■文/揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 高麗麗

自主游戲是幼兒自主設(shè)計游戲情境，自主選擇游戲內(nèi)容，自主創(chuàng)新游戲玩法的過程。那么，教師在幼兒自主游戲中的作用是什么？在自主游戲中，教師應(yīng)該如何提供支持？如何助推游戲進(jìn)程？如何看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這一切都需要教師以“讀”為方式，以“懂”為目的，在自主游戲中讀懂兒童的行為和需要。

但是在游戲?qū)嵺`中，仍然存在教師未給予幼兒游戲的自主權(quán)及環(huán)境材料的使用權(quán)、未讀懂幼兒的典型游戲行為、未對幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和后續(xù)積累等問題，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中出現(xiàn)“假自主”“游戲中斷”“游戲形式和內(nèi)容單一”等現(xiàn)象。那么，在游戲中，教師應(yīng)該“讀”什么，怎么“讀”，繼而“懂”兒童，為游戲提供適宜的支持呢？

一、讀懂兒童的需要，尊重兒童的游戲意愿

幼兒在自主游戲中有哪些需要和權(quán)利？首先，幼兒需有環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)。幼兒只有在自己參與、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中才更具掌控感、歸屬感。教師應(yīng)邀請幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促使幼兒通過自己選擇游戲場地、自主決策空間布局，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，提升規(guī)劃、設(shè)計、布置、協(xié) 商、合作、統(tǒng)籌等方面的經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒需有材料收集權(quán)。在一日生活中，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主收集、整理游戲材料。如，提供“班級資源箱”，鼓勵幼兒常態(tài)化地收集各類廢舊材料，創(chuàng)設(shè)“材料大超市”，通過收集、分類、收納、整理，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域材料之間的聯(lián)動。幼兒可以自由使用材料、自由組合材料，最大限度地發(fā)揮環(huán)境、材料的使用權(quán)。在“材料大超市”中，幼兒創(chuàng)設(shè)出“材料進(jìn)貨單”的游戲，以符號表征的方式表現(xiàn)所需收集的材料，使游戲材料的“收集—使用”形成動態(tài)的自主管理模式。再次，幼兒需有游戲決定權(quán)。游戲不應(yīng)該是教師預(yù)設(shè)計劃的反映，教師要真正放手，還幼兒游戲的決定權(quán)，決定“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”。游戲計劃可以幫助幼兒梳理對游戲的各種決定，幼兒可自主設(shè)計游戲計劃，可以是與教師同伴交流的口頭計劃，可以是個體設(shè)計的書面計劃，也可以是小組合作的計劃導(dǎo)圖。在游戲中，計劃是一種導(dǎo)向，幼兒也可以依據(jù)游戲進(jìn)程對計劃進(jìn)行靈活調(diào)整。在每日游戲計劃中，幼兒的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、自主探究能力及解決問題的能力得到了有效提升。

二、讀懂兒童的行為，支持兒童的游戲興趣

學(xué)齡前兒童在游戲中，常出現(xiàn)多種典型行為，教師如果不能認(rèn)識到典型行為在幼兒自主游戲中的意義，便會扼殺幼兒的游戲興趣。如，在戶外建構(gòu)游戲中，東東一開始在和同伴合作建構(gòu)，5 分鐘后，他獨(dú)自找到一片空地，開始進(jìn)行獨(dú)立建構(gòu)，4 分鐘后，他又回到同伴中，參與合作建構(gòu)，中間經(jīng)歷了4 次的“往返”。教師對東東說：“不要跑來跑去，專心一點(diǎn)?！睎|東的這種游戲行為就屬于典型的重復(fù)性行為，我們通過視頻回放，發(fā)現(xiàn)東東在與同伴的合作建構(gòu)中學(xué)習(xí)建構(gòu)方法，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行獨(dú)立建構(gòu)，這是一個運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐的過程，當(dāng)獨(dú)立建構(gòu)出現(xiàn)問題時，該幼兒再次回歸團(tuán)隊(duì)，這是帶著問題重新學(xué)習(xí)的過程。東東在“離開和回歸”的重復(fù)行為中經(jīng)歷了自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式——“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”。教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，而是對幼兒進(jìn)行了片面的主觀評價，阻斷了幼兒的自主學(xué)習(xí)。

重復(fù)性的學(xué)習(xí)行為在幼兒的自主游戲中較為常見。例如，在迷宮游戲中，用墊子作為迷宮墻，設(shè)計一條彎彎曲曲、繞來繞去的迷宮成為幼兒的目標(biāo)。幼兒通過不斷嘗試、調(diào)整，創(chuàng)造使用墊子作為隔斷的方法，即架高、圍合、橫著放、立著放、八字放、M 形放、W 形放等。教師敏銳地察覺到幼兒行為的典型性，通過設(shè)置問題情境：我這么高能過得去嗎？怎樣設(shè)置迷宮墻挑戰(zhàn)更大？支持幼兒在不斷嘗試、不斷試錯、不斷探索的過程中拓展游戲，在不斷的觀察學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)適中，生發(fā)強(qiáng)烈的游戲興趣，找到自己的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)自己的個體經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，模仿行為也是學(xué)齡前幼兒的典型行為表現(xiàn)，在以“快遞派送”為主題的角色扮演游戲中，幼兒從“快遞員送快遞”的表象模仿到“快遞員工作流程”的內(nèi)在模仿，從“設(shè)計簽收單”的過程模仿到“快遞員和客戶互動”的關(guān)系模仿，這一系列模仿過程體現(xiàn)了幼兒對所接觸的人、事、物的認(rèn)知和理解。不斷的重復(fù)、嘗試、模仿，均代表了幼兒對于自主游戲的強(qiáng)烈興趣，教師應(yīng)看到典型行為背后的價值，支持幼兒的游戲興趣。

三、讀懂兒童的經(jīng)驗(yàn)，助推兒童的游戲發(fā)展

經(jīng)驗(yàn)作為幼兒游戲的基礎(chǔ)，在游戲的發(fā)展進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。在每日游戲中，幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師互動，與自我對話，產(chǎn)生各種各樣的游戲經(jīng)歷。如何讓幼兒的游戲經(jīng)歷成為經(jīng)驗(yàn)？回顧是一種比較恰適的方法。游戲后，我園采用“4+1”分享模式，每周前四天進(jìn)行“回顧式分享”，重點(diǎn)放在：你是怎么玩這個游戲的？你在游戲的過程中遇到了什么困難？你是怎么解決的？你有沒有好的方法告訴大家？同時將幼兒的表征對應(yīng)回顧內(nèi)容，幫助幼兒積累感性游戲經(jīng)驗(yàn)。每周五進(jìn)行“導(dǎo)圖式小結(jié)”，將一周來幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行提煉、小結(jié)，把新經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。在“回顧+提煉”的分享過程中，幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過梳理，形成游戲中的新經(jīng)驗(yàn)，并將新經(jīng)驗(yàn)再次運(yùn)用到學(xué)習(xí)與游戲中。

同時，教師還應(yīng)該通過多種途徑，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。如，教師打開家園協(xié)作通道，請家長帶領(lǐng)幼兒去家鄉(xiāng)各小鎮(zhèn)參觀，通過調(diào)查、訪談、拍照記錄等方式，了解“荷鄉(xiāng)小鎮(zhèn)”文化，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在后續(xù)的“家鄉(xiāng)小站”游戲中，幼兒以“荷鄉(xiāng)小鎮(zhèn)”的文化建設(shè)為原始經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“小鎮(zhèn)文創(chuàng)店”游戲，獲得了新的社會生活、交往經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)—游戲—新經(jīng)驗(yàn)”的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，助推游戲進(jìn)程的發(fā)展。

讀懂兒童強(qiáng)調(diào)了“基于兒童”的出發(fā)點(diǎn)，表明了我們的基本態(tài)度和兒童視角，在“兒童主體”的教育理念下，凸顯“兒童需要”，解讀“兒童行為”，豐富“兒童經(jīng)驗(yàn)”，讓自主游戲真正自主。