張飛

［摘要］ 家校社協(xié)同視域下學(xué)生勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)，要科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)內(nèi)容，有效挖掘課程資源，合理優(yōu)化勞動(dòng)時(shí)空。江蘇省啟東市東海小學(xué)對(duì)勞動(dòng)日課程進(jìn)行學(xué)科性設(shè)計(jì)、活動(dòng)性設(shè)計(jì)及項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮家校社的協(xié)同功能，發(fā)揮多渠道影響的疊加效應(yīng)，著力實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的育人整合效應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)日課程；家校社協(xié)同；課程開(kāi)發(fā)

學(xué)校勞動(dòng)教育不僅要豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)，更要培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、優(yōu)化勞動(dòng)品質(zhì)。在學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)中，我們每個(gè)月都安排固定的半日開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，并把它定為“勞動(dòng)日”。我們以勞動(dòng)日課程建構(gòu)、開(kāi)發(fā)等為載體，充分發(fā)掘各種節(jié)日課程資源、素材，充分發(fā)揮家校社協(xié)同下的勞動(dòng)育人作用。

一、學(xué)科性設(shè)計(jì)：讓勞動(dòng)日課程分門別類

勞動(dòng)教育不應(yīng)僅停留在紙面上，而應(yīng)從紙面走向地面，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。家校社協(xié)同視域下的勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)，要以學(xué)校為主體，要有能體現(xiàn)預(yù)設(shè)性、學(xué)科性、統(tǒng)籌性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。學(xué)科性的勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一大目標(biāo)便是讓勞動(dòng)日課程分門別類。學(xué)科性設(shè)計(jì)就是要將勞動(dòng)日課程法定化、學(xué)科化，確保每一周都有固定的勞動(dòng)時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)校的整體性目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合年級(jí)、班級(jí)具體情況的勞動(dòng)日課程，讓勞動(dòng)真正走進(jìn)社團(tuán)、走進(jìn)節(jié)日、走進(jìn)課堂，讓勞動(dòng)課程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的感性顯現(xiàn)，成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的智慧結(jié)晶。

學(xué)科化設(shè)計(jì)勞動(dòng)日課程就是要讓勞動(dòng)課程必修化、法定化、活動(dòng)化。如此，勞動(dòng)就不僅僅是認(rèn)知性的，更是實(shí)踐性的。我們將勞動(dòng)日課程與其他學(xué)科課程進(jìn)行統(tǒng)整，并且融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中。我們?cè)谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)科性的勞動(dòng)日課程時(shí)，以《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》為綱，緊緊圍繞“認(rèn)知、技能、情意體驗(yàn)”三個(gè)方面展開(kāi)。以“元宵節(jié)勞動(dòng)日課程”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為例，我們引入了窗花、花燈、中國(guó)結(jié)、臉譜、泥塑等相關(guān)元素，將其有機(jī)整合，形成體系化的勞動(dòng)課程。在勞動(dòng)課程實(shí)踐中，我們將地方的一些名人、鄉(xiāng)賢請(qǐng)入課堂，現(xiàn)身說(shuō)法指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能傳承傳統(tǒng)的勞動(dòng)技藝，更能將傳統(tǒng)的勞動(dòng)技藝發(fā)揚(yáng)光大。

學(xué)科性設(shè)計(jì)是勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)基本性的路徑、策略、方式和方法。在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要做學(xué)科性勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)的第一責(zé)任人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入勞動(dòng)日課程實(shí)踐，從而讓勞動(dòng)日課程能夠真正引導(dǎo)學(xué)生接觸、傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以文化涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、活動(dòng)性設(shè)計(jì)：讓勞動(dòng)日課程豐富多彩

我們將勞動(dòng)日課程有機(jī)融入學(xué)校的法定課程，不僅做到學(xué)科化，更做到活動(dòng)化，讓勞動(dòng)日課程走進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)、走進(jìn)大課間活動(dòng)、走進(jìn)課間十分鐘。在活動(dòng)性設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不僅要明晰勞動(dòng)日課程的內(nèi)涵、特質(zhì)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。勞動(dòng)日課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生塑造積極向上的品格。我們將勞動(dòng)日課程分為三大類：一是生活性勞動(dòng)，包括自我日常生活起居；二是自我服務(wù)類勞動(dòng)，主要包括整理個(gè)人的物品、清潔日勞動(dòng)、值日生勞動(dòng)等；三是實(shí)踐體驗(yàn)類勞動(dòng)，如播種、割小麥、曬柿子、制作面點(diǎn)等。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)性設(shè)計(jì)讓勞動(dòng)日課程豐富多彩。在活動(dòng)性節(jié)日勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師注重引起學(xué)生的勞動(dòng)期待，讓學(xué)生敢于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)。如果說(shuō)學(xué)科性的節(jié)日勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)是一種必修課程設(shè)計(jì)，那么活動(dòng)性的節(jié)日課程設(shè)計(jì)則是一種選修課程設(shè)計(jì)。在活動(dòng)性課程的實(shí)施過(guò)程中，教師要寓教于樂(lè)，讓勞動(dòng)教育外化于行、內(nèi)化于心。例如，我們圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)日活動(dòng)課程，清明節(jié)制作柳葉攤餅、端午節(jié)包粽子、重陽(yáng)節(jié)蒸米糕，這一系列活動(dòng)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了節(jié)日的來(lái)歷，認(rèn)識(shí)了節(jié)日的習(xí)俗，認(rèn)識(shí)了節(jié)日的活動(dòng)項(xiàng)目，更在學(xué)生心中烙下了民族文化的印記，充分培養(yǎng)了文化自信。這些富有趣味性的活動(dòng)性勞動(dòng)日課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，不僅是學(xué)生生存能力的確證與表征，更展示著學(xué)生的童真與智慧?；顒?dòng)性課程能有效打通學(xué)校、家庭、社會(huì)的互動(dòng)通道，實(shí)現(xiàn)家校社攜手共育。在活動(dòng)性設(shè)計(jì)中，學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，勞動(dòng)的品質(zhì)逐步生成，勞動(dòng)的意識(shí)顯著增強(qiáng)?；顒?dòng)性設(shè)計(jì)讓學(xué)生在勞動(dòng)中真正成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者。

活動(dòng)性節(jié)日勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)研發(fā)實(shí)踐，讓學(xué)生接觸了各種手工藝，認(rèn)識(shí)了各種行業(yè)的人。在實(shí)踐中，教師有意識(shí)地發(fā)掘家庭、學(xué)校和社區(qū)的資源，充分探索家校社聯(lián)動(dòng)合作的新模式、新機(jī)制?；顒?dòng)性節(jié)日勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)旨在豐富學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，增長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)智慧，不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)專業(yè)水準(zhǔn)，讓學(xué)生的生命成長(zhǎng)因?yàn)閯趧?dòng)而精彩。

三、項(xiàng)目性設(shè)計(jì)：讓勞動(dòng)日課程有機(jī)整合

項(xiàng)目性勞動(dòng)日課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程。我們通過(guò)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，構(gòu)建美好勞動(dòng)生態(tài)。實(shí)施項(xiàng)目化勞動(dòng)日課程的開(kāi)發(fā)，要求教師整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將學(xué)校、家庭、社會(huì)充分聯(lián)結(jié)起來(lái)，最終打造為一個(gè)有機(jī)整體，形成相互協(xié)同、同生共長(zhǎng)、平衡發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。可以說(shuō)，項(xiàng)目性設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，彰顯勞動(dòng)的育人價(jià)值。

在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員群策群力，眾籌眾謀。在項(xiàng)目化勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)具體班情，有計(jì)劃、有步驟、有特色地實(shí)施勞動(dòng)課程中的各個(gè)項(xiàng)目。我們?cè)陧?xiàng)目化勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)中，安排了“豐收節(jié)”“美食節(jié)”“巧手匯”等活動(dòng)；我們依托學(xué)校的一塊生態(tài)綠地，以此為場(chǎng)域，打造了“農(nóng)耕園”“嬉耕園”“田園樂(lè)”等項(xiàng)目化活動(dòng)場(chǎng)域；我們將學(xué)生帶出學(xué)校大門，拓展學(xué)生的勞動(dòng)路徑、勞動(dòng)渠道，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感知社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、融入社會(huì)。項(xiàng)目化的勞動(dòng)日課程開(kāi)發(fā)，既能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，又能助力學(xué)生掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能，涵養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)。這一系列課程不僅給學(xué)生帶來(lái)了個(gè)體性的勞動(dòng)素養(yǎng)提升，而且給相關(guān)群體等帶來(lái)了廣泛的社會(huì)性效應(yīng)。例如，“編織能手王同學(xué)”成為很多家長(zhǎng)心目中東海小學(xué)閃亮的“新星”；“裱花高手張同學(xué)”的事跡被地方媒體播報(bào)，讓學(xué)生家長(zhǎng)稱贊不已。

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的勞動(dòng)課程實(shí)施片段式、碎片化、零散化的實(shí)踐格局，讓勞動(dòng)日課程的設(shè)計(jì)研發(fā)與實(shí)踐具有更強(qiáng)的銜接性與持久性。項(xiàng)目化勞動(dòng)是一種趣味性的勞動(dòng)，它讓勞動(dòng)教育改變了傳統(tǒng)分割、孤立的屬性，而走向了一種本真屬性。

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張 飛? ?江蘇省啟東市東海小學(xué)。