鄧富元,孫 山

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川自貢,643002;2.四川輕化工大學(xué)教務(wù)處,四川自貢,643002)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出,幼兒園要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。[1]這為幼兒園在區(qū)域游戲中滲透深度學(xué)習(xí)機(jī)制指明了方向?；谟變耗挲g較小且學(xué)習(xí)能力有限,幼兒的深度學(xué)習(xí)應(yīng)具有引導(dǎo)性和互動性?；佑欣谟變旱纳鐣园l(fā)展,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī),可借助師幼互動、親子互動和幼幼互動為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造途徑。[2]在教師和父母的引導(dǎo)與支持下,幼兒能更有效地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),在寓教于樂的游戲當(dāng)中提高動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力,在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。因此,本研究提出在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí),把游戲和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來,以生活作為輔助,將生活實(shí)踐和體驗(yàn)場景作為游戲的基本方式,讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中感受生活場景,通過與團(tuán)隊(duì)的合作、互助和游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沉浸式學(xué)習(xí)可以讓幼兒在游戲中更好地理解知識,幫助他們形成對外部世界的積極認(rèn)知。

一、價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)過程,在過程中以問題為導(dǎo)向,增強(qiáng)幼兒解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)意識。區(qū)域游戲的側(cè)重點(diǎn)正是幼兒的自主性發(fā)展。因此,區(qū)域游戲有助于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲中,教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料,引導(dǎo)幼兒自主交流討論,使其找到感興趣的方向,形成任務(wù)主題和合作小組,并根據(jù)需要從眾多的材料中選擇材料來進(jìn)行區(qū)域游戲。在游戲的過程中,教師要對幼兒的區(qū)域游戲行為進(jìn)行觀察和分析,采取有效的支持策略,幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(一)培養(yǎng)注意力穩(wěn)定

3～6歲的幼兒處于對周圍的一切新鮮事物都充滿好奇的階段,容易受外界環(huán)境的影響,注意力的穩(wěn)定性較差。而區(qū)域游戲在不同的區(qū)域設(shè)有不同的游戲目標(biāo),其目的性明確,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇區(qū)域游戲,引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒有明確的游戲目標(biāo)時(shí),他們就能控制自己的行為,根據(jù)教師的要求來進(jìn)行游戲活動。此外,區(qū)域游戲允許幼兒自主選擇游戲區(qū)域,幼兒選擇其感興趣的活動后,更能集中注意力。因此,區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的注意力穩(wěn)定性,有利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

(二)提高交往能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,3～6歲的幼兒傾向以自我為中心,合作意識薄弱。但在區(qū)域游戲中,許多游戲都是需要幼兒合作完成的,這會增加幼兒與他人交流的機(jī)會,也有利于增強(qiáng)幼兒的合作意識,提高幼兒的合作能力。例如,建構(gòu)游戲需要幼兒明確分工,合作完成樓閣的搭建。在合作過程中,幼兒互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)和鼓勵(lì),既體驗(yàn)了與同伴合作交流的樂趣,又提升了交往能力。

(三)激發(fā)探索欲望

幼兒素質(zhì)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒的求知欲。幼兒園各種各樣的區(qū)域游戲?yàn)橛變鹤灾鬟x擇提供了空間,既可以滿足幼兒的興趣愛好和個(gè)性化需求,又可以提供各種探索知識的環(huán)境與材料。在區(qū)域游戲中,幼兒可以運(yùn)用多感官完成游戲任務(wù),體驗(yàn)成功的喜悅。幼兒的智力不僅得到了開發(fā),其動手能力也得到了鍛煉,還激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力。在一定程度上,區(qū)域游戲能夠激發(fā)幼兒探索知識的欲望,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、問題

(一)區(qū)域游戲更新滯后

區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性和合理性,符合不同階段幼兒的成長需求及發(fā)展特點(diǎn)。[3]教師在對區(qū)域游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),除了要有利于激發(fā)幼兒參與的積極性,還要思考如何鍛煉幼兒的思維,增長幼兒的知識以及促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí),教師還要考慮到游戲的新穎性和趣味性,并根據(jù)幼兒的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。但是,部分幼兒園的區(qū)域游戲并沒有隨著幼兒的成長需求、時(shí)代的發(fā)展趨勢進(jìn)行更新,無法為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境。

(二)游戲環(huán)境“成人化”

環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。良好的環(huán)境是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的,選擇適宜的材料也能夠激發(fā)幼兒的積極性,進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而,大部分教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的環(huán)境時(shí),更多的是從自身角度出發(fā)挑選游戲材料,有時(shí)幼兒是被動參與到區(qū)域游戲當(dāng)中。由于教師與幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不同,教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境會和幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)脫軌,幼兒的游戲興趣得不到充分的調(diào)動,從而影響幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(三)幼兒合作意識不強(qiáng)

新時(shí)期的教育理念提倡合作學(xué)習(xí),教師在區(qū)域游戲過程中也會有意識地將培養(yǎng)重心放在幼兒的合作學(xué)習(xí)能力上。[4]但在實(shí)際的深度學(xué)習(xí)過程中,有些幼兒的合作意識較差。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí),他們無法根據(jù)教師的要求進(jìn)行合理的小組分工,難以通過合作完成游戲任務(wù)。甚至當(dāng)同一組內(nèi)的幼兒提出不同意見時(shí),幼兒沒有思考對方意見的合理性,難以做到換位思考,進(jìn)而會出現(xiàn)爭執(zhí)的現(xiàn)象。這些都不利于幼兒合作學(xué)習(xí)的開展。

(四)幼兒主動探索意識不強(qiáng)

區(qū)域游戲的目的之一是培養(yǎng)幼兒的主動性和探索能力。有的幼兒在選擇游戲材料時(shí)過分依賴教師,希望教師代替自己進(jìn)行選擇,而不是根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇,這說明幼兒在游戲中缺乏自主意識。此外,有部分幼兒能夠獨(dú)立選擇游戲材料,并會根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行挑選,但是他們較少對游戲材料的玩法進(jìn)行創(chuàng)新,沒有主動去探索其他玩法,只是在重復(fù)一些非常簡單日常或者基礎(chǔ)的玩法。還有一些幼兒對游戲材料不感興趣,覺得教師提供的材料缺乏吸引力,不愿意參與區(qū)域游戲,在游戲過程中體驗(yàn)不到快樂,更無法在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(五)幼兒缺乏合力引導(dǎo)

由于幼兒年齡較小,比較缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,所以需要成人在區(qū)域游戲中引導(dǎo)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的游戲模式,將區(qū)域游戲與深度學(xué)習(xí)有效融合。在幼兒的成長過程中,家長起到教育引導(dǎo)的作用,且其作用無可替代。教師想要有效開展區(qū)域游戲,離不開家長的配合與參與,應(yīng)讓家長幫助幼兒在游戲中獲得成長。教師需要積極運(yùn)用親子互動游戲模式,幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn),同時(shí)幼兒在家長的支持和引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí),這在一定程度上可提高幼兒深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、策略

(一)優(yōu)化區(qū)域游戲情境設(shè)計(jì),為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

幼兒園的區(qū)域活動分布在語言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域,教師要對幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)有一定的了解,對他們的發(fā)展水平做出準(zhǔn)確判斷,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的游戲情境才能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合幼兒的發(fā)展水平。科學(xué)活動的重心是要培養(yǎng)幼兒的探究興趣,帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)探究過程,在探究的過程中發(fā)展幼兒的探究能力。[5]教師在設(shè)計(jì)游戲活動時(shí),應(yīng)從此教育目標(biāo)出發(fā),充分利用區(qū)域游戲中的互動環(huán)節(jié),讓幼兒在互動的過程中獲得對新事物的感知與認(rèn)識,使其對探究活動產(chǎn)生興趣和欲望。不同年齡階段的幼兒的身心發(fā)展存在一定的差異。因此,教師在設(shè)計(jì)探究活動時(shí)要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來確定探究的廣度與深度,為幼兒設(shè)置不同的活動目標(biāo),激發(fā)幼兒探究的興趣,培養(yǎng)其探究的情感。

教師設(shè)計(jì)區(qū)域游戲方案時(shí),要充分關(guān)注幼兒的游戲訴求,提升教學(xué)活動設(shè)計(jì)的適宜性。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動的情境時(shí),要了解幼兒關(guān)注的方向,并對收集的信息做出合理的判斷并進(jìn)行分析,這樣才能做出符合幼兒的設(shè)計(jì),讓幼兒以自然的狀態(tài)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如科學(xué)區(qū)游戲“影子的秘密”,活動起源于一次戶外活動,幼兒在開心做游戲的過程中突然發(fā)現(xiàn)自己的影子和自己做著相同的行為,教師便就此設(shè)計(jì)出“影子的秘密”這一區(qū)域游戲活動。教師要求幼兒通過發(fā)現(xiàn)影子、尋找影子,思考影子是怎么來的,猜測是不是只有我們才有影子,周圍的花草樹木是否會有影子,然后通過觀察與實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒對自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證。在幼兒的實(shí)踐過程中,教師利用問題引發(fā)幼兒的深層探究,例如,我們能把影子分開嗎?于是,幼兒把腳離開地面,嘗試把腳放到墻面,站在平衡木上面,蹲在地板上等一系列探索,逐漸了解到無論自己如何操作,都不能讓自己和影子分開。教師以區(qū)域游戲的方式來設(shè)計(jì)這個(gè)科學(xué)活動,不僅為幼兒提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會,還為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了方向。

(二)整合區(qū)域游戲內(nèi)容資源,催生幼兒深度學(xué)習(xí)意識

區(qū)域游戲的內(nèi)容豐富多樣,教師在選擇游戲內(nèi)容時(shí),要提前做好必要的篩選和提煉,以便幼兒順利進(jìn)入游戲。教師可以借鑒園本課程,從不同的角度出發(fā),對教材進(jìn)行深度探究與挖掘,從中獲取豐富的游戲資源。幼兒對游戲的興趣取向和理解認(rèn)知也存在一定差異,因此,如果想要保證游戲能夠順利地開展,教師需要做充分的學(xué)情分析。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究時(shí),可以借助一些游戲材料。幼兒對外界的好奇心較重,豐富有趣的活動會激發(fā)幼兒的探究興趣,使其自主參與到探究活動中,并將興趣維持一段時(shí)間。但是幼兒年齡較小,在活動的過程中大多沒有明確的目標(biāo)。因此,教師可以利用豐富多樣的游戲材料引導(dǎo)幼兒探究游戲材料的使用方法及其價(jià)值,或者創(chuàng)設(shè)游戲情境來幫助幼兒形成正確的探究思路。

例如,在“王爺爺?shù)哪シ弧边@一區(qū)域游戲中,游戲設(shè)計(jì)的目的是幫助幼兒學(xué)會區(qū)分五谷,讓幼兒在游戲的過程中感受到食物的變化過程。在活動開始前,教師在活動區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備了綠豆、花生、紫米、黃豆各一盆,并準(zhǔn)備了石磨裝備、篩子、勺子、碗和水桶。在游戲開始階段,教師對這些材料工具的使用說明進(jìn)行簡單介紹,讓幼兒自主探究這些材料的使用方法和功能。幼兒在探究篩子時(shí),將其與自己在生活中看見的蜘蛛網(wǎng)聯(lián)系起來,猜測篩子的作用可能是阻擋物品,并期待在后面的游戲活動中驗(yàn)證這一猜測。教師在幼兒自主探究后,邀請幼兒思考如何把混合在一起的五谷進(jìn)行分類,幼兒通過嘗試不同工具,發(fā)現(xiàn)篩子可以過濾不同大小的谷物,于是驗(yàn)證了先前自己對篩子功能的猜測。在磨豆環(huán)節(jié),教師播放了生動形象的視頻,展示如何用石磨磨豆。幼兒通過觀看視頻,明白了石磨是如何將五谷變成粉末狀的,然后再開始自行操作,積極嘗試。在操作的過程中,幼兒既體驗(yàn)到了游戲的趣味性,又獲得了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在上述教育活動中,教師將生活化的場景轉(zhuǎn)化為區(qū)域游戲的場景,引導(dǎo)幼兒一步步對游戲工具的功能進(jìn)行猜測,并通過實(shí)踐來驗(yàn)證猜測。幼兒是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的整體,幼兒的深度學(xué)習(xí)建立在對已有經(jīng)驗(yàn)的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,將發(fā)展的連續(xù)性和整體性割裂不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了更好地幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí),幼兒淺層經(jīng)驗(yàn)的豐富性和適宜性不容忽視,教師要為幼兒建立有效的支架,幫助其將淺層經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深層理解。

(三)設(shè)置共享區(qū)域游戲主題,促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)

教師可以以幼兒的年齡特點(diǎn)、不同教具的特殊性等為標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)游戲情境,給幼兒提供多樣化的共享主題游戲區(qū)域,讓幼兒能夠在共享區(qū)域的游戲主題中獲得發(fā)展。不同的共享主題區(qū)域可以促進(jìn)幼兒不同能力的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)主題游戲時(shí),要考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,且創(chuàng)設(shè)的主題游戲應(yīng)規(guī)則易懂,易于幼兒迅速理解游戲活動的規(guī)則。

例如,“兒童游樂場”是一項(xiàng)建構(gòu)游戲,教師可以通過家園合作與家長一同帶領(lǐng)幼兒去游樂場進(jìn)行觀察與體驗(yàn),再讓幼兒對游樂場的資料進(jìn)行收集,在收集的資料基礎(chǔ)上,對最喜歡的游樂設(shè)施再次進(jìn)行設(shè)計(jì),并且根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖紙選擇搭建游樂設(shè)施的材料,在建構(gòu)區(qū)的游戲中完成作品制作。在游戲過程中,教師可以將幼兒分為不同的小組,通過小組合作探究的方式來進(jìn)行游戲。幼兒在構(gòu)建游樂設(shè)施時(shí),會遇見不同難度的問題,教師可以先引導(dǎo)幼兒自己思考,再讓其與同組的幼兒展開討論,給予幼兒充分的時(shí)間對他們遇見的問題進(jìn)行探究和解決。幼兒完成了初步搭建后,教師可以向幼兒展示游樂場的布局圖,鼓勵(lì)幼兒對游樂場進(jìn)行合理的規(guī)劃和布局。在這一活動中,教師教會幼兒看圖,并讓其自己合理擺放設(shè)計(jì)的游樂設(shè)施。在教師的引導(dǎo)下,幼兒在對游樂場的構(gòu)建中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),通過合作探討的方式,提升動手能力、合作能力、交流能力等。

在區(qū)域游戲中,教師要善于使用輔助式教學(xué),充分調(diào)動幼兒的多重感官,利用多種途徑激發(fā)幼兒參與游戲的積極性,啟發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的思維,在深度學(xué)習(xí)和探究中豐富生活認(rèn)知。幼兒的深度學(xué)習(xí)其實(shí)并不是要積累多少知識或者對知識點(diǎn)有很深的理解,而是讓幼兒在自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)上獲得新的知識體驗(yàn)或能力。

(四)利用區(qū)域游戲閱讀繪本,促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲的形式豐富多樣,教師要針對幼兒的興趣做出合理安排,不斷創(chuàng)新游戲,為幼兒創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。[6]教師可以將區(qū)域游戲中的角色表演區(qū)與幼兒喜歡的繪本結(jié)合起來,幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。繪本和角色表演都深受幼兒喜愛,繪本豐富的故事內(nèi)容和情節(jié)包含了眾多教育意義,同時(shí)結(jié)合角色表演,更能使教育意義深入幼兒的心靈。

例如,“危險(xiǎn)的小紅帽”這一區(qū)域游戲,運(yùn)用角色表演的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索,讓幼兒首先了解角色的行為準(zhǔn)則,以更好地調(diào)查未知因素,提高安全意識,避免潛在的危及生命的事故。在游戲開始前,教師為幼兒分發(fā)了紅色的帽子,邀請大家扮演小紅帽。教師在角色扮演的區(qū)域內(nèi)布置了池塘、森林、火堆、花叢等不同場景,借助這些場景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究并向其科普安全原則。教師沿著地面上貼出的“林間小路”引導(dǎo)幼兒前進(jìn),讓他們探索花叢的安全性。在此過程中,教師采取口頭教育的方式要求幼兒保持警惕性,小心未知事物,并牢記“安全第一”的原則。例如,教師告訴幼兒在摸花之前先看一看,向幼兒傳達(dá)“小手不碰,眼睛先看”的口號之后,再讓幼兒仔細(xì)觀看這些“花”。幼兒在通過不同區(qū)域時(shí),通過自主探究了解到“不能用手觸摸火”“不能用水接觸電”“不能用手去觸碰尖銳的物品”等多個(gè)道理。通過多個(gè)場景的活動后,幼兒將“小手不碰,眼睛先看”牢牢記在心里。此區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的安全意識,且游戲中使用的探究方式還能供幼兒在日常生活中運(yùn)用。

在上述活動中,教師用寓教于樂的方式,引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何探索陌生事物,并且讓其明白探究過程中安全的重要性。除此之外,這些在游戲中學(xué)到的東西是可以遷移到日常生活中的,可在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的探究意識。

(五)推進(jìn)區(qū)域游戲活動創(chuàng)新,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

一般的幼兒教育觀念認(rèn)為,幼兒是區(qū)域活動的主體,教師起到輔助、引導(dǎo)等作用,卻很少強(qiáng)調(diào)家長的作用。區(qū)域游戲的形式和內(nèi)容豐富,教師可以根據(jù)該特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些延伸活動,如增加親子活動,邀請家長參與幼兒的學(xué)習(xí),使幼兒在家長引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí),基于親子活動的區(qū)域游戲具有其特殊性,強(qiáng)調(diào)家長的陪伴和引導(dǎo),家長要從不同的角度輔導(dǎo)幼兒,主動引導(dǎo)幼兒參與到游戲中,提升幼兒的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除此之外,教師要與家長加強(qiáng)溝通并提出要求,讓家長監(jiān)督幼兒學(xué)習(xí)并為其提供幫助,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

區(qū)域活動除了美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色表演區(qū)、建筑區(qū)、木工區(qū)等區(qū)域,還可以設(shè)立一些親子活動區(qū)域。教師可以在這個(gè)區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)一些方便親子互動的游戲,給幼兒新奇的游戲體驗(yàn)。以木工區(qū)的活動為例,若讓幼兒個(gè)人自主操作該區(qū)域中的部分工具會存在一定的難度和危險(xiǎn)性,如幼兒使用電鋸、錘子或者鑿子這類工具可能會讓自己受傷。為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展,教師可以邀請家長參與到游戲中,為幼兒提供幫助和指導(dǎo)。家長在參與游戲前,應(yīng)與幼兒事先確定好主題,根據(jù)主題來搜集相關(guān)材料和內(nèi)容。在游戲過程中,幼兒因?yàn)閰⑴c了前期的主題設(shè)計(jì),又得到了家長的陪同,會更有興趣參與活動,遇到問題時(shí)他們還能得到家長的一對一指導(dǎo)。在這類親子活動中,家長給予幼兒幫助,帶給幼兒成功的體驗(yàn)。

教師將深度學(xué)習(xí)與區(qū)域游戲結(jié)合,二者的有效融合讓深度學(xué)習(xí)更具互動性,可使幼兒更易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài);讓區(qū)域游戲更具自主性,使幼兒的探索與自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。為在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),幫助幼兒得到全面發(fā)展,教師需要注意幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中,其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是不斷發(fā)生變化的。因此,教師也需要具體分析幼兒的深度學(xué)習(xí)情況,針對不同的幼兒群體設(shè)置相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)要求,給幼兒提供更多的深度學(xué)習(xí)機(jī)會。