張鑫

［摘要］ 本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學為例，提出了拓展資源空間、創(chuàng)建生活情境、設計實踐作業(yè)的實踐思路，讓學生“在生活中學習，在學習中生活”，以期達到教學內容、方式、場景的生活化，提高學生學習英語的興趣，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 小學英語；生活化；資源空間；生活情境；實踐作業(yè)

小學英語教學要貼近學生的生活。生活化的小學英語課堂可概括為“從生活中來”，它融入生活化的理念、生活化的情境，從學生的實際生活出發(fā)，打造出學生能感受生活、理解生活和實踐生活的課堂；“到生活中去”，它為學生搭建起實踐式、參與式、互動式的使用平臺，讓學生真正學有所得，學以致用。在傳統(tǒng)的英語教學實踐中，教師往往過于重視語言知識的習得，忽視語言的使用及實踐。對此，本文嘗試將小學英語生活教學實踐作為切入點，探索英語生活化的教學策略，通過融入生活熱點、拓展多樣性活動、創(chuàng)設有意義的語言空間、革新評價方式，達到教學內容、方式、場景和評價的生活化，有效提升學生的語言運用能力及學科綜合素養(yǎng)。

一、拓展資源空間：教學內容生活化

當前，很多教師使用的譯林版英語教材比較貼近學生的實際生活，其中包括生活中常見的一些內容和情境，為英語生活化教學奠定了很好的基礎。那么，我們可以在現行教材的基礎之上進行資源拓展。

其一，融入生活熱點。教師要走進學生的實際生活，在課堂中以自身經歷或學生經歷為切入點，結合當今社會中的熱點與流行話題，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，從而提高英語課堂的實用性。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet第一課時為例，由于授課時間一般在3月中旬，此時有很多應季的食物，教師提問“Who knows bamboo shoot with roast pork？”結合圖片，學生猜到是竹筍燒肉，“In spring，bamboo shoot is very yummy. It is good for our health.”教師由春天的竹筍啟發(fā)學生有關春季食物的聯想，接著提問“What food do you like in this spring？”于是學生紛紛回憶最近都吃了哪些應季的食物，由此引發(fā)了“這些食物是否對健康有益，能否多吃”的討論。課堂上，問題的導入以學生的現實生活為出發(fā)點，在問題鏈中不斷激活學生的舊知和生活體驗，于無形中構建了語言知識結構，強化了語言的使用場景，還增強了學生學習的內驅力。

其二，挖掘網絡資源?；ヂ摼W的發(fā)展為小學英語生活化教學提供了多樣化的生活素材，這使得小學英語教學有了新的發(fā)展可能性。教師可以將優(yōu)質的網絡資源融入英語課堂，豐富生活化教學內容，讓英語課堂成為學生認識生活、理解生活的體驗場，讓網絡資源成為課堂教學的重要素材。仍以該課時為例，在課前，教師設計了“為‘Healthy diet冠名”的環(huán)節(jié)，通過網絡搜索，找出不同字母開頭的食物，要求找出的都必須是健康食物，食物種類越多越好。在這個環(huán)節(jié)中，學生需要利用網絡資源來查詢食物單詞，并論證其是否健康，最后綜合考量食物的種類，進行最后的篩選。在這個環(huán)節(jié)中，學生利用網絡資源進行信息匯總與分析，充分激發(fā)了創(chuàng)新思維。

其三，開展趣味活動。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，圍繞教材單元主題及內容，抓住教學主題與學生生活相聯結的關鍵點，將學生喜聞樂見的生活元素融入活動設計之中，打造趣味多彩的英語活動，淡化傳統(tǒng)教學痕跡，讓學生在多彩的活動中體驗語言的魅力。仍以該課時為例，教師可以組織學生運用本課所學知識為學校師生設計本周食譜，并根據課上給出的語言支架，解釋為什么要這樣設計。在解決生活性問題、分析想法的同時，習得語言知識，形成健康的飲食觀及語言綜合運用能力。學生在充滿趣味性和生活性的氛圍中進行語言的實際運用，發(fā)現英語學習是與學生生活緊密聯系的。如此，就能激發(fā)學生學習語言的興趣，使語言的運用與生活緊密相連。

二、創(chuàng)建生活情境：教學場景生活化

一方面，英語學習中充滿了特色的英語文化，如節(jié)日文化、飲食文化。另一方面，英語教材內容貼近學生生活，教材中的人物貼近學生自身。因此，教師要充分利用這些素材，在英語教學中創(chuàng)設生活情境，引導學生發(fā)現英語學習樂趣。具體而言，教師可以將英語課程主題和知識點納入生活場景之中，讓學生在生活場景中切身感受英語在生活中的運用。如此，既能深化學生對英語學習的理解，又能提高學生的英語綜合實踐能力。此類活動的方式有很多，如節(jié)日聚會、情景劇表演、跳蚤市場、露營野餐等，這些活動的生活化屬性可以將生活場景與英語學習有機融合，達到在生活中學習英語、使用英語、完成英語訓練的目的。

在該課時教學中的實踐運用環(huán)節(jié)，教師設計了統(tǒng)計家人的飲食習慣并分析其是否健康的環(huán)節(jié)，旨在引導學生搜集與本課主題相關的信息，將這些真實生活資源加以轉化，成為學生的飲食愛好等真實情境，以期擴展和改善學生學習英語的空間。這樣，學生就能將在日常生活中觀察和體驗到的經驗，運用到英語的學習之中，加深對英語的深刻認識，感受英語的實際用途。

三、設計實踐作業(yè)：教學評價生活化

生活化教學的目的是加強語言體驗，促進形成語言能力。教師要改進傳統(tǒng)的評價方法，由以考試為主的評價，轉向注重學生學習行為和學習過程的評價，逐步推進發(fā)展性評價、綜合性評價、表現性評價等新型優(yōu)質評價方法的應用。實踐性作業(yè)是監(jiān)督和激勵學生、檢驗教學效果的高效措施。學生面對有意義、有目的性、有真實性的實踐性作業(yè)，主動學習，批判思考，運用整合，逐漸提升了語言運用和綜合解決問題的能力。在設計、推進實踐性作業(yè)的過程中，教師給予不同的學生以個性化的評價，使學生獲得積極的學習體驗，產生源源不斷的學習動力。

課堂教學的尾聲，在布置作業(yè)時，教師結合語言知識和本課的主題，設計小組實踐調查活動，小組內調查其他同學的飲食習慣，在記錄組員的飲食狀況后，要判斷是否健康，嘗試給出建議，并形成調查報告。此項實踐性作業(yè)能夠充分發(fā)揮學生自評、互評的作用，激發(fā)學生學習的興趣，采用符合學生的認知水平，同時具有多樣性和可操作性的評價方式，可以充分發(fā)揮生活化評價的積極作用。

小學英語生活化教學對于提升學生的英語學習能力和英語綜合運用能力具有重要意義。教師在英語教學中要踐行生活化理念，創(chuàng)設生活化情境，開展多彩活動，將學生生活實際與英語教學相融合，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學的質量。

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張 鑫? ?江蘇省徐州市第三十四中學附屬小學。