高珊

（南京大學 本科生院，江蘇南京 210023）

雙學士學位與單一學位相對應，是指本科學生在攻讀一個主修專業(yè)的同時習修另一個門類的專業(yè)學位，修完后獲得兩個專業(yè)的學士學位[1-2]。2019 年7 月，國務院學位委員會印發(fā)《學士學位授權與授予管理辦法》（以下簡稱《辦法》），明確提出具有學士學位授予權的普通高等學校，可在本校全日制本科學生中設立輔修學士學位、雙學士學位、聯(lián)合學士學位3 種學位類型，并分別規(guī)定了設置條件和授予要求[3-4]。《辦法》從國家層面提供了雙學士學位制度的政策依據(jù)，為高校開展復合型人才培養(yǎng)提出了統(tǒng)一標準和實施路徑。

本文對清華大學、上海交通大學、四川大學、復旦大學、南京大學5 所綜合性大學的雙學士學位項目進行專門分析，從設置背景、培養(yǎng)目標、課程體系、運行機制等方面總結相關經驗，以期對推進雙學士學位項目建設、提高雙學士學位培養(yǎng)質量有所啟示。

1 雙學士學位項目的設置背景

截至2022 年8 月，本文選擇的5 所綜合性大學設置雙學士學位項目的數(shù)量為：清華大學22 個、上海交通大學15 個、四川大學8 個、復旦大學3 個、南京大學2 個。從設置背景來看，主要基于以下幾點：

1.1 適應經濟社會發(fā)展對復合型人才的需求

當前，隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革的興起，亟需掌握多學科知識和多種思維的交叉復合型人才。2022 年1 月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，提出：面向集成電路、人工智能、儲能技術、數(shù)字經濟等關鍵領域加強交叉學科人才培養(yǎng)[5-6]。很多企業(yè)也傾向于招聘具備多學科背景，并且能夠處理復雜問題的高校畢業(yè)生。綜合性高校在設計雙學士學位項目時主要遵循需求導向，根據(jù)市場需求，將優(yōu)勢專業(yè)進行強強聯(lián)合。

1.2 推進本科專業(yè)內涵式發(fā)展的內在要求

學科交叉融合是高校學科發(fā)展的主要方向，也是高校推進科學研究、知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)改革的重要動力[7]。雙學士學位項目要求跨學科組建教學團隊，在學科交叉領域開展課程建設，實現(xiàn)學生聯(lián)合培養(yǎng)管理，是學科深度交叉融合的有效實踐。綜合性大學設計雙學士學位項目的學科類別，符合新時代推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，推進專業(yè)內涵式發(fā)展的要求。例如，清華大學立足新工科建設，設置“數(shù)理基礎科學+工業(yè)工程”等21 個“理學+工學”類項目；南京大學立足新文科建設，設置“德語+法學”項目；四川大學立足新醫(yī)科建設，設置“法醫(yī)學+法學”等雙學士學位項目。

1.3 培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑

本科教育是學生系統(tǒng)性積累科學知識、形成科研能力的起步階段。學科交叉融合是新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要趨勢，特別是世界一流大學，從本科到博士研究生教育，各層次均已開展不同類型的跨學科人才培養(yǎng)，并成為學校發(fā)展的特色和亮點[8-9]。在本科階段設置雙學士學位項目，以學科融合提升人才培養(yǎng)質量，是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的有效路徑。綜合性大學設置雙學士學位項目，需要在課程教學、實習實踐、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）等重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)跨學科、復合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)特性。例如，南京大學“德語+法學”雙學士學位項目，在課程中安排法律德語、德國法導論等融合課程，在實踐環(huán)節(jié)安排業(yè)界專家實訓、聯(lián)合科研項目，以及開展面向涉外法律場景的畢業(yè)論文設計等，使學生能夠得到全過程的跨學科學習體驗，為進一步深造夯實跨學科基礎。

2 雙學士學位項目的培養(yǎng)目標

與傳統(tǒng)學科專業(yè)相比，雙學士學位項目的培養(yǎng)目標具有兩個特點：在知識結構上，更強調多學科交叉復合的知識背景；在能力素質上，更強調能夠運用跨學科工具解決復雜系統(tǒng)性問題的能力。表1 是5 所大學部分雙學士學位項目的培養(yǎng)目標。

表1 綜合性大學部分雙學士學位項目的培養(yǎng)目標

2.1 強調多學科交叉復合的知識背景

系統(tǒng)掌握兩個或多個學科的基礎知識，是復合型人才的基本要求，也是學生發(fā)展知識整合創(chuàng)新能力、跨學科思維能力的前提。5 所大學的雙學士學位項目在培養(yǎng)目標中普遍強調扎實的跨學科背景。

2.2 強調解決復雜系統(tǒng)問題的能力

運用跨學科的知識和思維方式解決復雜系統(tǒng)問題，是復合型人才的重要能力，是學生適應未來社會發(fā)展的必要素質。5 所大學的雙學士學位項目在培養(yǎng)目標中普遍強調在未來社會特定場景的研究能力和工作能力。

3 雙學士學位項目的課程體系

從5 所大學雙學士學位項目的培養(yǎng)方案來看，雙學士學位項目的總學分要求一般為160～200 學分，比依托專業(yè)的單學士學位要求高出7～26 學分。課程體系一般遵循學校要求，分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程、自由選修課程4 部分。與傳統(tǒng)學科專業(yè)相比，雙學士學位項目在課程設置上具有以下特點：

3.1 注重專業(yè)課的廣度和學科交叉性

雙學士學位項目需要體現(xiàn)兩個專業(yè)的核心知識體系和能力要求，達到兩個專業(yè)的學位授予要求，并融入跨學科的內容。在專業(yè)課上，雙學士學位項目不僅要覆蓋兩個專業(yè)的核心課程，還要專門開設跨學科課程模塊，滿足交叉培養(yǎng)的要求，表2 為南京大學“計算機-金融工程”雙學士學位項目專業(yè)課程體系。

表2 南京大學“計算機-金融工程”雙學士學位項目專業(yè)課程體系(2021 版)

3.2 注重以項目為導向的跨學科實踐訓練

跨學科的科研項目和實踐訓練，是培養(yǎng)學生跨學科研究能力的重要途徑，有助于激發(fā)學生對前沿科學的好奇心和探究式學習的熱情，提升學生從多學科角度分析和解決問題的能力。雙學士學位項目在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)注重構建科教融合、產教協(xié)同的創(chuàng)新育人平臺，打造面向具體應用場景、以項目為導向的跨學科實踐訓練體系。如南京大學“計算機-金融工程”雙學士學位項目，設置了“項目制課程”——金融科技實踐，由校內金融科技方向教師和一線金融科技機構的資深項目負責人共同組成導師組，依托金融機構實訓平臺，指導本科生小組（2～3 人）進行實踐訓練，最終小組成果為成型的軟件產品。上海交通大學“金融學-計算機科學與技術”雙學士學位項目，設計雙專業(yè)交叉融合的畢業(yè)論文（設計）制度，實行由金融專業(yè)、計算機專業(yè)教師和業(yè)界導師共同組成的多導師指導的項目制[10]。

4 雙學士學位項目的運行機制

雙學士學位項目的兩個主修專業(yè)一般來自不同的院系，為確保培養(yǎng)質量，高校需要對現(xiàn)有培養(yǎng)體系、資源要素、管理模式進行革新，搭建多學科交叉融合的組織模式和運行機制。

4.1 跨院系協(xié)同管理機制

雙學士學位項目主要有兩種學生管理模式：一種是第一院系負責制，主要依托第一主修專業(yè)所屬院系培養(yǎng)，兩院共同成立管理團隊。例如，上海交通大學“金融學-計算機科學與技術”雙學士學位項目設置在安泰經濟與管理學院，由安泰經濟與管理學院、電子信息與電氣工程學院共同成立管理團隊，由兩院教學主管院長、本科專業(yè)學術主任、系主任、責任教授、教務負責人組成管理團隊，負責項目招生、培養(yǎng)方案制定、日常運行監(jiān)督等工作[10]。另一種是書院制，以書院構建學生跨學科培養(yǎng)的成長社區(qū)。例如，清華大學依托未央書院、探微書院、行健書院三大書院，專門實施數(shù)理基礎科學、化學生物學、理論與應用力學三個專業(yè)方向的“理學+工學”雙學士學位人才培養(yǎng)。由書院牽頭制定個性化培養(yǎng)方案，負責課程的協(xié)調，單獨編班，執(zhí)行單獨的教學計劃，并聯(lián)合工程銜接方向的相關院系，完成對學生的雙學士學位培養(yǎng)[11]。

4.2 跨學科教學組織機制

雙學士學位項目的課程體系涉及兩個及以上學科領域的交叉融合，需要跨學科組織課程資源和教師團隊，創(chuàng)新課程共享機制和教學組織機制。一方面，教師需要依托主修專業(yè)的課程資源，采用單獨編班或者與主修專業(yè)班級合班上課的方式開展專業(yè)課教學；另一方面，高校需要組織具有學科交叉背景的教師組建跨學科的教學研究團隊，完成交叉融合課程的建設。例如，南京大學“德語+法學”雙學士學位項目，主要由外國語學院的德語專業(yè)和法學院的法學專業(yè)開展教學活動，同時，依托南京大學與德國哥廷根大學共同建立的“中德法學研究所”，開展交叉融合實踐和貫通培養(yǎng)，發(fā)揮其科教融合的優(yōu)勢。

4.3 多層次學位授予機制

雙學士學位項目的學分要求、課程難度、修讀壓力往往高于傳統(tǒng)的學科專業(yè)，為了降低項目實施難度，高校一般會將雙學士學位項目與其他交叉復合培養(yǎng)模式相結合，為學生提供多種學位修讀通道。例如，復旦大學依托本校的輔修學士學位、本科榮譽項目、本科學程項目等，針對學生修讀的不同層次，設置多種層次的學位機制。學生完成雙學士學位項目培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程，達到學士學位授予標準，可以獲得雙學士學位證書；滿足雙學士學位項目榮譽項目要求或輔修學士學位要求，可分別獲得榮譽證書或在學士學位證書上加注輔修學士學位信息；僅達到第一主修專業(yè)學士學位授予標準，獲得相應學士學位；所修第二主修專業(yè)課程達到相關的本科學程項目修讀要求，獲得相應的本科學程證書[12]。

5 雙學士學位項目實踐存在的問題與建議

5.1 加強頂層設計，科學規(guī)劃項目

當前，許多高校積極設立雙學士學位項目，將其作為吸引生源、優(yōu)化資源的方式之一，并集中在計算機、經濟等熱門學科領域。高校在設立雙學士學位項目時應遵循“社會發(fā)展+本校特色”的原則，充分調研社會需求，根據(jù)自身的辦學定位、學科專業(yè)結構、教育資源條件等特點進行整體規(guī)劃。同時，高校應加強頂層設計，理清交叉復合培養(yǎng)的發(fā)展方向，將雙學士學位項目與輔修學士學位、聯(lián)合學士學位、跨學科課程、跨學科項目等培養(yǎng)形式相結合，整體協(xié)同推進教師流動機制、課程共享機制等的改革，探索適合學校發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)體系。

5.2 激發(fā)教師動力，建設跨學科課程

跨學科課程是雙學士學位項目的核心內容，集中體現(xiàn)了復合型人才培養(yǎng)的要求，目前很多雙學士學位項目的跨學科課程數(shù)量和質量都有較大提升空間。一方面，受限于當前高校的院系學科機制，部分教師參與跨學科教學的動力不足，認識不夠清晰；另一方面，很多任課教師并不具備跨學科知識結構，缺乏方法論層面的認知與指導，課程設計創(chuàng)新與教學能力提升得不到專業(yè)支持[13-14]。高校應構建多學科交叉融合的學術平臺，鼓勵并支持教師開展高水平、跨學科、跨院系的教學科研工作，積極參與跨學科課程建設，完善教師激勵機制，設立專項獎教金。

5.3 落實學生中心，確保培養(yǎng)質量

雙學士學位項目是為學有余力、綜合素質高的拔尖學生提供的跨學科學習平臺，學生面對的課業(yè)壓力、學習難度、學業(yè)挑戰(zhàn)度比其他學生更高。目前，面向雙學士學位項目的質量保障機制還有待完善，高校應加強雙學士學位項目相關制度建設，對設置標準、培養(yǎng)目標、課程結構以及培養(yǎng)質量等方面進行規(guī)范，確保項目高起點、高標準、高質量建設；對學生做好過程性跟蹤，落實學業(yè)導師制，建立動態(tài)進出機制，引導學生做好學業(yè)規(guī)劃，為學生成長成才全程護航；構建以學生為中心、以創(chuàng)造性與多樣性學習成果為導向的學業(yè)評價體系，突出對學生跨學科能力的評價；強化校院兩級質量保障協(xié)同機制，實現(xiàn)雙學士學位項目的高質量和持續(xù)改進。