生確立起農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的信任感；整體介紹黨和國家“三農(nóng)”工作突出成績及寶貴經(jīng)驗，強化學生政治認同；全面總結(jié)黨和國家有關(guān)“三農(nóng)”的方針政策，提高對社會現(xiàn)行農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民政策的掌握度。要在課程思政建設(shè)中涵養(yǎng)學生“三農(nóng)”情懷。在專業(yè)內(nèi)容傳授過程中融入“三農(nóng)”領(lǐng)域歷史事件，突出貢獻者，思政故事等案例，如這一領(lǐng)域的“七一勛章獲得者”“感動中國人物”“全國道德模范”等，讓學生在學習中潛移默化地接受陶冶感染，培養(yǎng)自身“愛農(nóng)”情感。

2.2.2 優(yōu)化第二課堂教學空間建設(shè)

第二課堂教育教學方式主要是由管理、實驗、輔導(dǎo)老師、社會志愿者和學生共同完成。校園空間教學是教室空間教學活動的延續(xù)，行業(yè)高校可依據(jù)自身條件，加強校內(nèi)苗圃、植物園、實驗室、后勤管理處等物質(zhì)實體建設(shè)，在校園內(nèi)的勞動教育實踐基地開展第二課堂教學活動，以勞動實踐培育學生“愛農(nóng)”情懷，切實增強勞動教育實效。此外，還可開發(fā)“支農(nóng)實踐社”“研習社”等學生社團和開展主題黨(團)日活動等“三農(nóng)”主題教育實踐活動，以師生共學、朋輩互助等方式講好中國“三農(nóng)”故事，在校內(nèi)實踐中增強學生“愛農(nóng)”情懷。

2.2.3 強化第三課堂校外實踐育人效果

第三課堂主要是發(fā)揮基地和場館、社會組織、專家學者、社會工作者的作用，學生在參觀、聽講、體驗、實踐中陶冶情操，培養(yǎng)家國情懷。行業(yè)高校應(yīng)進一步落實暑期“三下鄉(xiāng)”“支農(nóng)志愿服務(wù)”以及參觀研學基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地、文化博物館等教育教學訓(xùn)練場所，通過對接當?shù)毓餐苿有Ｍ馍鐣嵺`內(nèi)容本土化、形式多樣化發(fā)展，讓學生近距離貼近“三農(nóng)”，開展耕讀教育，培養(yǎng)大學生對鄉(xiāng)村振興的情感關(guān)注，引導(dǎo)大學生改變農(nóng)村苦、農(nóng)業(yè)累的消極落后認知，立志在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，為推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化做出貢獻。

2.3 深化創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作，激勵人才“留農(nóng)”意愿

“留農(nóng)”要求人才做出扶農(nóng)惠農(nóng)的選擇與奉獻。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、薪資待遇及就業(yè)機會等較之城市仍有較大發(fā)展空間，因此高校畢業(yè)生“留農(nóng)”意愿的激發(fā)是行業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的難點工作之一。行業(yè)高校須在培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)人才的同時，通過開展對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的個性化指導(dǎo)，樹立學生正確的擇業(yè)觀。

2.3.1 “雙創(chuàng)”教育面向鄉(xiāng)村，分類施策培育返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才

“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的一種教育范式，對推動鄉(xiāng)村人才振興發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。行業(yè)高校立足于鄉(xiāng)村振興背景開展返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)立體化教育行動可分為3個“面向”：面向全體在校大學生，通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)”等理論與實踐課程，逐步激發(fā)學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性；面向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿較強的學生群體，通過開設(shè)KAB和SYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程及充實校本知識內(nèi)容體系，豐富學生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、知識的認知，在設(shè)定初創(chuàng)目標時更加符合時代需要及地方行業(yè)特色，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，降低創(chuàng)業(yè)風險[10]；面向有實際返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)想法與規(guī)劃的學生，要加強眾創(chuàng)空間，實訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化平臺建設(shè)力度，引導(dǎo)學生圍繞“三農(nóng)”參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及各類雙創(chuàng)競賽，提供創(chuàng)業(yè)項目打磨，孵化、推廣、跟進等的指導(dǎo)服務(wù)，切實推進學生“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)項目落地。

2.3.2 就業(yè)工作聚焦鄉(xiāng)村，激發(fā)人才回鄉(xiāng)意愿

鄉(xiāng)村基層就業(yè)是高校畢業(yè)生成長成才的重要平臺之一，鼓勵與支持大學生返鄉(xiāng)就業(yè)能夠使高校畢業(yè)生將所學知識轉(zhuǎn)化為造福一方的實績，促進地方銜接一線資源、創(chuàng)新工作方法，也能夠使個人實現(xiàn)自我價值，成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。行業(yè)高校促進就業(yè)工作聚焦鄉(xiāng)村可采取“線上+線下”相結(jié)合的方式開展，從“線上”層面來說，行業(yè)高校應(yīng)與當?shù)剞r(nóng)業(yè)部門、高校與農(nóng)業(yè)用人單位等聯(lián)合搭建起畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，將“三支一扶”、大學生村官、特崗計劃、選調(diào)生等國家基層就業(yè)落實政策、當?shù)鼗鶎尤瞬乓M與保障政策、農(nóng)業(yè)用人單位招聘信息、行業(yè)動態(tài)資訊等信息在平臺上及時推送，深化畢業(yè)生對當?shù)剜l(xiāng)村及農(nóng)業(yè)行業(yè)用人單位的需求的了解，吸引一批畢業(yè)生到基層就業(yè)[11]。從“線下”層面來說，行業(yè)高校應(yīng)運營維護校友會以及區(qū)域返鄉(xiāng)就業(yè)工作協(xié)作體等群體，充分利用人脈資源，共享各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)用人單位、校友會的聯(lián)系方式和開展的各項活動，為返鄉(xiāng)就業(yè)學生爭取實習崗位資源，幫助有意愿的大學生“回得了鄉(xiāng)”。

2.3.3 深化“三農(nóng)”榜樣教育，培養(yǎng)學生正確擇業(yè)觀念

現(xiàn)代農(nóng)村是一片大有可為的土地，能夠為廣大學生提供施展才華的廣闊空間。行業(yè)高校應(yīng)強化“三農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物的思政元素融入，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，消除學生對基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的偏見和顧慮，塑造學生擇農(nóng)為農(nóng)的使命感。要發(fā)揮優(yōu)秀返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功人士的榜樣作用。行業(yè)高?？梢詫ⅫS文秀、秦玥飛等致力于“三農(nóng)”事業(yè)的杰出代表的典型經(jīng)歷、人物專訪、經(jīng)驗總結(jié)制作成教學資料與視頻材料，在課堂中或線上傳播媒介中呈現(xiàn)，為高校學生樹立角色榜樣，激發(fā)其投身區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的熱情；要發(fā)揮地方優(yōu)秀畢業(yè)生朋輩的引領(lǐng)作用。本?；虮镜貐^(qū)畢業(yè)生與大學生之間的共情感更強，更具感染力，行業(yè)高校可定期邀請返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開展經(jīng)驗分享座談會、講座報告等活動，讓在校學生充分了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)廣闊的發(fā)展空間與機遇，從而引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生到基層、到祖國最需要的行業(yè)去，把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中；要發(fā)揮大學生黨員、干部的示范效應(yīng)。大學生黨員、干部思想覺悟較高、學習能力較強，是培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的突破口，高?？啥ㄆ陂_展“奉獻三農(nóng)主題黨日活動”，發(fā)掘“三農(nóng)”人才，鍛造“三農(nóng)”團隊，精準培育“三農(nóng)”后備干部隊伍，引導(dǎo)學生扛起“強農(nóng)興農(nóng)”的歷史使命，建功基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興奉獻力量。

3 結(jié)語

全面推進鄉(xiāng)村振興，事關(guān)國家發(fā)展大局，事關(guān)民生福祉。人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，能夠為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益、農(nóng)村治理效力等方面的整體提升提供智力、知識、技術(shù)方面的支持。行業(yè)高校憑借其先天稟賦成為服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的重要力量，這既是自身人才培養(yǎng)供給側(cè)改革及轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的題中應(yīng)有之義，更能為有鄉(xiāng)土情懷及創(chuàng)業(yè)意向的人才施展抱負提供機會。行業(yè)高校應(yīng)堅持以立德樹人為根本，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，著力提升大學生了解“三農(nóng)”，志在“三農(nóng)”，服務(wù)“三農(nóng)”的素養(yǎng)和能力，使廣大學生“下得了鄉(xiāng)”“愿意回鄉(xiāng)”“出得了彩”，將行業(yè)高校自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展動能，以人才振興賦能鄉(xiāng)村振興。