■ 賈飛（甘肅省張掖市第一中學）

教師要在初中教學中融入傳統(tǒng)文化，幫助學生繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。部編版語文教材所覆蓋的內容極為廣泛，且涵蓋的知識點眾多，如古詩詞、經典的散文等，在傳承文化的過程中具有積極作用。因此，教師在開展教學工作的時候，應該實現(xiàn)文化和語文教學工作的緊密結合，憑借現(xiàn)代化的教學理念，采用有效的教學模式，滿足現(xiàn)代化的教學需求。

一、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透原則

1.主體性

主體性的基本原則用于表現(xiàn)一個人的基本能力、地位和自主意識。學生通過課上活動，能夠彰顯自身的主體優(yōu)勢，而在講解傳統(tǒng)文化知識時，部分學生對文化知識的了解程度不夠，教師選擇恰當時機講解和分析之后，后續(xù)的知識點仍需要學生自行感悟和體會。在課后，教師要接著布置一些延伸性的作業(yè)，或者是以競賽活動的形式，鼓勵學生自行搜集資料，對教學內容進行補充?？傊瑸閷崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承，學生不僅要有極為豐富的知識儲備，還要養(yǎng)成良好的自學習慣，學習傳統(tǒng)文化的過程中應該體現(xiàn)自身的學習理念，即便學生日后告別初中生活，進入下一階段的學習和生活，仍要繼續(xù)探索傳統(tǒng)文化的內涵。

2.整體性

整體性的基本原則所覆蓋的范圍更為廣泛，需要課上和課后知識點的緊密聯(lián)系，語文課程和其他學科本身就有一定的聯(lián)系。為彰顯傳統(tǒng)文化的實踐意義，教師需要將教材和傳統(tǒng)文化進行有效結合，查閱古詩詞教材的時候，教師應該主動為學生講解專業(yè)知識，將其和語文教材相互割裂開，避免傳統(tǒng)文化的滲透過于空洞和形式化。要知道，文化和語文教學二者之間緊密聯(lián)系，相互影響，為尋找最適合學生學習的教學方式，應該建立最為專業(yè)化的教學框架，激發(fā)學生對文化課程的興趣，獲得教學效果。

例如，教師要重視課堂和課后教學的關系，可以直接利用教材為學生講解傳統(tǒng)文化，課后組織多元化的活動激發(fā)學生的學習興趣，或者是組織一些經典的閱讀比賽，知識競答，實現(xiàn)課內外知識的緊密聯(lián)系。教師一定要抓住機會實現(xiàn)文化和學科知識的緊密結合，彰顯文化傳承的整體性特點。

3.適度性

在傳統(tǒng)文化知識的滲透過程中，不能一味選擇相近的文化，要知道，外來的文化和本土文化聯(lián)系緊密，中學生應該有一定的辨析能力，懂得如何選擇和比較，確保文化滲透的適度性特點。在文化傳承的過程中，兼顧語文課程的工具性特點，處理好考試和文化發(fā)展的關系，引導學生懂得學習和應用語文課程中的相關學習方法，按照學生的學習情況進行合理分析，方便學生主動了解和認識傳統(tǒng)文化知識，從中獲得精神上的熏陶和鼓勵，引導自我方向的轉變和發(fā)展。尤其是針對剛進入青春階段的學生，本身有著極為嚴重的逆反心理，與父母時常發(fā)生矛盾，面對這種情況，教師可以選擇語文教材中和“親情”相關的文章，鼓勵學生開始一起分享親情故事，改善學生的不良行為習慣。

二、初中語文教學中傳統(tǒng)文化知識的重點

1.古詩詞

古詩詞是中學語文教學中非常重要的內容，區(qū)別于小學階段的古詩詞教學，初中語文教學中的古詩詞不僅要求學生背誦，還要了解詩詞的核心思想，以及作者的背景等內容。當學生在自主探索的時候，本身也是學習傳統(tǒng)文化的過程。因此，教師要試著在古詩詞教學中滲透歷史文化知識，了解詩歌的精髓，如教學《歸園田居》《山中雜詩》等詩歌時，要讓學生明白詩歌背后的含義。

2.建筑文化

我國的建筑文化有著極為悠久的歷史，蘇州園林、長城等古代著名建筑都有著鮮明的特點。部編版語文教材中包含了許多有代表性的古建筑，如岳陽樓、醉翁亭等，都值得學生記憶和探索，主動了解我國的古建筑文化，并將其應用于現(xiàn)實生活。

3.民俗藝術

民俗文化知識，是現(xiàn)階段學生比較感興趣的內容，教師在教學中除了介紹一些我國的傳統(tǒng)節(jié)日之外，還能對傳統(tǒng)風俗中的文化知識進行拓展。通過民間藝術感悟其中的傳統(tǒng)文化風俗，領略古人們的智慧。為實現(xiàn)民俗元素的有效滲透，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學和古代傳統(tǒng)文化的緊密結合，鼓勵學生在參與民俗活動的時候，實現(xiàn)知識延伸，讓學生利用相關的資料和檔案，查閱和主題相關的詩歌。實際上，為實現(xiàn)民俗藝術和現(xiàn)代化教學的緊密聯(lián)系，學生要從民俗中尋找傳統(tǒng)文化，教師則要善于引導，選擇恰當時機對學生進行科學鼓勵，這對語文課外活動的發(fā)展有一定的積極影響，還能促進學生的多元化發(fā)展。

4.禮儀文化

我國被稱為“禮儀之邦”，有著極為悠久的歷史，其中自然也包含了許多豐富的利益文化。部編版語文教材中的禮儀文化極為豐富，教師基于新《課標》，按照教學大綱，以及學生的基本情況，確定目標，將傳統(tǒng)的禮儀文化融入其中，能夠讓學生深刻感悟文化內涵。例如，在《陳太守與友期》的教學中，教師為讓學生感悟古人誠信的品質，學會如何尊重和認可他人，要按照相應的教學目標，組織學生學習“君”“尊君”等禮貌用語。同時，將知識與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，掌握古代禮儀文化知識的要點。

三、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透策略

1.誦讀經典，知識積累

通過語文誦讀，學生憑借身體感官，集中注意力，發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，實現(xiàn)知識積累，由此促進學生語言感知能力的發(fā)展，讓學生獲得極為豐富的文化審美感知。按照傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透標準，教師利用古詩詞、節(jié)日、漢字等要素，完成知識梳理工作，如《水調歌頭》是憑借節(jié)日氛圍，寄托情感。古詩詞本身就是傳統(tǒng)文學的一部分，教師可以選擇傳統(tǒng)文化知識中的一部分，采用誦讀的形式進行合理分析?；谡Z言的精煉性，合理性，嚴謹性，實現(xiàn)知識的巧妙融合，傳統(tǒng)文化知識本身內容極為豐富，通過經典誦讀的形式開展教學，教師及時對傳統(tǒng)文化教學的內容進行合理劃分，如唐詩、宋詞，仔細從文本、思想和語言表達等多個環(huán)節(jié)展開交流。

例如，在《關雎》的教學中，教師采用誦讀的形式，在理解原文的過程中，完成對語言文字的積累工作，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。首先，教師通過對詩歌的誦讀進行示范，搭配多媒體設備進行集中演示，學生在聽的時候，能夠熟讀詩歌的字音，理解其含義。如“窈窕”“好逑”，齊讀字音的時候，也要了解詩歌所講的具體內容。其次，誦讀的重點內容是感悟其中的核心思想，教師鼓勵學生在自主創(chuàng)作的時候理解其中的知識要點，試著挖掘作品內在的含義。情感變化最初是對知識的探索和分析，所以在探析詩歌內涵的時候，要作者感受“求而不得”的思緒，以及后來“琴瑟友之”所帶來的喜悅之情，學生誦讀的時候，自身的思想心境也會發(fā)生適當變化。最后，學生不僅要讀懂作品，還要對作品內涵產生深刻見解。教師要鼓勵學生自主發(fā)言和表達，通過對核心思想進行合理分析，表達出自己的核心見解和觀點，認識傳統(tǒng)文化的底蘊所在，感悟新時代的作品內涵。

2.補充知識，理解親情

知識補充，是鼓勵學生學習傳統(tǒng)文化知識最為有效的手段之一。在初中語文教學活動中，鼓勵學生展開想象，通過補充知識，讓學生能合理運用自己所學的知識，及時對教學的情感和態(tài)度進行反思，挖掘教材中的教育資源，實現(xiàn)對知識點的融合和分解，豐富學生的知識情感。一方面，教師可以運用補充和說明的方法，幫助學生及時理解文本內容，激發(fā)學生的探索欲望，圍繞著作者的思想情感，實現(xiàn)學生和作者在心理上的交流和溝通，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教師可以憑借補充和說明的形式，讓學生感悟傳統(tǒng)文化的內涵，提高課堂教學的意義，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的弘揚。

例如，朱自清的《背影》一文，主要圍繞著父親的背影展開描寫和分析，展現(xiàn)父親對于孩子無私的愛，以及在往后的歲月中，兒子對于父親的思念。在閱讀教學中，學生起初對于這種情感的認知不夠強烈，教師則是采用知識補充的形式，激發(fā)學生對于親情的綜合認知。

學生對“背影”二字的理解存在誤差，同時也對文章背景的認知不夠。1917年，朱自清的祖母去世，彼時父親的工作也受到影響，二人同去南京的時候，父親送作者去乘坐火車。在這種的情境下，作者寫下了《背影》一文。

憑借合適的知識補充和延伸，學生對文章的背景有了一定認知，但是在理解“買橘子”這部分知識點時還有一定的難度，這就要求學生自行感悟和體會。接著讓學生仔細分析其中的動作和心理描寫，做好作者內心活動的補充和說明，感悟和學習父子之間深切的愛意，激發(fā)學生的學習興趣，也能學習“孝敬”的親情思想。

3.情境構建，人文精神

傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的合理應用，一般是通過課堂教學實現(xiàn)知識的有效滲透。因此，教師需要綜合分析語文教材的基本特點，感悟語文教材的核心要素，積極挖掘其中的關鍵素材，做好對各項工作的分析和整合，構建合適的情境，賦予文化獨特的環(huán)境，調動學生的學習積極性，感悟其中獨特的人文情感。

情境教學能夠將學生帶入獨特的情境內，進而聯(lián)系當下的生活情況，對傳統(tǒng)文化知識的內涵產生獨特認知，通過對作者思想情感的感悟和分析，逐漸領悟和認識傳統(tǒng)文化精神。情境構建的內容多種多樣，在對文本內容進行綜合分析的時候，教師可以利用視頻、音頻等形式，完成知識探索。傳統(tǒng)文化作品種類繁多，導致學生對知識點的認知不夠清楚，教師則可以采用角色扮演的形式，幫助學生仔細了解文化內容。在日常教學活動中，語文教師要聯(lián)系課堂基本情況，采用課堂討論和交流等形式，提高學生的人文素養(yǎng)。

以《多一點寬容》的教學為例，通過設置合理的問題情境，以“寬容”為核心話題，鼓勵學生積極思考，應該對他人多寬容，少計較，構建和諧的人際關系，促進學生合作意識的發(fā)展。通過情景化教學的方式，學生能發(fā)現(xiàn)語文課文中包含了豐富的文化素材，這些素材憑借獨特、生動的語言感染和影響學生，學生要感受作者獨特的思想感情，形成思想和行為上的共鳴。

4.知識延伸，實踐活動

初中教師要重視多元文化實踐活動，教師在活動中要發(fā)揮一定的引導作用，開展一些趣味性、文化性的實踐活動，例如經典作品朗誦、作文競賽、成語接龍等，通過相應的激勵制度，激發(fā)學生的探索欲望。綜合性實踐活動本身具有一定的實踐特點，和學生的日常生活、家庭氛圍有著極為緊密的聯(lián)系，學生會在日常生活中獲取專業(yè)知識，這樣既能體現(xiàn)語文教學的實踐性特點，還符合當下學生的發(fā)展需求，促進學生語言表達能力和邏輯思維的發(fā)展，增強學生的文化認同感。

例如，尊敬老人，孝敬父母、愛護弱小一直是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，教師要引導學生以“孝敬”為重點，在學習孝文化的時候，樹立正確的價值觀念。接著讓學生以小組合作的形式，收集素材，并在課上進行交流和總結。再者，還可以采用辯論的形式，認識“愚孝”和“孝”的區(qū)別，引導學生學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。等到一系列的活動結束后，教師要求學生進行評價和打分，激發(fā)學生的合作意識，讓學生在實踐活動中感悟傳統(tǒng)的孝文化知識。

5.讀寫結合，家國情懷

語文教學活動中，讀和寫是非常重要的知識點。按照部編版語文教材的教學要求，在傳統(tǒng)文化教學中采用讀寫結合的形式，既能彰顯語文課程的人文性特點，又能強化學生對文化知識的運用能力，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。學生將自己對于傳統(tǒng)文化的理解通過文字的形式進行合理論述和表達，可以實現(xiàn)讀和寫的有效聯(lián)系，也能深化對傳統(tǒng)文化的思考和探索，展現(xiàn)文化內涵。

例如，在《過零丁洋》的教學中，教師詢問學生，這首詩歌的主要內容是什么？主人公是文天祥，事件為“文天祥帶兵抗元”，展現(xiàn)了作者為國擔憂的情緒。當學習了本篇文章后，應該進行教學拓展，并順勢開展寫作教學，以“愛國”為主題進行寫作。通過這種形式，鼓勵學生從詩歌中感悟愛國情感，在寫作的時候，對傳統(tǒng)文化知識產生綜合認知，提高自身的綜合素質。學生寫出的文章具有極強的情感色彩，能夠賦予文章更好的文化內涵，等到學生寫完文章后，其愛國思想將更濃厚，這樣也能最大限度體現(xiàn)學生的主觀能動性，激發(fā)學生的讀寫意識。

按照初中語文課程改革的相關要求，教師在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，能夠學生產生高尚的品德，形成健康的審美能力，符合學生的教學需求。而在日常的教學活動中，教師應該準確把握新《課標》，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和語文教學的合理滲透，引導學生積極創(chuàng)新和思考，塑造正確的價值觀，保證文化滲透的效果，為學生未來的學習和生活打下良好的基礎。