付佳

一、小學語文課前預習的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學生們通過自主學習來進行對語文教學內容的預習，收獲語文知識，發(fā)現(xiàn)問題并思索，能夠獲得學習滿足感，進而激發(fā)對小學語文的學習興趣。

（二）促進學生的語文學習

在小學語文教學中展開課前預習能夠使得學生更好地掌握課堂學習內容，一方面學生可以通過課前預習來明確自身的語文學習目標，能夠在之后的正式課堂展開針對性的知識吸收與消化，另一方面教師也可以根據(jù)學生的課前預習情況來進行針對性的課堂教學，兼顧不同學習層次的學生，在課堂上做到有的放矢，使各個層次的學生都能夠在課堂上有所收獲。

（三）課前預習能夠使聽課效率得到提升

如果學生在課前做好了預習，根據(jù)自己的實際情況提前了解了上課的內容，明確當堂的學習目標，畫出課文的重難點，羅列出自己不懂的問題，那么在聽課當中，學生就更能集中注意力，認真聽老師講解，是否與自己課前預習的認知一致，如果一致，學生能夠加深印象，如果不一致，就可以及時向老師提出疑問，并得到正確的答案，這樣就能提高聽課的效率。

二、農村小學語文教學的課前預習現(xiàn)狀

（一）學生因素

1.學生不重視預習。即使知道預習任務，也覺得預習不重要，反正老師上課還會講。

2.學生不知道怎樣預習。有的學生在預習時只是把課文讀一遍，然后畫出生字，沒有抓住重點。

（二）教師因素

1.教師不重視預習，個別老師雖然給學生布置了預習的任務，但是沒有及時檢查，機械化地遵循“預習——學習——復習”的流程。

2.老師缺少對學生預習方法的指導。究其原因：一方面是認為預習是學生自己的事，應該讓學生去自主學習，老師不應該干涉；另一方面是老師對預習的研究不夠，不知道如何指導，所以在布置預習作業(yè)的時候也就簡單統(tǒng)一。農村小學語文教學中，有的教師對于課前預習也沒有深刻認識，一般是要求學生回家將課文讀上幾遍，還有的要求家長督促，并沒有對課文預習做出要求，沒有指出預習的目的，讓學生也認為預習用處不大。課前預習應該是語文學習的一部分，和家庭作業(yè)一樣重要，但有的老師要求學生預習，卻很少檢查語文預習效果，導致課前預習不被學生重視。預習是學生了解課文內容、激起學習興趣的關鍵因素，要讓學生知道如何預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生形成良好的預習習慣。

三、農村小學語文教學做好課前預習的方法

（一）教師要明白課前預習的重要性

了解到課前預習的重要性，教師要明白課前預習的目的是鍛煉學生的自學能力，也是運用儲備知識的能力。培養(yǎng)學生有預習的習慣，能夠使學生熟練運用工具書，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。學生預習課文，可以在教學時突出教學重點，提高教學效率?！跋人伎?、再學習”的方式更有利于小學生接受和理解學習內容。因為學生在預習中已經(jīng)對課文有了大致了解，在課堂教學中就能迅速切入正題，在教學中能夠抓住學生的模糊點進行教學。通過預習，可以了解學生的不同個性，這樣更加有利于進行針對性教學。

（二）改變農村小學生語文的預習方式

預習就是“為正式的學習做準備”。課堂才是學習的主要陣地，學前的預習只是打個基礎，所以不能太復雜，關鍵在于“簡單有效”，聚焦教材我們就會發(fā)現(xiàn)，語文的學習是以一篇篇的課文為依托的，所以，語文預習的宗旨就是“熟悉課文”。因此，熟悉課文分為以下三步。

1.朗讀課文

朗讀，是把抽象的文字變成具體可感知內容的最佳途徑，符合小學生抽象思維、閱讀能力還未充足發(fā)展的現(xiàn)實。低年級的預習，可以是媽媽讀給孩子聽；或者媽媽讀一遍，孩子讀一遍，總之，以讀為中心，先對課文進行一個初步的感知。讀完第一遍，可以問問孩子：這篇文章說了什么？能不能用一句話把內容說給媽媽聽聽。說不出來沒關系，說不準確更沒關系，媽媽可以做示范。讀完第二遍，再問問孩子：哪個詞語是你不太熟悉，不懂意思的嗎？自己圈畫出來，查字典，給它注音，理解一下意思。

2.劃分層次

對課文進行初步感知后，我們就可以關注到段落了。可以通過默讀的形式，把每一段的中心句或關鍵詞畫出來。這樣做，有利于培養(yǎng)學生的篩選信息能力。接著，再把這些關鍵信息整合，看看哪些段落是圍繞同一個內容講的，把它們放在一起，就構成了一個層次。再看不同的段落之間，如何過渡，如何轉折，理順這些關鍵點，文章的骨節(jié)、架構就清晰地浮現(xiàn)了。比如，寫人的文章，就看寫了主人公的哪幾件事，寫出了他的什么特點。寫事的文章，就找出事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。寫景的文章，就看寫了哪些風景，這些景物有什么特點，帶給人何種感受。如果時間允許的話，可以帶著學生做思維導圖，把文章的重要信息梳理出來，把握作者的行文思脈。

3.學會提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”思維活躍，樂于提問有助于提升學生的學習水平。這種提問的能力可以從小訓練，比如預習的時候，可以讓學生針對這篇課文，提（至少）一個問題。這個問題是什么并不是最重要，問題本身也沒有好壞之分。有問題，就會去找答案。這樣學生聽課時，就不再是被動接收了，而是一次尋找答案的過程。關于如何提問，可以嘗試一下“黃金三問”法，即是什么，為什么，怎么樣，分別對應概念、因果、決策。

（三）加強與家長的聯(lián)系

教師要加強與家長的聯(lián)系，讓家長配合教師，來監(jiān)督學生的預習情況?？梢酝ㄟ^家訪或者家長會的方式和家長溝通，讓家長明白孩子在家查字典、讀課文也是學習。除做好預習工作之外，教師還要鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的習慣，目前，很多農村小學也有自己的圖書館，可以讓學生借閱適合的圖書帶回家閱讀，這樣可以增強自學能力，也能拓展知識面。讓學生閱讀，也要家長配合監(jiān)督，因此，加強和家長的交流與溝通，也是農村小學教學的一項重要工作。