姚林

當(dāng)前，“立德樹人”成為教育的主要任務(wù)，在學(xué)校課程管理中完善思想品德教育是健全課程管理體系關(guān)鍵所在，為了有效提高德育教育的教學(xué)成果、讓學(xué)生真正受到高質(zhì)量的思想政治教育、培養(yǎng)高尚的思想品德，班主任作為學(xué)生德育教育主要實(shí)施人，應(yīng)該在德育教學(xué)課堂充分實(shí)施幸福教育的教學(xué)手段，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康正義、積極高尚的道德品質(zhì)，在完善學(xué)生道德素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)德育教育的重要性。

一、幸福教育相關(guān)教學(xué)概念

幸福教育既是一種目的論，又是一種方法論，它以幸福論為基礎(chǔ)，從而讓人們最大程度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切實(shí)獲得教育。在新課程改革的推進(jìn)下，幸福教育在教育教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用與發(fā)展，由于這一階段的學(xué)生各方面生長(zhǎng)發(fā)育都相對(duì)不夠成熟，其在課堂上的注意力與集中程度都比較弱，尤其是在德育教學(xué)課堂中，學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，難以將教學(xué)質(zhì)量有效提高。因此，在德育工作中加入幸福教育的元素就十分重要了。幸福教育能夠在一定程度上保證小學(xué)德育教學(xué)工作的趣味性，學(xué)生的幸福觀是在班主任的幸福教育下能夠得到充分培養(yǎng)，教師在德育工作中通過不同的教育手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幸福感，從而培養(yǎng)學(xué)生的幸福觀。

二、幸福教育的作用與優(yōu)勢(shì)

（一）幸福教育的作用

幸福教育在教育中占據(jù)著較為重要的地位，從教育角度而言，德育教育能夠使學(xué)生在德育教學(xué)過程中體會(huì)到快樂、愉悅，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的幸福感有著極為關(guān)鍵的作用，班主任在德育工作中實(shí)施幸福教育能夠有效達(dá)成教育目標(biāo)，而完善的幸福教育一般都是建立在教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際感受的了解之上的，實(shí)施幸福教育的班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生，通過科學(xué)的教育教學(xué)手段將德育工作和幸福教育充分結(jié)合，從而使學(xué)生在獲取滿滿幸福感的同時(shí)得到科學(xué)完善的道德品質(zhì)教育。

（二）幸福教育的優(yōu)勢(shì)

班主任在進(jìn)行德育工作的幸福教育時(shí)應(yīng)該引入各種趣味性強(qiáng)的教學(xué)手段，有效提升德育教學(xué)課堂的趣味性，充分吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)于教師的德育教學(xué)工作充滿興趣和熱情，并積極主動(dòng)加入到德育教學(xué)課堂當(dāng)中。在幸福教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與幸福感是衡量德育教學(xué)成果的因素，良好的德育工作與幸福教育能夠使學(xué)生的品德素質(zhì)水平得到有效提升，學(xué)生的人品、觀念等的良好形成能夠充分反映幸福教育在德育教育中的關(guān)鍵作用，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，學(xué)生往往對(duì)于班主任有著天然的敬畏感，因此，班主任的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的思想品德教育十分重要，班主任的德育教育工作對(duì)于學(xué)生的幸福教育實(shí)施有著密切關(guān)聯(lián)。

三、幸福教育的應(yīng)用策略

（一）充分賞識(shí)學(xué)生，提高學(xué)生幸福感

在德育教育工作中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下心理發(fā)展階段，在與學(xué)生交往交流的時(shí)候注意鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生足夠的理解與支持，充分肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，多多肯定學(xué)生，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒、行為等方面的變化，多給予學(xué)生關(guān)心與關(guān)愛，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的呵護(hù)和鼓勵(lì)。通過上述教育方法使得學(xué)生在學(xué)校生活中感受到幸福，同時(shí)，班主任應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的不同性格，結(jié)合學(xué)生性格特質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的關(guān)懷教育，對(duì)于活潑外向的學(xué)生可以授予一些班級(jí)職務(wù)，以此來將學(xué)生的精力在一定程度上轉(zhuǎn)移到職務(wù)責(zé)任，而對(duì)于相對(duì)內(nèi)向靦腆的學(xué)生，教師可以通過與學(xué)生的積極溝通、鼓勵(lì)，通過一些恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)動(dòng)作來提高學(xué)生積極性，同時(shí)班主任主動(dòng)耐心地詢問學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中是否存在疑惑、不解及需要幫助的地方并根據(jù)學(xué)生困惑給予學(xué)生意見及建議也能夠在很大程度上拉近師生之間的關(guān)系，有助于德育教育與幸福教學(xué)的實(shí)施。

（二）實(shí)現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自信

在新課改的背景下，完善對(duì)學(xué)生的因材施教是十分關(guān)鍵的教學(xué)升級(jí)，在德育工作中，班主任也應(yīng)該充分發(fā)揮因材施教的作用，通過因材施教來加強(qiáng)幸福教育的質(zhì)量。在實(shí)際德育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分結(jié)合實(shí)際生活，利用恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行德育教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行教育，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到幸福感。通過因材施教的方式來有效實(shí)施幸福教育，加強(qiáng)德育教學(xué)的工作質(zhì)量，幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍里發(fā)揮特長(zhǎng)、提高自信、感受幸福。

綜上所述，班主任在德育教育中實(shí)施幸福教育能夠有效提高德育教育工作質(zhì)量，學(xué)生在幸福教育加持下所受到的德育教育能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)道德品質(zhì)，幸福教育理念下的德育教育能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)，使學(xué)生在輕松快樂的課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。