陳新紅

閱讀對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要，而培智學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨碓颍陂喿x方面就存在著困難。因此，在培智學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是提升學(xué)生知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于智障學(xué)生的感知、觀察、思維能力較弱，他們很難理解抽象的文字，影響了他們閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，繪本作為一種圖文交互的圖畫書，可以幫助學(xué)生更好地閱讀，讓他們更好地理解和接受故事情節(jié)。即使沒(méi)有豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也可以通過(guò)觀察圖畫來(lái)理解和掌握繪本中的情節(jié)、人物和故事，從而獲得更多的知識(shí)。

一、繪本閱讀與生活語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)

繪本是將圖片和文字融入到一個(gè)有意義的主題中，利用有趣的圖畫輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀物。這些繪本不僅可以充實(shí)智障學(xué)生的日常生活，還可以為他們創(chuàng)造一種獨(dú)立的語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并形成一種良好的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)智障學(xué)生的綜合水平有待提升，他們?nèi)狈τ行У恼Z(yǔ)言溝通能力和表達(dá)技巧，他們的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備比較有限，他們的抽象思維也比常人薄弱，因而無(wú)法獨(dú)立閱讀和理解復(fù)雜的句子。因此，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生的日常交流訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們良好的口頭溝通技巧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效果

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地思考和理解知識(shí)。針對(duì)智障學(xué)生的實(shí)際情況以及心理特點(diǎn)，教師可以在繪本閱讀中采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀繪本中的對(duì)話，一邊模仿繪本中的動(dòng)作，幫助他們形象地理解繪本的內(nèi)容，并克服了教學(xué)中的難點(diǎn)。如在教學(xué)繪本故事《蹦》時(shí)，通過(guò)巧妙地運(yùn)用課件上下翻頁(yè)，仿佛打開(kāi)一張張活動(dòng)的圖片。伴隨著青蛙、貓咪、小狗、小兔子的陸續(xù)登場(chǎng)，不斷吸引智障學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生模擬小動(dòng)物蹦的動(dòng)作，在實(shí)踐中理解繪本的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、情境模擬，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

由于智障學(xué)生發(fā)育遲緩以及詞匯量匱乏等因素，使他們無(wú)法在正常的社會(huì)環(huán)境中表達(dá)自己的情感，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致其在日常與人交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清的情況。繪本富于戲劇感，其內(nèi)容和場(chǎng)景可以為智障學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)講述繪本中人物之間的精彩對(duì)白來(lái)幫助智障學(xué)生更好地理解和記憶其中的內(nèi)容，也可以通過(guò)角色互換和模仿交流來(lái)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)，積累詞匯，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的句式。比如在教學(xué)繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解了繪本故事內(nèi)容后，再設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的句式仿說(shuō)句子。準(zhǔn)備了幾條好餓的毛毛蟲及食物圖片，邀請(qǐng)學(xué)生給毛毛蟲喂食。在情境模擬中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用毛毛蟲吃了什么的句式仿說(shuō)句子。在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生說(shuō)出毛毛蟲吃了蘋果、梨子、梨子、草莓、橘子等句子，同時(shí)，把所學(xué)內(nèi)容拓展到生活實(shí)際中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己早晨吃了什么。通過(guò)情景模擬，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、關(guān)注情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在通過(guò)提供生動(dòng)的故事和游戲來(lái)幫助智障學(xué)生更好地理解和掌握漢字。在標(biāo)準(zhǔn)中還特別提醒智障學(xué)生要通過(guò)閱讀圖畫書和雜志，幫助他們更好地融入生活，更好地理解和表達(dá)他們的想法。此外，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還將繪本閱讀納入了日常的課堂設(shè)計(jì)之中，旨在通過(guò)它來(lái)提升學(xué)生的審美能力和情商。

繪本是一個(gè)可以以智障學(xué)生為中心的良好閱讀材料，它通過(guò)講故事的方式與智障學(xué)生分享實(shí)際的生活經(jīng)歷，可以幫助他們更好地理解情感。在通過(guò)“模仿——積累——內(nèi)化”的教學(xué)閱讀中，教師可以將閱讀的重點(diǎn)放在智障學(xué)生的情感主導(dǎo)上，并鼓勵(lì)他們參與到繪本閱讀中來(lái)，有效地幫助智障學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)生活節(jié)奏。為了提高智障學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以將實(shí)物帶入課堂，在教學(xué)中，讓學(xué)生模仿繪本中的場(chǎng)景學(xué)會(huì)實(shí)際的交際能力以及提高閱讀理解的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好地向家長(zhǎng)進(jìn)行信息傳遞。同時(shí)，教師要加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀和學(xué)習(xí)明白其中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。比如，教師讓學(xué)生通過(guò)繪本故事《愛(ài)笑的鯊魚》的學(xué)習(xí)，了解到鯊魚“笑笑”在可怕的外表下藏著一顆善良、真誠(chéng)的心，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不同之處，懂得只要露出真誠(chéng)的微笑，伸出友誼之手，同樣也能融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中。

隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，并且還將不斷深入。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地理解、表達(dá)、朗誦、書面表達(dá)，還可以幫助智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地建立起良好的思維習(xí)慣，從而更好地掌握學(xué)校知識(shí)，提升綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。