韋琴芳

我園在研討幼兒學(xué)習(xí)故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師不善挖掘故事內(nèi)容、分析和評(píng)價(jià)欠細(xì)致性和準(zhǔn)確性、支持策略缺乏針對(duì)性和有效性、行文方式欠靈活等實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)教師追問(wèn)自己五個(gè)問(wèn)題，從而提出優(yōu)化記錄的五個(gè)建議：蹲下身子觀察幼兒、對(duì)照指南解讀幼兒、家園互動(dòng)跟進(jìn)策略、靈活多樣撰寫故事、日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持記錄。只有遵循這五個(gè)要點(diǎn)，才能科學(xué)記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

研討學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)故事是指通過(guò)敘事的方式，對(duì)幼兒在自發(fā)自主活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行連續(xù)觀察和記錄，從而展示、解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上，提出下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。

從結(jié)構(gòu)上分析，幼兒學(xué)習(xí)故事注重“實(shí)錄”與“共議”的結(jié)合

幼兒學(xué)習(xí)故事一般分為三個(gè)部分，即發(fā)生了什么、學(xué)習(xí)了什么、下一步怎么做。其中，“發(fā)生了什么”就是對(duì)幼兒實(shí)際行為和情境的“實(shí)錄”，而“學(xué)習(xí)了什么”“下一步怎么做”則是教師、幼兒和家長(zhǎng)之間“共議”的過(guò)程。

從分享者出發(fā)，幼兒學(xué)習(xí)故事側(cè)重教師、家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)

幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄者是老師、家長(zhǎng)，或老師和家長(zhǎng)共同來(lái)完成。寫出來(lái)的故事，也是供教師、家長(zhǎng)和幼兒一起分享、跟進(jìn)的，而非僅僅限于交差或應(yīng)付檢查。

記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，關(guān)注的是正能量，側(cè)重的是多方互動(dòng)，期待的是可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題

接著，我們付諸實(shí)踐，但困難和問(wèn)題也隨之而來(lái)。

有深意的內(nèi)容難以挖掘

“一天的工作瑣碎、忙碌，不知道記什么?！薄懊刻彀l(fā)生的事情都差不多啊，好像沒(méi)什么特別的?！薄叭绾螐钠降瓱o(wú)奇的一日生活中挖掘出有深意的故事內(nèi)容呢？”這些都是困擾一線教師的難題。

分析和評(píng)價(jià)欠細(xì)致性和準(zhǔn)確性

故事寫完了，從中我們看到了幼兒的哪些成長(zhǎng)變化？很多教師直言：“看不出孩子處于什么發(fā)展水平。”“不知道怎么評(píng)價(jià)?！被蛘撸行┙處煏?huì)單一地評(píng)價(jià)幼兒某一方面的發(fā)展。

跟進(jìn)策略缺乏針對(duì)性和有效性

學(xué)習(xí)故事的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“下一步怎么做”，需要教師在反思的基礎(chǔ)上，提出跟進(jìn)性的策略。這里，籠統(tǒng)的“調(diào)整材料”和“家園合作”成了高頻詞，卻缺少針對(duì)性的具體措施。

行文方式欠靈活

初期，很多老師問(wèn)：“幼兒學(xué)習(xí)故事有固定的寫作模板嗎？”“是不是應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓我們填填？”殊不知，學(xué)習(xí)故事作為故事，行為方式需要靈活些，才顯得生動(dòng)。然而，許多老師做不到這一點(diǎn)。

提出改進(jìn)的建議

立足以上問(wèn)題，我們學(xué)理論、研案例、悟心得，讓一線教師追問(wèn)自己五個(gè)問(wèn)題，以便找到改進(jìn)方法。

你真的走近幼兒了嗎？

當(dāng)我們從“教師立場(chǎng)”回歸“兒童立場(chǎng)”，在活動(dòng)中尊重、相信幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每位幼兒都是帶著自己的發(fā)展需求與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。而教師的職責(zé)，就是從這里切入，為他們提供豐富多樣、有挑戰(zhàn)的環(huán)境和材料，然后觀察、了解他們是如何展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的，以及學(xué)習(xí)了什么。

我們不妨借助多媒體走近幼兒，比如，隨身攜帶便簽，隨時(shí)記錄關(guān)鍵詞，事后再做加法，對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行拓展；再如，通過(guò)拍照、錄音、錄視頻等方式，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，真實(shí)地展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

你把握幼兒的發(fā)展脈絡(luò)了嗎？

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，幫助教師解決了“眼里有孩子”的問(wèn)題，接下來(lái)，就必須思考“心中有目標(biāo)”的實(shí)踐，即運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）解讀幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和可能的發(fā)展。比如，教師跟蹤了木工坊中的博文，記錄了他為了拿到同伴鵬鵬手中的鋸子而采取的四次行為方式，并對(duì)照《指南》，運(yùn)用下表進(jìn)行了該幼兒發(fā)展脈絡(luò)的解讀。

可見，我們要運(yùn)用《指南》，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

你和同伴、家長(zhǎng)互動(dòng)了嗎？

當(dāng)教師記錄下幼兒的學(xué)習(xí)故事，與同伴交流時(shí)，他人的意見能幫助當(dāng)事教師從不同的角度去理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師才能提出更多有針對(duì)性的跟進(jìn)策略。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行分享。有時(shí)可以跟蹤到同一觀察主題的更多細(xì)節(jié)，如之前發(fā)生了什么？之后是什么情況？有時(shí)可以找到幼兒某個(gè)行為的背景信息，如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)態(tài)度、同伴影響等。如此，讓我們對(duì)幼兒的分析、判斷更加綜合全面。更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，能夠得到家庭的配合，更加順利地推進(jìn)相關(guān)措施，讓跟進(jìn)策略落地生根。

你會(huì)講故事嗎？

如何讓學(xué)習(xí)故事吸引眼球？除了對(duì)文本內(nèi)容本身的關(guān)注外，敘述方式也很重要，我們通過(guò)欣賞典型的學(xué)習(xí)故事，來(lái)豐富大家“講故事”的方式。

例如：文字描摹式，即用文字實(shí)錄故事的全過(guò)程，發(fā)生——基于觀察搜集信息；發(fā)現(xiàn)——基于觀察的價(jià)值判斷；發(fā)展——基于觀察的回應(yīng)推進(jìn)。書信互動(dòng)式，即用書信的方式，夾敘夾議，將教師、同伴、家長(zhǎng)的所見所想記錄下來(lái)，讓人感同身受。圖文并茂式，即以圖為主，補(bǔ)充文字，還原故事的起因、高潮和結(jié)局，形象生動(dòng)。微電影式，即將所采集到的圖片、影像，進(jìn)行后期加工，配以旁白、字幕，串聯(lián)成一部微電影，便于反復(fù)推敲與研究。

你堅(jiān)持了嗎？

“教育不是一篇偶爾靈感頓生而成的論文，教育是一種行為，需要日復(fù)一日的堅(jiān)持。”應(yīng)時(shí)常追問(wèn)自己：“對(duì)于學(xué)習(xí)故事，你堅(jiān)持了嗎？”優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)故事是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展堅(jiān)持的結(jié)晶。這種堅(jiān)持，讓我們磨煉了自己的意志、享受著幼兒的成長(zhǎng)、超越了原有的專業(yè)積淀。

讀書、研討、實(shí)踐、反思的過(guò)程，讓我們充分認(rèn)識(shí)到，撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，重在蹲下身子，真正走近幼兒，去實(shí)錄他們積極的行為細(xì)節(jié)；重在和同伴、家長(zhǎng)一起分享孩子的成長(zhǎng)變化；重在聯(lián)系前后梳理幼兒成長(zhǎng)的脈絡(luò)，調(diào)整跟進(jìn)的策略；重在日復(fù)一日的反思中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧。