周海洋

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵與使命，一方面，教師要打破應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)模式；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因此，如何構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，提升他們的綜合能力，形成正向的人生信仰，成為教師面臨的主要問(wèn)題。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析德育與智育的結(jié)合方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；立德 樹(shù)人

從英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，它不僅是一門(mén)學(xué)科，還是一門(mén)語(yǔ)言。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于在傳遞具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、人生態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣。在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生一邊感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一邊感受其中的文化特點(diǎn)和生活習(xí)慣、方式。在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的理念，將德育與智育結(jié)合起來(lái)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，提升思維品質(zhì)

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建良好語(yǔ)境

受應(yīng)試教育模式的影響，教師常常以自己為教學(xué)主體，依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)劃定重難點(diǎn)，傳遞知識(shí)點(diǎn)。雖然這一教學(xué)模式看起來(lái)是將知識(shí)精華的部分傳遞給學(xué)生，但是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，還難以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力、英語(yǔ)語(yǔ)感。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也為了加強(qiáng)德育滲透，教師要基于教材內(nèi)容以及教材中的德育要素構(gòu)建教學(xué)情境。通過(guò)生動(dòng)、有趣的課堂引入或課程講解，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)、寬松的氛圍中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，提升英語(yǔ)能力以及思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Look at me為例，從Story time的內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)Look at…？這一句型，還要學(xué)會(huì)用great等詞匯，真心夸獎(jiǎng)其他人?；谶@一德育內(nèi)涵，教師構(gòu)建了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生將兩人為一個(gè)小組組織對(duì)話。比如，其中一名同學(xué)利用“Look at my shoes. I paid for them with my own labor.”分享自己的經(jīng)歷，如果另一名同學(xué)沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，就要用“Great！”作為回答。如果另一名同學(xué)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，就要用“I had a similar experience.”作為回答。

適當(dāng)?shù)男∮螒?，要以小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律為前提，通過(guò)有來(lái)有往的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了貼合學(xué)科核心素養(yǎng)以及德育教育的要求，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，擬定形式多樣、內(nèi)容豐富的小游戲。

（二）利用多模態(tài)表達(dá)，加深知識(shí)理解

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，如何促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，成為教師面臨的主要問(wèn)題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要意識(shí)到思維品質(zhì)、英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生憑借教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性后，教師應(yīng)利用多模態(tài)表達(dá)，培養(yǎng)他們的情感感知。小學(xué)英語(yǔ)教材圖文兼?zhèn)?，然而，這并不意味著學(xué)生們能夠完整地理解教材內(nèi)容。針對(duì)一些較為復(fù)雜的部分，教師要借助豐富的視聽(tīng)資源幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)、多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生從淺層理解過(guò)渡至深層次的理解。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)In the library為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助教材內(nèi)容明晰祈使句的用法。為了貼合單元主題情境，教師借助多媒體技術(shù)，開(kāi)展了一次知識(shí)問(wèn)答。根據(jù)競(jìng)賽的內(nèi)容，學(xué)生將運(yùn)用PPT中的標(biāo)志，用英文解釋其含義?？紤]到競(jìng)賽的觀賞性，教師首先把學(xué)生按照座位有序地劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)大組。接下來(lái)，各學(xué)習(xí)大組分別派出八名同學(xué)參與比賽。本次比賽以接力的形式進(jìn)行，即所有大組的第一名成員回答第一道題，第二名成員回答第二道題。通過(guò)搶答，答對(duì)者積一分，答錯(cuò)者扣一分。通過(guò)有來(lái)有往的生生互動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助他們了解、掌握更多的與生活有關(guān)的注意事項(xiàng)。比如，It is forbidden to talk loudly in public.由于英語(yǔ)誕生于特定的文化、生活環(huán)境，所以，深層次的理解，旨在打破教材內(nèi)容的限制，將生活內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的調(diào)動(dòng)，既可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以提升對(duì)生活的感知。

二、依托育人內(nèi)涵，提升英語(yǔ)能力

（一）挖掘教材內(nèi)容，提煉育人內(nèi)涵

從小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)來(lái)看，各版本的小學(xué)英語(yǔ)課本，都圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)心理擬定具體的內(nèi)容。比如，中、低年級(jí)的學(xué)生傾向于圖片多、文字少的對(duì)話式閱讀。因此，在中、低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話類(lèi)、話題類(lèi)的內(nèi)容偏多。在此過(guò)程中，學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容連接起來(lái)，不斷提升自己的道德品質(zhì)，并修正自己的錯(cuò)誤習(xí)慣。與此同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生傾向于文字多、圖片少的故事性閱讀。因此，在高年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教材中，繪本類(lèi)、童話類(lèi)、寓言故事類(lèi)的文本增多。基于上述規(guī)律與特點(diǎn)，教師要深入教材內(nèi)容，提前提煉育人內(nèi)涵，并在課程講解階段加以引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)I can play basketball為例，在備課階段，教師深入分析本單元的內(nèi)容，并提煉育人內(nèi)涵。本單元除了講述諸多與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法，還包含“如何鼓勵(lì)他人”以及“勇于嘗試”的精神。Story time中的Liu Tao起初并沒(méi)有自信，他認(rèn)為自己是不可能玩好籃球的。同學(xué)們積極鼓勵(lì)他，并引導(dǎo)他嘗試投籃。經(jīng)過(guò)一系列的心理斗爭(zhēng)，Liu Tao成功投籃。結(jié)合這一故事，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的育人點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)生們可以結(jié)合實(shí)際生活，分享自己被鼓勵(lì)的案例。

由于小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以，教師在擬定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要解放他們的時(shí)間以及大腦。通過(guò)充足的思考時(shí)間，學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移，分享自己的所思所想，加深對(duì)育人觀點(diǎn)的理解。

（二）加強(qiáng)示范作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

受年齡的限制，小學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的思路進(jìn)行知識(shí)的探索以及應(yīng)用。所以，教師需要起到示范帶頭的作用。在課程講解階段，教師重構(gòu)教學(xué)習(xí)慣，并構(gòu)建起自由、民主的溝通氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅樂(lè)于、能夠提出自己的疑惑，還會(huì)暴露自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、流程。根據(jù)他們的反饋，教師積極加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。此外，教師要擬定清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既代表了英語(yǔ)教學(xué)的方向，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了參考?；谇逦?、明確的教學(xué)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Good habits為例，在課程講解階段，教師首先要求學(xué)生針對(duì)Story time中的內(nèi)容，總結(jié)Wang Bing、Liu Tao的好習(xí)慣。考慮到他們的英語(yǔ)能力，教師在PPT中展示了一個(gè)空白的表格。在此過(guò)程中，有的同學(xué)表示，Wang Bing often goes to bed early and gets up early.也有的同學(xué)表示，Liu Tao always makes sure that the room is clean and tidy.這時(shí)，教師將他們的答案提煉成詞組或詞匯。通過(guò)有來(lái)有往的師生互動(dòng)，學(xué)生既能明晰了課本內(nèi)容，又能感受教材中蘊(yùn)含的人文要素。然而，從教材內(nèi)容來(lái)看，Liu Tao還存在一些不好的習(xí)慣?；谶@些不好的習(xí)慣，教師要求他們從親身經(jīng)歷出發(fā)，分享相應(yīng)的改正方法。在課程講解的最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，制定一張周計(jì)劃表。為了起到帶頭示范作用，教師也展示了一張周計(jì)劃表，并要求學(xué)生們與自己一起體驗(yàn)自律的樂(lè)趣。

言傳身教是教育的本質(zhì)，當(dāng)教師發(fā)揮好帶頭示范作用時(shí)，學(xué)生能夠在潛移默化中，提升自己的價(jià)值觀以及道德觀念。此外，良好的英語(yǔ)作品中也蘊(yùn)含著豐富的人文要素，所以，教師可以在學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)資源，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

（一）引入節(jié)日文化，提升文化理解

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)以及跨文化意識(shí)的重要作用。與此同時(shí)，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，以及德育教育的主要內(nèi)容，被納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，提煉其中的文化要素。憑借多元的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠樂(lè)于參與課堂互動(dòng)，還能在課堂教學(xué)中感受中外文化的差異，提升文化理解力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Chinese New Year為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生演唱英文版的《新年快樂(lè)》?！癢hen we hear this song， what festival do we think of first？”結(jié)合上述問(wèn)題，有的同學(xué)想到了Christmas，也有的同學(xué)想到了New Years Day，但很少有人聯(lián)想到中國(guó)春節(jié)。這時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放《財(cái)神到》等中文歌曲。隨后，學(xué)生迅速聯(lián)想到中國(guó)春節(jié)。針對(duì)這一反饋，教師快速引入本節(jié)課的Story time，并邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，分享“春節(jié)的習(xí)俗”。考慮到個(gè)體差異，學(xué)生被有序地劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合自己的所觀所感，分享相應(yīng)的所思所想。

文化理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，所以，教師要重視每一個(gè)涉及節(jié)日習(xí)俗、生活習(xí)俗的育人點(diǎn)。通過(guò)小組討論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步提升對(duì)節(jié)日、對(duì)中西方文化的理解。

（二）擴(kuò)充教學(xué)資源，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化的傳承包含兩部分，一為中華傳統(tǒng)文化的輸入。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持本土文化的輻射地位，并適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化。通過(guò)合理、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受中西方文化的差異。二為中華傳統(tǒng)文化的輸出。在此過(guò)程中，教師應(yīng)擬定豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，依托特定的文化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Chinese festivals為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，從端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)中任選其一，進(jìn)行節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日起源、節(jié)日發(fā)展方面的講解。從巡視來(lái)看，雖然學(xué)生間存在個(gè)體差異，但小組合作這一教學(xué)形式，能夠在一定程度上縮小這一差距。因此，教師并不急于干涉他們的思考，而是記錄下他們存在的問(wèn)題。在成果匯報(bào)階段，每一個(gè)小組都選出一名成員進(jìn)行結(jié)果的分享。通過(guò)有來(lái)有往的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生們逐漸明晰了“如何介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日”以及“介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些框架”。在課程講解的最后，教師播放一則有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)錄片。通過(guò)豐富的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步提升文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)文化的展示形式變得更加多樣化。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的知識(shí)點(diǎn)積累，讓學(xué)生逐步提升英語(yǔ)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，與此同時(shí)，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵得到拓展，“五育并舉”成為教學(xué)趨勢(shì)。通過(guò)多元的教學(xué)策略以及新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

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