■山東省棗莊市嶧城區(qū)教學(xué)研究中心 魏 英

近年來，嶧城區(qū)教學(xué)研究中心，以推進(jìn)全區(qū)教研相融共生發(fā)展為目標(biāo)， 積極引領(lǐng)課程改革， 在提高教育教學(xué)決策的科學(xué)化水平、探索推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型上，進(jìn)行了諸多有益的探索與實(shí)踐，現(xiàn)分享給大家。

一、健全機(jī)構(gòu)，打造共生團(tuán)隊(duì)

2019年2月，嶧城為加強(qiáng)全區(qū)教研工作，設(shè)立了嶧城區(qū)教學(xué)研究中心，由區(qū)教體局代管，下設(shè)學(xué)前教研室、小學(xué)教研室、中學(xué)教研室、 職業(yè)和繼續(xù)教育教研室、招生辦公室、教學(xué)服務(wù)辦6 個(gè)股室。

教研員作為教師隊(duì)伍的“關(guān)鍵少數(shù)”，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要力量。 嶧城區(qū)教學(xué)研究中心將打造“研究接地氣、指導(dǎo)有底氣”的教研隊(duì)伍作為重中之重，按學(xué)段、 學(xué)科嚴(yán)格選聘各學(xué)科專兼職教研員，實(shí)行公開競聘，擇優(yōu)錄用，建立了一支有實(shí)力、有活力的教研隊(duì)伍。

二、完善機(jī)制，營造共生環(huán)境

為推動(dòng)教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，在管理體制上，區(qū)教學(xué)研究中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，不斷完善教研員考核、評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，逐步形成競爭上崗的用人機(jī)制。 一是出臺(tái)了《嶧城區(qū)教研員評價(jià)辦法》《嶧城區(qū)聯(lián)研共同體評價(jià)辦法》 等工作制度，建立起“學(xué)科團(tuán)隊(duì)月教研制”“工作室周教研制”“聯(lián)研共同體季教研制” 等研討制度。二是發(fā)揮名師工作室作用， 開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動(dòng)，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長。 三是提供平臺(tái)促教研水平提升。 落實(shí)教研員聯(lián)系學(xué)校制度，要求教研員主動(dòng)深入基層學(xué)校加強(qiáng)教研工作；鼓勵(lì)講示范課，帶頭參加各類教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，不斷提升業(yè)務(wù)水平。 四是實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略。 要求每位教研員每年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行1-2 項(xiàng)教研課題研究，切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問題，注重中期檢查、論證、結(jié)題等相關(guān)工作的實(shí)效，不斷提升科研課題的研究水平和質(zhì)量；注重科研成果的推廣和應(yīng)用，讓課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，帶動(dòng)學(xué)科教研水平的整體提升。

三、多維教研，激活共生單元

一是開展“四個(gè)場域”下的教研項(xiàng)目研究。 自2021年起，區(qū)教學(xué)研究中心實(shí)施學(xué)科中心團(tuán)隊(duì)、名師工作室、學(xué)校教研聯(lián)盟、 教研基地四個(gè)場域的建設(shè)和有機(jī)融合， 以學(xué)科和課題研究為教研切入口，推動(dòng)學(xué)校向“多樣化、特色化、高質(zhì)量”方向發(fā)展。 我們按照新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)總要求，以學(xué)科基地建設(shè)為牽引，改進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育頭雁團(tuán)隊(duì)， 孵化專家型人才， 加強(qiáng)教學(xué)引領(lǐng)、示范，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)教育教學(xué)改革。 建立以教共體區(qū)幫扶聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，以“共同主題教研”為橋梁，鋪設(shè)雙向立體的教研通道,構(gòu)建和完善“綠色教研生態(tài)鏈”，形成區(qū)域教研一體化推進(jìn)路徑和方略，構(gòu)建城鄉(xiāng)教研一體化多維評價(jià)體系，極大地推動(dòng)了全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是開設(shè)“全角色”課改大講堂。 認(rèn)真落實(shí)2022 版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)， 推動(dòng)新課堂達(dá)標(biāo)工作，開設(shè)了“全角色”課改大講堂。 每周一上午，組織中小幼各學(xué)科教研員、兼職教研員以及學(xué)科帶頭人等輪流開講。 在演講選題上，側(cè)重大單元視角下的目標(biāo)敘寫、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、量規(guī)設(shè)計(jì)、背景分析及單元學(xué)歷案制作、課時(shí)學(xué)歷案制作等內(nèi)容。 每期兩名教師主講，全年安排25 場，分項(xiàng)目、分周次舉行。

三是推動(dòng)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型。 區(qū)中小學(xué)教研室、學(xué)區(qū)教研室、學(xué)校教導(dǎo)處（教科室）三級(jí)教研機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)持續(xù)發(fā)力， 建立了蹲點(diǎn)教研、訂單教研、主題教研、聯(lián)合教研融合互補(bǔ)新機(jī)制。 區(qū)中小學(xué)教研室分三個(gè)小組，每組、 每周下沉到兩所學(xué)校進(jìn)行為期一天的聽課、 評課及專題講座活動(dòng)， 并參加學(xué)?！盁o課半日教研”指導(dǎo)活動(dòng)，真正做到教研工作重心下移，及時(shí)回應(yīng)訴求,有針對性地解決教學(xué)實(shí)際問題和困惑。 同時(shí)，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，通過蹲點(diǎn)教研、訂單教研、送課下鄉(xiāng)等活動(dòng),發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，向薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校傾斜,同頻共振，共同發(fā)展。

四是依托“黌學(xué)匯教育大腦”拓展教研時(shí)空。 將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為新時(shí)代教研工作的新模式，推動(dòng)信息化賦能教研改革發(fā)展， 促進(jìn)信息技術(shù)與教研深度融合，建設(shè)數(shù)字教研平臺(tái),積極探索智慧教研、智慧課堂，推進(jìn)綜合評價(jià)、智慧“雙減”工作,更好地實(shí)現(xiàn)助學(xué)、助教、助研。 充分發(fā)揮“黌學(xué)匯教育大腦”數(shù)字教研平臺(tái)功能，構(gòu)建區(qū)域教研數(shù)字化管理平臺(tái)，收集各校教師教學(xué)、教研的常態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合分析，切實(shí)提高精準(zhǔn)診斷、及時(shí)干預(yù)和個(gè)性化服務(wù)教師能力提升的水平，將教師研修學(xué)習(xí)、 教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)納入評估范疇，以評促用。