■ 何歡（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)/河北省霸州市）

課堂教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，是學(xué)生和教師共同參與的一種課堂交流和合作的有效教學(xué)方式。但是，由于長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，再加上日益繁重的教學(xué)任務(wù)，在多種因素的共同影響之下，也就導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往極容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。對(duì)于人才的培養(yǎng)始終離不開(kāi)“以人為本”的教學(xué)理念，這也就導(dǎo)致了如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，如何創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，如何更為科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)服務(wù)體系，就成為很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)廣大教育工作者所關(guān)注的具體方向。有鑒于此，提出了“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，這不僅僅是對(duì)以往教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師教學(xué)能力的一大考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大提升。

一、“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的背景、內(nèi)涵、特點(diǎn)、目標(biāo)

1.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的背景

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，也就在一定程度上造成教師形成了“以教材為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的教學(xué)思想，教師習(xí)慣了由自己來(lái)掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏，學(xué)生也習(xí)慣了聽(tīng)從教師每日的安排。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的弊端也就越來(lái)越明顯，人們也逐漸地認(rèn)識(shí)到“以人為本”“以學(xué)生為中心”的重要性。

與此同時(shí)，“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出在一定意義上可以說(shuō)是對(duì)以往教學(xué)模式的一大拓展與延伸，其中繼承了很多以往教學(xué)模式的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也融入了很多全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，目的在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理化與科學(xué)化，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋。

“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式的提出，更加符合現(xiàn)階段的教學(xué)方向，更貼近現(xiàn)代的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，更有利于學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。

2.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教育理念：以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)作主要的參與者，將學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，將學(xué)生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升作為教學(xué)目標(biāo)。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的含義，“三段”是指：課前準(zhǔn)備——課中探究——課后延伸；“四環(huán)節(jié)”是指：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——合作探究，動(dòng)情明理——實(shí)踐導(dǎo)行，情感升華——鞏固拓展，達(dá)成目標(biāo)。

“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，并不是對(duì)兩種教學(xué)理念的簡(jiǎn)單相加，而是相互融合、相互滲透、相互補(bǔ)充，共同作用于實(shí)際的課堂當(dāng)中。在筆者看來(lái)，這一全新的教學(xué)模式實(shí)際上是幫助教師和學(xué)生從繁重的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中解放出來(lái)，打破以往“以時(shí)間換成績(jī)”的低效學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的特點(diǎn)

主體性。在這一新型教學(xué)模式中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)前提，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師可以在充分地了解了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況之后，根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況采取更為合理的教學(xué)方式，始終為學(xué)生著想，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

高效性。對(duì)比于以往教學(xué)模式中教學(xué)環(huán)節(jié)的隨意安排，科學(xué)且合理的教學(xué)環(huán)節(jié)可以大大提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，讓學(xué)生也積極地參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，從學(xué)生的角度上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的途徑，更有利于整體教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性與高效性。

互動(dòng)性。在這一全新的教學(xué)模式中，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，一方面可以提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，另一方面也有利于教師實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)自己接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定程度上的適應(yīng)性調(diào)整，使學(xué)生更容易接受并學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。

4.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”的提出，是為了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的本質(zhì)要求，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握多少知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和生活中的必備能力，從而幫助學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的要求?！耙詫W(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式的目標(biāo)，就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生在思考思辨中逐步養(yǎng)成自我構(gòu)建知識(shí)的能力與素質(zhì)、具有不斷探究的激情和創(chuàng)新精神的教學(xué)體系，使課堂教學(xué)能為培養(yǎng)全面的人才服務(wù)。

二、第一階段——課前準(zhǔn)備

這一階段的目的主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決一些基礎(chǔ)知識(shí)以及相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，在這一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理地安排一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式。相較于以往的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，新型課堂教學(xué)模式對(duì)課前的準(zhǔn)備活動(dòng)更為重視，在一定程度上可以說(shuō)將繁重的課堂教學(xué)任務(wù)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到了課下，不僅僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的幫助，同時(shí)也使學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)。學(xué)生可以在課前通過(guò)閱讀教材、教輔或者教師提供的相關(guān)教學(xué)資料開(kāi)展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握上，對(duì)超出自己學(xué)習(xí)能力的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大膽地放棄，留到課上和教師與其他同學(xué)一起解決，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與此同時(shí)，課前準(zhǔn)備除了學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師也需要進(jìn)行備課。教師在備課過(guò)程中，要充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將“以人為本”“以學(xué)生為中心”作為自己備課過(guò)程中的一項(xiàng)準(zhǔn)則，使整體的教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分地考慮到學(xué)生的思維能力、理解能力以及對(duì)以往知識(shí)的記憶能力，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接可以更加流暢。

無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備階段在一定程度上決定了接下來(lái)兩個(gè)階段的教學(xué)效果，具有極其重要的戰(zhàn)略地位。

三、第二階段——課中探究

1.第一環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)的主要目的其實(shí)就是希望通過(guò)一定的情境設(shè)置，從而將學(xué)生的思緒帶入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用興趣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是對(duì)于小學(xué)生這一特殊的群體而言，將思路從課下轉(zhuǎn)移到課上的速度往往就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的效果，只有盡快地平復(fù)自己的內(nèi)心，才能夠踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來(lái)都是筆者努力探尋的一個(gè)方向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究并結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)效果，筆者總結(jié)得出了以下幾種具有一定教學(xué)效果的教學(xué)方式：一是借助日常生活中的實(shí)際例子來(lái)引出問(wèn)題，不僅僅可以順利地銜接接下來(lái)授課的具體內(nèi)容，而且更加地貼近學(xué)生日常生活，容易引起學(xué)生的精神共鳴；二是借助某些故事從而引出接下來(lái)的授課內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，聽(tīng)故事有時(shí)候比教師苦口婆心地勸導(dǎo)更為有用，更能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，盡快地將學(xué)生的思緒帶入到正軌上來(lái)；三是組織一定的師生活動(dòng)，在課程開(kāi)始的一小段時(shí)間里，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與一定的活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，另一方面教師也可以通過(guò)提前對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生對(duì)于固定問(wèn)題的思考，從而自然而然地引出接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適合自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

2.第二環(huán)節(jié)——合作探究，動(dòng)情明理

這一環(huán)節(jié)是承接上一部分的，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的上漲，也就迎來(lái)了整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展和高潮部分，充分地發(fā)揮教師和學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，教師主要是精心的備課，學(xué)生主要是認(rèn)真的預(yù)習(xí)。通過(guò)合作探究的方式實(shí)現(xiàn)師生之間思想上的碰撞，不斷地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而幫助學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的情感，明白知識(shí)背后的道理。

教師與學(xué)生之間的合作探究，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在這一環(huán)節(jié)充分地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，展示的全不全面其實(shí)就在一定程度上會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的判斷，直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果。與此同時(shí)，師生之間的交流過(guò)程也應(yīng)當(dāng)是雙向的，教師需要認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的思路，及時(shí)地指出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師和學(xué)生的關(guān)系就像是正在蹣跚學(xué)步的孩子和時(shí)刻保護(hù)的家長(zhǎng)，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，也應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)過(guò)程中極其重要的一部分，可以重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己課前的預(yù)習(xí)工作，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)思路上的相互糾正、相互補(bǔ)充，這也在一定程度上幫助教師緩解了授課的壓力，同時(shí)更容易逐漸地縮小班級(jí)內(nèi)部不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

3.第三環(huán)節(jié)——實(shí)踐導(dǎo)行，情感升華

這一環(huán)節(jié)是通過(guò)一定的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與理解，逐漸地打破知識(shí)原本的形態(tài)，進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。無(wú)論是學(xué)生還是教師，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，需要注意的地方就是必須要突破以往教學(xué)模式的固定思維，對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用不能僅僅局限于在部分習(xí)題上的運(yùn)用，不能僅僅是學(xué)習(xí)解題的各種套路，而應(yīng)該真正關(guān)注知識(shí)本身。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)著學(xué)生去體會(huì)知識(shí)背后的魅力，而不是讓學(xué)生去刻板地記憶部分的解題思路，那種學(xué)習(xí)方式總歸是死板的，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生一定消極的影響。因此，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)在一定程度上避免相同類(lèi)型的題目的簡(jiǎn)單堆砌，從教學(xué)中根本就不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)解題套路的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該真正地去考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)地對(duì)接下教學(xué)環(huán)節(jié)做出一定的調(diào)整。

4.第四環(huán)節(jié)——鞏固拓展，達(dá)成目標(biāo)

來(lái)到了課堂的末尾，這一環(huán)節(jié)對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)，起到檢驗(yàn)和總結(jié)的作用。一節(jié)課結(jié)束之后，教師往往不能夠及時(shí)地去把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在這種情況下再布置相關(guān)的課后任務(wù)，也就容易造成兩者之間的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課后的學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠起到最大化的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是給予了學(xué)生一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)理解的實(shí)際情況來(lái)向教師提出相關(guān)的問(wèn)題，盡量做到課上的問(wèn)題課上解決。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)在這一環(huán)節(jié)安排不同的學(xué)生為全班學(xué)生梳理整堂課的教學(xué)思路，同時(shí)總結(jié)所需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。這種形式的教學(xué)方式，可以充分地暴露出學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足點(diǎn)，再加上多個(gè)學(xué)生的共同總結(jié)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思路的相互彌補(bǔ)，同時(shí)教師也可以大概地了解到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而更加科學(xué)地選擇適合于學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的課后任務(wù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)的課后學(xué)習(xí)。

四、第三階段——課后延伸

這一階段實(shí)際上就是對(duì)于整個(gè)課堂的一個(gè)拓展延伸，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間去對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，通過(guò)完成教師所布置的課后任務(wù)，增強(qiáng)自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的深入理解。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的不同，也就決定了教師應(yīng)當(dāng)在布置課后任務(wù)之前就已經(jīng)形成了多套作業(yè)的方案，目的在于可以更好地貼近學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足可以“對(duì)癥下藥”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，獲得事半功倍的效果。

在課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式上，在一定程度上注重相應(yīng)課后習(xí)題的練習(xí)，可以說(shuō)是無(wú)可厚非的。但是，與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)不能走“拼時(shí)間”“拼體力”“用時(shí)間換取分?jǐn)?shù)”“題海戰(zhàn)術(shù)”的舊路，也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的試題，增加學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的思考與總結(jié)，從而切實(shí)地提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，教育最根本的目的是促進(jìn)人的成長(zhǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，就是充分地尊重了“以人為本”的教學(xué)思想，是在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展與延伸，使之更加符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，貼合現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際情況，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，我們要履行教書(shū)育人的責(zé)任與使命，不僅僅要研究“教什么”，還要研究“怎么教”，為學(xué)生打造一流的教學(xué)新模式。