羅 艷，郭 靜

（南京醫(yī)科大學 a.馬克思主義學院；b.人事處，江蘇 南京 211166）

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出教學改革新思路，指出要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［1］。由此，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的同時，努力探索其他專業(yè)課程思想政治隱性教育資源，實踐課程思政理念，在各大高校有序推進。

為滿足社會對人才日益多元化的能力需求、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，高校文科類專業(yè)（包括文理兼收的管理類專業(yè)），越來越普遍地在培養(yǎng)計劃中將應用文寫作設為必修課。一方面，該課程較廣的受眾面，使其課程思政視域下隱性教育的可能性值得被深入探討；另一方面，更重要的是，該課程教學內涵本身，具有豐富的課程思政建設可能，其所蘊含的豐富的思政育人元素，既能啟人清明喚醒其責任感，又可以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以建構學生課堂之外不可或缺的綜合性的人文背景，值得關注發(fā)掘［2］。

有關應用文寫作的課程思政意義及建設路徑，總體研究還處于初始階段，不夠系統(tǒng)深入，特別是從教學內涵這一基本點出發(fā)、較全面指導實踐的成果這一方面，還需更多建樹，以為教育教學更新及教材更新提供充分借鑒。論文著眼于應用文寫作基本教學內涵，深入探討各教學模塊課程思政的建設可能及可行路徑，力求為課程思政視域下的應用文寫作課程建設提供更系統(tǒng)、深入且易于實踐的新思路，為現有研究做必要補充。

一、概論導論中的思政視角

應用文寫作在進入文種分類教學前，一般會有概論或導論，對基本知識要點、辦文規(guī)則等有所導引。教學伊始的導論，便蘊含值得關注的隱性教育內涵。首先，應用文以傳達匯報、辦理事情為宗旨，通過文書進行工作溝通，因此，從行文格式到規(guī)則，再到語言風貌，都體現著同級或不同級單位交流的禮儀素養(yǎng)。比如，當行文事項與多個單位有關，下行文可以把這些單位都列為主送機關，上行文的主送機關卻只能一個（直接接收的對象），其他用抄送；又如，不同行文方向的語言風貌，上行文要“謙敬”，平行文“平和”，下行文多講求“嚴肅”等等。如上規(guī)范，所含不同級別機關辦事時的必要禮儀，與個體為人處世的禮儀素養(yǎng)相通，教學對此做延伸講解，也是引導學生做人做事的良好契機。其次，導論中還有一個重要角度，也是應用文寫作教學中易忽略、教材編寫易疏漏的，即對寫作基礎素養(yǎng)培養(yǎng)的導引，這其實是導論不可或缺的一部分，同時也是課程思政建設隱性教育的一塊沃土。

從學生寫作實訓的多年反饋來看，語言表達能力本身的欠缺，比如邏輯問題，溝通中的分寸感、得體性問題等，頻繁出現而不易解決。開課之始的導論部分，十分有必要針對寫作基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)做好方向導引，給學生指出有效提升路徑，而其中最基本的，就是人文經典的引導閱讀。

優(yōu)秀的人文經典閱讀，不僅可以從根本上提升寫作基礎素養(yǎng)，同時也可以潛移默化地塑造“三觀”、培育人文修養(yǎng)，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典，幾千年歷史洗練出來的精華，可謂語言營養(yǎng)豐富，更有文史哲交融的文本特點，蘊含豐厚的思政育人元素，可以使學生在閱讀的同時收獲語言能力的培養(yǎng)和思想教育的春風化雨。值得一提的是，習近平總書記曾在多個重要場合論述過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值，并把它與社會主義核心價值觀的培育相關聯(lián)。

因此，優(yōu)秀人文經典，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典的引導閱讀，值得好好研究梳理，并作為教學伊始的導論的有機組成。這不僅是指引學生提升寫作基礎素養(yǎng)的重要路徑，也是潤物無聲的思想育人寶礦。

二、黨政機關公文的思政視角

黨政機關公文，是指決議、決定、命令（令）、公報、公告、通告、意見、通知、通報、報告、請示、批復、議案、函、紀要這15種公文。

案例教學，是應用文寫作教學中必不可少的重要支撐，這類公文的案例教學，同時也是了解國家大政方針的一扇窗口。精心選擇案例，便可以在專業(yè)教學同時，引導學生走近時政，提高學習興趣，提升政治素養(yǎng)。

案例1：2017年中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，這是中央第一次以文件形式專題闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作。文件對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義、總體要求、主要內容、重點任務以及組織實施和保障措施，都做了非常明晰的闡釋，對建設社會主義文化強國、堅定文化自信具有深遠意義。在“意見”文種教學中引用該案例，不僅可示范高水準寫作，還能使學生加強對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。上文也提到，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典，對寫作素養(yǎng)、人文素養(yǎng)乃至社會主義核心價值觀的培育都有重要價值，這份文件的學習，可以激發(fā)學生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典的熱忱，是專業(yè)教學中實踐思政育人的好機會。

案例2：當前國家教育領域的重要舉措——“雙減”政策，從教育部下發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，到標志“雙減”政策出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)），到后續(xù)相關推進的文件，不斷推進的政策背后，有值得思考的深刻問題——教育對國家民族發(fā)展的意義、新時代需要什么樣的人、應該如何育人等，在教學時切入相關思考，可以使學生對教育的意義乃至自身發(fā)展成才有更多的領悟和更明確的認知。

黨政行政公文案例教學中思政育人的豐富可能，由上可略見一斑。當前我們獲取這類教學資源的路徑，也很便捷。隨著政府辦公信息化發(fā)展，從國家到各省市地方政府機關網站，都有專欄公布日常公文，從這里精選的案例，不僅行文質量高、具有寫作示范意義，還能讓學生了解政府各領域重要舉措，體會時代與國家民族發(fā)展的精神要義，是非常好的思想育人素材。這一寶貴的網絡資源，不僅可成為專業(yè)教學的優(yōu)質案例資源庫，也是發(fā)掘課程思想政治隱性教育內涵的一個重要來源。

三、禮儀類應用文的思政視角

禮儀類應用文核心特征是“禮”，大到致辭、小到請柬，所體現的“禮”蘊含著深刻的人文內涵。關注這類應用文“禮”的核心特征與細節(jié)呈現，透過對禮的闡釋，來提升學生的素養(yǎng)，也是非常值得拓展的思政視角。

比如，禮儀類應用文中比較重要的文種——致辭（也稱講話稿），從起始以敬語來稱呼、開頭周到問候、結尾恰當祝福等細節(jié)，到主體層次的詳略安排，都與禮相關。主體的回顧與展望兩大層次，像慶賀、表彰等情境，適宜以回顧為主，肯定過往付出和成績，而對未來的展望應溫馨且簡??；若是臨別餞行、會議開幕等場合，則適宜多一些對未來的期許，展望的篇幅或與回顧平分秋色，或甚至超過回顧，這樣的表達差異、分寸感把握，蘊含著人際交往中對“禮”的體察觀照。教學時，若能從“禮”的適宜角度詮釋，不僅能很好地幫助學生理解和把握寫作的相關要點與細節(jié)，還可以使他們受到有益的人文熏陶。

此外，國家領導人在一些重大紀念場合的致辭，比如習近平總書記在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話、在紀念辛亥革命110周年大會上的講話等，不僅是優(yōu)秀的致辭范文，也包含著深刻的歷史教育內涵。而重大場合的國家領導人致辭，從尼克松訪華時周恩來總理在歡迎宴會的祝酒詞，到近年國家主席習近平在外事活動上的一些重要講話，不僅政治內涵深刻，更飽含國家理念、外交智慧等重要人文要義，都有可切入思政育人的好角度。

再比如，禮儀類應用文中訃告、唁函、悼詞等喪事類文種，與中國古代報喪、吊唁等禮儀文化，有相承的關聯(lián)，教學中若適當引入，不僅能增加學生的學習興趣，有助于他們把握表達分寸，也能豐富學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀的認知。

還值得一提的是，傳達慰問之情與禮的唁函，若能從人情常理入手，來講解該說什么、怎么說，從而達成安慰效果，不僅能使學生容易理解記憶，也能培養(yǎng)他們類似情境中應有的處事素養(yǎng)。而唁函寫作，發(fā)函方與收函方關系不同，表達風貌也明顯不同，如國與國之間較高級別規(guī)格的往來，更加莊肅凝練，而單位或領導給員工家屬的唁函則可以更細致具體（特別是對生平事跡的肯定），感情表達也可以更細膩充沛，其中便也有為人處世的情理分寸。如上所舉，都包含思想育人契機。

四、新聞宣傳類應用文的思政視角

新聞宣傳類應用文，涵蓋極其豐富的時代、社會、文化內涵，也蘊藏著豐富的思政隱性教育資源。無論國內外重大要聞，還是科教文體類資訊，又或是予人警示的社會事件等，范文佳作都常含思想育人價值，在示范寫作的同時，可引領學生了解時代精神、汲取文化新知、增長閱歷見聞、展開生命思索。

尤其這類應用文中的通訊，以縱深報道為特點，篇幅相對較長（多可寫至3 000字），重大事件、典型人物、風土新貌乃至重要理論，有較翔實深入的呈現、分析、闡釋，可以更深刻地啟發(fā)心靈、更強烈地碰撞思想。比如，汶川地震等重大事件的通訊報道，有很多集中體現危急時刻中華民族強大凝聚力以及人間溫情的佳作。全面建成小康社會的奮斗歷程，也有很多感人的先進事跡通訊，像黨員干部在基層的扶貧奉獻等；還有黨中央“治國理政新實踐”的通訊，許多范文都是非常好的思想教育素材，可以在專業(yè)教學過程中春風化雨、思想育人。

此外，新聞寫作涉及重要的新聞倫理，如對真實性深入本質的觀照，對輿論的正面引導，以及對報道內容應有的倫理、道德體恤等，其實都有必要在教學中做適當探討。本質上，新聞倫理與正確的世界觀、人生觀、價值觀密切相關，新教學中的新聞倫理教育，也是非常好的“三觀”教育契機，值得選好素材，生動引導學生，在把握新聞寫作倫理的同時，也進一步樹立為人處世的良好準則和信念。

五、其他常用應用文寫作的思政視角

除上述應用文寫作教學中幾個基礎大類外，還有一些常用應用文不屬于黨政機關行政公文，但又是行政辦公中必不可少的計劃總結等。比如在日常工作事務中常用到的倡議書、申請書、感謝信、表揚信、慰問信、海報、啟事等，這些文種教學，也同樣具備豐富的思政視角。

例如：計劃總結，每年國務院的《政府工作報告》主要由兩大部分構成——上一年工作的總結和下一年的計劃安排。它不僅呈現出總結計劃在寫作上的最高水準，也是了解國情的重要窗口。作為范例來教學，不僅可以幫助學生高效學習這些文種的規(guī)范、經驗，感受高質感的語言表達，同時也可以使他們對國計民生有所了解，是專業(yè)教學與思政育人融合的上好視角。

又如：倡議書，內容通常是積極向上的正能量倡導，感謝信、表揚信，內容是頌揚好人好事、先進模范，而慰問信或關懷受災難之人，或致意為集體、社會做出貢獻的人，都有豐富多元的思想育人內涵，值得精心選擇案例，并思考如何在教學過程中實現立德樹人的教育感化。

此外，一些教材在編寫中還會收入非常專業(yè)的法律、經濟類文書，雖然通常高校的教學時數安排緊湊，不太有寬裕時間對此做專門介紹，但這兩類文書無論對細節(jié)的嚴謹要求，還是本身所對應的具體事件內涵，都不乏思想育人的視角。

六、實踐層面的相關思考

以上，從應用文寫作教學基本內涵入手，探討了各主要教學模塊課程思政建設的可能思路，雖然指向明晰、操作性較強，但實踐中要取得理想效果，還有兩點需要關注。

1.充分認識教師在課程思政建設中的主體作用，充分激發(fā)他們的主觀能動性和積極性。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進課程思政建設，教師是關鍵［3］。在專業(yè)教學基礎上，融合思政內涵進行的教學內容設計，首先要依靠教師來達成。所有思路，無論多么可行易行，都需要教師對課程建設的熱忱和持續(xù)的心力投入。而無論從哪個路徑建設課程思政，都并非一勞永逸，即使前期定好方向、打好基礎，后期仍需持續(xù)添磚加瓦，才能充分保證課程思政的育人活力和效果，僅就應用文寫作課程思政建設的一個關鍵點——所用教學素材來說，不僅需要扎扎實實地用心精選和思考，還要注意保持動態(tài)更新，才能最大限度調動學生的興趣、收獲育人成果。

推進課程思政建設，就是要把價值觀如鹽在水似的融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引領學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀［4］。應用文寫作在課程思政視域下的教學改革，充滿廣闊無限的可能，是專業(yè)教學與思想教育能共贏的重要教學改革，值得被關注，好好建設。課程思政對教師尤其是青年教師算是一項新的工作［5］。這一過程中，教師的付出應當充分被看見、重視和肯定，學校相關部門可考慮配套相應激勵政策，來保障教師前行的動力。

2.聚合實踐經驗，更新教材編寫。課程思政的隱性教育概念，2019年才進入教育視野。2012年國家對相關文種及規(guī)范調整后，應用文寫作教材的內涵一直相對穩(wěn)定，無論是新出版的還是再版的，尚未將隱性教育的思政內涵有意識地融入其間，需聚合一線教師在新思路實踐下的經驗成果，更新教材編寫，以更好地配合、鞏固和推進應用文寫作教學的課程思政建設，響應當前教改需求。