翟緒軍，潘楚揚(yáng)，林 紅

（1.閩江學(xué)院新華都商學(xué)院 福建 福州 350108；2.閩江學(xué)院馬克思主義學(xué)院 福建 福州 350108)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)界限逐漸模糊，新業(yè)態(tài)與新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)具備創(chuàng)新能力人才的需求日益增長(zhǎng)，高校商科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)日漸重要，這些勢(shì)必要求本科高校商科教育進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。然而，在新文科和應(yīng)用型本科的戰(zhàn)略定位下，應(yīng)用型本科高校商科人才培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題，如：目標(biāo)定位仍不夠清晰、內(nèi)涵外延界定仍不明確、培養(yǎng)路徑亟須拓展和完善等。同時(shí)，商科領(lǐng)域復(fù)雜多變的市場(chǎng)形勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也對(duì)商科人才的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力提出了更高的要求，需要更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新商科創(chuàng)新人才。本文旨在探索新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校商科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面可行的實(shí)施路徑，以推動(dòng)商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1 應(yīng)用型本科高校新文科與新商科建設(shè)內(nèi)涵

1.1 新文科建設(shè)內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)是指將傳統(tǒng)文科、理科的學(xué)科知識(shí)整合，引入新的學(xué)科內(nèi)容，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的應(yīng)用性高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合性人才。張艷鳳認(rèn)為，“應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)，要將振興發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、融合發(fā)展、共生發(fā)展理念融入文科教育改革中，形成文科建設(shè)新機(jī)制[1]”。Boas,T.C.提出，高校新文科建設(shè)的內(nèi)涵是以適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 新商科內(nèi)涵

新商科是在傳統(tǒng)商科學(xué)科基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，是結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)家精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)具有全球化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)商業(yè)人才的一種商科教育新模式。王玉認(rèn)為，新商科的建設(shè)不僅要有高目標(biāo)，即培養(yǎng)優(yōu)秀商科人才、建設(shè)一流商科院校、打造一流商科專(zhuān)業(yè)，且需要按照新文科下商科發(fā)展的新要求，切實(shí)發(fā)展新興的商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，探索具有中國(guó)特色的新商科教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[2]。譚志君認(rèn)為，新商科是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，讓會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等傳統(tǒng)商科專(zhuān)業(yè)，以新一輪科技革命為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)創(chuàng)新要求，融合發(fā)展新商科教育，改變按職能分類(lèi)的傳統(tǒng)觀念[3]。

1.3 新文科與新商科的關(guān)系

從覆蓋面看，“新文科”包括“新商科”[4]，新商科與新文科息息相關(guān)。商科教育主要是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，以及鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維和實(shí)踐操作能力。杜勇分析了新文科建設(shè)背景下新商科的內(nèi)涵、外延和特征。肖安法探討了新商科的內(nèi)涵及建設(shè)路徑，認(rèn)為重視凝練思想精髓、提高綜合素養(yǎng)、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)是新文科的基礎(chǔ)原則，同時(shí)注重學(xué)科融合創(chuàng)新，人才培養(yǎng)多樣化是新文科的基本內(nèi)涵[5]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究表明，新商科人才應(yīng)更注重企業(yè)文化與管理的實(shí)踐，推崇創(chuàng)新精神，重視信息技術(shù)應(yīng)用，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。

2 應(yīng)用型本科高校商科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才；通過(guò)綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的商業(yè)運(yùn)作能力，造就具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的商科專(zhuān)業(yè)人才。這既包括傳統(tǒng)商科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)儲(chǔ)備、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等，也包括突出創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位

這一定位是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，立足本科教育的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的商科人才，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高層次、高技能人才的需求。李剛認(rèn)為，將人才創(chuàng)新能力作為新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式的探索有較大意義[6]，且要將創(chuàng)新教育理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求接軌，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中去。

3 應(yīng)用型本科高校商科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

3.1 制訂合理的培養(yǎng)方案與課程評(píng)價(jià)體系

新商科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃要滿(mǎn)足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)研市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和要求。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2019 年版）》，商科專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型本科高校的重要專(zhuān)業(yè)之一。傳統(tǒng)商科教學(xué)注重知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，商科專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)行課程體系變革，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。姜磊磊認(rèn)為，OBE 成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)體系以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程[7]。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018 年版）》，OBE 課程評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。韓佳穎認(rèn)為，該模式不僅將教師的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，還將目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)融為一體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用[8]。因此，高校應(yīng)不斷更新培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校商科專(zhuān)業(yè)的變革。

3.2 注重教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)融合

應(yīng)用型本科高校新商科專(zhuān)業(yè)注重創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)的融合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過(guò)課堂聽(tīng)講和書(shū)本學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作和應(yīng)用機(jī)會(huì)。新商科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的本本式教學(xué)，而是通過(guò)引入案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法和手段，整合線上線下各渠道的資源，為學(xué)生打造一個(gè)與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新商科專(zhuān)業(yè)依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢(shì)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。李燕捷認(rèn)為，通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)新商科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，采用信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段以及智慧化管理方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[9]。

3.3 注重個(gè)人化發(fā)展及跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)融合

新商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重個(gè)性化發(fā)展。朱靜認(rèn)為，學(xué)校需要采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式和課程設(shè)置，將文理科專(zhuān)業(yè)融合，建立跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)文理學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)融合為學(xué)生提供更多與不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維的能力。具體可采?。孩僭O(shè)立跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；②提供跨專(zhuān)業(yè)課程；③建立跨專(zhuān)業(yè)交流平臺(tái)。如此，培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3.4 重視產(chǎn)教融合的校企合作

針對(duì)企業(yè)對(duì)于新商科人才的定向需求、崗位特征和職業(yè)能力，建立“頂崗實(shí)習(xí)―訂單培養(yǎng)―實(shí)戰(zhàn)商業(yè)工場(chǎng)―現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的新機(jī)制，打造產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。曹穎認(rèn)為，要按照商業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)新，著力推進(jìn)工作室式制實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)[11]。同時(shí)將新商科教育與商業(yè)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，建立VBSE 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室搭建全景虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境,高度仿真企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，全面提升商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)[12]。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是新商科發(fā)展的關(guān)鍵。一是培養(yǎng)創(chuàng)新融合的師資隊(duì)伍。保留現(xiàn)有商科專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)展新商科培訓(xùn)，引進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)人才，提升教師復(fù)合型專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)持有專(zhuān)業(yè)證書(shū)的“雙師型”教師，要打破校際界限，實(shí)行優(yōu)先聘任。二是開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程，增強(qiáng)教師實(shí)踐技能，注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。黃震方認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決“消滅水課、打造金課”，打破學(xué)科壁壘，以項(xiàng)目為依托，重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用型導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為依托，帶領(lǐng)有興趣的本科生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造特色“金課品牌”[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究旨在探索新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校商科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法。文章提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵要素：高校通過(guò)課程體系變革、強(qiáng)化跨學(xué)科合作、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和產(chǎn)教融合培養(yǎng)等，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目等方面的創(chuàng)新能力得到顯著提升，其對(duì)創(chuàng)新教育的滿(mǎn)意度和職業(yè)發(fā)展意愿也有所增強(qiáng)。本研究為該類(lèi)人才培養(yǎng)方法在同類(lèi)院校推廣應(yīng)用提供了借鑒和參考。