羅環(huán) 王紅梅 徐楠

時(shí)間意識(shí)的培養(yǎng)是幼小銜接工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)此，幼兒園和家庭都非常重視。作為教師，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中常常會(huì)對(duì)孩子提這樣的要求：“請(qǐng)小朋友們動(dòng)作迅速”“大家要抓緊時(shí)間完成”“還沒(méi)有完成的小朋友要加快速度了”……也經(jīng)常有家長(zhǎng)來(lái)找我們咨詢：“老師，孩子早晨總是賴床，做事磨磨蹭蹭的，怎么辦？”據(jù)了解，不少家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)用命令式的語(yǔ)言和倒數(shù)的方式催促孩子快一點(diǎn)、再快一點(diǎn)。我們也經(jīng)常給家長(zhǎng)支招，教孩子懂得珍惜時(shí)間。然而，無(wú)論是家長(zhǎng)還是我們教師，都很少傾聽(tīng)孩子在面對(duì)各種方式的催促時(shí)的感受，也不曾通過(guò)換位思考去理解孩子的“慢”。正是因?yàn)槿狈和暯牵词刮覀儾捎昧烁鞣N各樣的方法，也是收效甚微，難以激發(fā)孩子的主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子真正樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

一次偶然的機(jī)會(huì)，大班教師聽(tīng)到班里的孩子對(duì)于頻繁被家長(zhǎng)催促的吐槽，引發(fā)了思考。由此，教師基于兒童本位，發(fā)起了家園協(xié)同共育系列活動(dòng)，喚醒家長(zhǎng)“傾聽(tīng)兒童”的意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)換個(gè)角度看待孩子的“慢”，與孩子平等對(duì)話，共同成長(zhǎng)。

一、實(shí)踐案例回放

1.傾聽(tīng)孩子的心聲，了解家庭中的煩惱

一天，教師無(wú)意間聽(tīng)到班里的一個(gè)孩子在與同伴聊天時(shí)吐槽被爸爸媽媽“催著太煩了”：無(wú)論他做什么事情，爸爸媽媽都在不停地催促，總是生氣地對(duì)他說(shuō)“快點(diǎn)快點(diǎn)”“怎么還沒(méi)完成”，令他感到很不開(kāi)心，他真的不想再聽(tīng)爸爸媽媽這樣說(shuō)了。教師與這個(gè)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。家長(zhǎng)表示，對(duì)孩子表現(xiàn)出的賴床、磨蹭、做事不集中注意等問(wèn)題感到很苦惱，用了很多方法教導(dǎo)孩子，但似乎無(wú)濟(jì)于事；面對(duì)家長(zhǎng)的催促、批評(píng)，孩子不但不聽(tīng)從，還出現(xiàn)了逆反心理，導(dǎo)致了親子沖突的發(fā)生，到最后常常不歡而散。教師還發(fā)現(xiàn)，在其他孩子的家庭中也存在類似的情況，家長(zhǎng)為了讓孩子做事動(dòng)作迅速、集中注意、珍惜時(shí)間而不斷提醒孩子，可是孩子對(duì)家長(zhǎng)的這些做法感到厭煩、抵觸。

2.開(kāi)展訪談與調(diào)查，診斷家庭教育問(wèn)題

為了更好地了解問(wèn)題所在，教師對(duì)班級(jí)里的孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行了采訪。教師問(wèn)孩子們：“爸爸媽媽經(jīng)常因?yàn)槟男┦虑樯愕臍?？”孩子們說(shuō)：“我洗漱時(shí)動(dòng)作太慢了，爸爸會(huì)生氣。”“我晚上睡得有點(diǎn)晚，媽媽很生氣。”“我早晨起床的時(shí)候磨磨蹭蹭的，媽媽很生氣?！薄處熡植稍L家長(zhǎng)們，家長(zhǎng)們反映：“遇到孩子沒(méi)有按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地講條件，我會(huì)生氣?！薄拔页３?huì)因?yàn)楹⒆幼鍪聞?dòng)作慢、不專心而批評(píng)他?！薄梢?jiàn)，家長(zhǎng)與孩子之間經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥摹奥倍l(fā)生沖突。發(fā)生了親子沖突，孩子們覺(jué)得很難過(guò)，但家長(zhǎng)們總覺(jué)得自己提出要求都是為了孩子好，孩子就應(yīng)該聽(tīng)大人的話改掉這些毛病。

教師進(jìn)一步向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查的內(nèi)容包括：“在日常生活中，您會(huì)因?yàn)槟男┦虑榕c孩子發(fā)生矛盾？”“當(dāng)您提出的要求與孩子的想法和做法有分歧時(shí)，您會(huì)怎樣做？”“您對(duì)于與孩子之間發(fā)生的不愉快所持的觀點(diǎn)是怎樣的？”“當(dāng)您與孩子意見(jiàn)不一致時(shí)，您是如何看待自己的角色和地位的？”……問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，84%的家長(zhǎng)表示會(huì)因?yàn)楹⒆幽ゲ浠蛲侠c孩子發(fā)生矛盾，81%的家長(zhǎng)表示會(huì)因?yàn)楹⒆幼⒁獠患卸c孩子發(fā)生矛盾；當(dāng)家長(zhǎng)的要求與孩子的想法和做法有分歧時(shí)，雖然有51%的家長(zhǎng)表示會(huì)用協(xié)商的辦法解決與孩子之間的矛盾，有61%的家長(zhǎng)表示會(huì)讓孩子去做自己感興趣的事情，但同時(shí)也有66%的家長(zhǎng)表示自己有時(shí)會(huì)命令孩子按自己的要求做，50%的家長(zhǎng)表示自己有時(shí)會(huì)指責(zé)孩子，31%的家長(zhǎng)表示自己有時(shí)會(huì)用取消孩子的某項(xiàng)活動(dòng)等作為對(duì)孩子的懲罰，20%的家長(zhǎng)表示自己有時(shí)會(huì)對(duì)孩子使用暴力?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)仍然會(huì)較多地利用自己的權(quán)威，用強(qiáng)制孩子服從的方式來(lái)應(yīng)對(duì)親子之間發(fā)生的沖突。

教師根據(jù)訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)家庭教育中的問(wèn)題進(jìn)行診斷后，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要有：祖輩與父輩教育觀念不一致，家庭教育偏重服從權(quán)威，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子主體性的關(guān)注，教育目標(biāo)重知識(shí)學(xué)習(xí)輕自理能力與勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，等等。于是，教師決定有針對(duì)性地根據(jù)不同家庭的問(wèn)題采取不同的方法，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的理解和溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

3.舉辦親子辯論會(huì)，鼓勵(lì)表達(dá)與傾聽(tīng)

鑒于不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己所做的一切都是為了孩子，孩子就應(yīng)該服從家長(zhǎng)的權(quán)威，教師組織了以“爸爸媽媽到底應(yīng)不應(yīng)該催促孩子”為主題的親子辯論會(huì)，鼓勵(lì)雙方敞開(kāi)心扉，暢所欲言，充分表達(dá)，互相傾聽(tīng)。

辯論會(huì)上，教師首先和孩子們共同回顧了訪談時(shí)聊到的話題，從而引出辯論的主題——“爸爸媽媽到底應(yīng)不應(yīng)該催促孩子”。接著，教師鼓勵(lì)孩子們和家長(zhǎng)們發(fā)表各自的觀點(diǎn)。孩子一方的觀點(diǎn)是“爸爸媽媽不應(yīng)該催促孩子”，家長(zhǎng)一方的觀點(diǎn)是“爸爸媽媽應(yīng)該催促孩子”。雙方都可以說(shuō)出自己的理由反駁對(duì)方。

比如，小藝和她的媽媽圍繞“早晨起床該不該催”的問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)話，其他孩子和家長(zhǎng)也參與了她們的討論。

“我覺(jué)得該催的時(shí)候還是得催。”小藝媽媽說(shuō)，“小藝早上總是賴床不肯起來(lái)，我也不想催她，每次催她，我都著急、生氣，可是如果不催，她就會(huì)遲到呀?！?/p>

“可是我還沒(méi)睡醒，真的還想多睡一小會(huì)兒。再睡一小會(huì)兒起來(lái)，上幼兒園也來(lái)得及?！毙∷囌f(shuō)。

“我得把你送到幼兒園再去上班，你起床晚了，我就會(huì)遲到，所以我只能催你啊。”小藝媽媽說(shuō)。

“可是媽媽在叫我起床的時(shí)候總是很生氣，大聲地朝我說(shuō)話，我聽(tīng)到媽媽這樣說(shuō)我，心情很不好，就更不想起床了?！毙∷囄卣f(shuō)。

這時(shí)，另一位媽媽說(shuō)：“小朋友如果能做到自己按時(shí)起床，家長(zhǎng)就不會(huì)催了。‘上幼兒園不遲到’是我們必須遵守的規(guī)則，在早晨時(shí)間那么緊的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該催小朋友起床。如果不想讓家長(zhǎng)催，小朋友就要自己做到早起?！?/p>

一位爸爸說(shuō)：“早晨起不來(lái)，可能是睡得太晚了。小朋友要養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣?！?/p>

小藝媽媽說(shuō)：“小藝，我是不是每天晚上9點(diǎn)半就提醒你該睡覺(jué)了？因?yàn)槟憧偸遣话磿r(shí)睡下，所以第二天才起不來(lái)。”

“可是我每天一上完課，你就說(shuō)該睡覺(jué)了，我還想玩一會(huì)兒，不想睡覺(jué)?！毙∷囌f(shuō)。

朵朵說(shuō)：“是呀，我們總是有那么多課要上，晚上都沒(méi)有時(shí)間玩了?！?/p>

可可說(shuō)：“我爸爸也是，每次我還沒(méi)聽(tīng)完故事，爸爸就催我睡覺(jué)了。我就是想聽(tīng)一會(huì)兒故事再睡?！?/p>

另一位爸爸說(shuō)：“小朋友晚上想玩一會(huì)兒是可以的，但是到點(diǎn)了就得睡覺(jué)?！?/p>

小藝說(shuō)：“那我不想上那么多課，想玩一會(huì)兒再睡?！?/p>

“給你報(bào)興趣班也是為了幫助你進(jìn)步呀！去上課前，你也總是要我催?！毙∷噵寢屨f(shuō)道。

熙熙說(shuō)：“為什么你們大人說(shuō)該上課了就得上課？我們正在做我們喜歡做的事情，你們催我們上課，不也是打擾我們嗎？”

“孩子喜歡玩很正常，還是得讓孩子做點(diǎn)自己喜歡做的事情，不然什么事情都靠催，沒(méi)有效果。小朋友們，給你們留出玩的時(shí)間，你們可以做到按時(shí)睡覺(jué)嗎？”一位家長(zhǎng)說(shuō)道。

“可以！”孩子們不約而同地大聲回答道。

……

辯論會(huì)結(jié)束后，教師請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)表自己的感想。小藝媽媽說(shuō)道：“我聽(tīng)到小朋友們都說(shuō)想在睡覺(jué)前玩一會(huì)兒、看一會(huì)兒書(shū)，忽然意識(shí)到這就是孩子的天性。我以前總想不明白為什么小藝晚上睡覺(jué)總要我催，原來(lái)是我的安排有問(wèn)題。還是要讓孩子每天可以有自己玩的時(shí)間，不然孩子睡前的時(shí)間被課占滿了，孩子不樂(lè)意，上課也沒(méi)效果。”孩子們感到自己的意見(jiàn)被傾聽(tīng)了，非常開(kāi)心。辯論會(huì)的舉辦形成了一種群體效應(yīng)。家長(zhǎng)們第一次真正坐下來(lái)傾聽(tīng)孩子們的感受和想法，內(nèi)心產(chǎn)生了不小的觸動(dòng)。家長(zhǎng)們不僅聽(tīng)到了自己孩子說(shuō)的，也聽(tīng)到了其他孩子說(shuō)的，這更能幫助他們了解孩子是怎么想的，發(fā)現(xiàn)孩子的天性；家長(zhǎng)之間也通過(guò)這樣的交流在互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)；孩子們?cè)谂c家長(zhǎng)們的對(duì)話中感受到了尊重，同時(shí)也在學(xué)習(xí)換位思考，理解家長(zhǎng)的“催促”背后蘊(yùn)藏的愛(ài)與關(guān)懷。

4.分享典型案例，分析解讀孩子的“慢”

在“要不要催促孩子”這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)固然需要對(duì)自己的教育方法進(jìn)行反思，但更需要走進(jìn)孩子的世界去理解孩子的“慢”。于是，教師分享了一個(gè)真實(shí)的案例《多多為什么那么慢》，啟發(fā)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換視角解讀孩子的“慢”。

多多為什么那么慢

晚上8點(diǎn)半，媽媽對(duì)多多說(shuō)：“該睡覺(jué)了?！倍喽嗦?tīng)了，不慌不忙地開(kāi)始整理他正在玩的桌游“恐龍棋”。只見(jiàn)他拿來(lái)盒子，把棋盤、恐龍棋子、火山場(chǎng)景道具和任務(wù)卡都放了進(jìn)去?？墒牵R上發(fā)現(xiàn)盒子里滿滿當(dāng)當(dāng)、亂糟糟的，蓋子也蓋不上。于是，他又把剛放進(jìn)去的棋盤、棋子等都拿出來(lái)，重新開(kāi)始放。這一次，多多先把棋盤放進(jìn)盒子，再放火山場(chǎng)景道具，接著放任務(wù)卡，最后把多個(gè)恐龍棋子放到盒子的空隙處。足足花了6分鐘，多多終于把蓋子蓋上了。

媽媽已在洗手間催促兩遍了。多多慢慢地站起來(lái)，剛要走，看到學(xué)習(xí)桌上還剩了一個(gè)玉米玩具。于是，他又跑向玩具架，拿來(lái)一個(gè)小鍋，把玉米放進(jìn)小鍋，運(yùn)回玩具架。做完這些事，多多來(lái)到了洗手間，剛拿起牙刷和牙杯，像是忽然想起了什么，又往外走，走到鞋架那里拿了棉拖鞋換上，還把放在鞋架邊的手套擺整齊了，這才回到洗手間刷牙。

分享完這個(gè)故事后，教師請(qǐng)家長(zhǎng)們談?wù)劯邢?。家長(zhǎng)們看到了多多的“慢”中蘊(yùn)含著寶貴的品質(zhì)。比如，多多第一次把恐龍棋放到盒子里后又拿出來(lái)重新放，是因?yàn)樗氚芽铸埰逭淼酶行?；剛?zhǔn)備離開(kāi)又折回去，是因?yàn)樗氚炎烂嬲砀蓛?，把玉米玩具送回玩具架；換拖鞋時(shí)花了不少時(shí)間，是因?yàn)樗谥鲃?dòng)整理一旁的手套。是這些原因?qū)е铝硕喽嗟摹奥薄６谶@個(gè)過(guò)程中，多多表現(xiàn)出來(lái)的有序收納、主動(dòng)幫助整理等品質(zhì)都是非常寶貴的，需要被珍視和鼓勵(lì)。若家長(zhǎng)只關(guān)注多多被催了幾遍都沒(méi)有去刷牙、沒(méi)有快速完成玩具整理等問(wèn)題，而沒(méi)有看到他的良好習(xí)慣和寶貴品質(zhì)，這對(duì)孩子的全面發(fā)展必然是不利的。

通過(guò)對(duì)典型案例的分析，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到需要從兒童的視角解讀兒童的行為，理解孩子為什么“慢”。家長(zhǎng)紛紛表示：“我們成人也要慢下來(lái)，傾聽(tīng)孩子，理解孩子。”“一味以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，對(duì)孩子是不公平的。”“要全面地來(lái)看待孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展?！?/p>

5.嘗試換位體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴

教師引導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試與孩子進(jìn)行“角色互換體驗(yàn)”活動(dòng)，體驗(yàn)一下一直被催促時(shí)的心理感受。

比如，有個(gè)周末，棟棟媽媽答應(yīng)帶棟棟去動(dòng)物園，可是出門前忽然接到了一項(xiàng)工作任務(wù)，需要緊急處理。媽媽和棟棟說(shuō)了“等我一會(huì)兒”后，就打開(kāi)電腦開(kāi)始工作。棟棟急著想去動(dòng)物園，就一直催促：“媽媽別看了，趕緊出發(fā)吧。”那一次，棟棟媽媽體會(huì)到了被人催促有多難受。她說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)心想，等我把這點(diǎn)事做完就好了，這孩子怎么那么不聽(tīng)話，一直催我，我反而更快不起來(lái)了?！彼鋈灰庾R(shí)到孩子被催促時(shí)可能也是這樣的感受，孩子的慢有他自己的理由。

又有一次，棟棟一家要出去玩。到了約定出門的時(shí)間，爸爸媽媽都準(zhǔn)備好了，棟棟還在看書(shū)，媽媽催促道：“怎么還不換鞋？快點(diǎn)?！睏潡澱f(shuō)：“等一會(huì)兒，我還沒(méi)看完?！眿寢屩绷?，說(shuō)：“我數(shù)到5你就過(guò)來(lái)穿好，不然你就別去了?！睏潡潫┰甑睾暗溃骸皯{什么呀，為什么就得聽(tīng)你們的，我就想看完這幾頁(yè)?！边@時(shí)，媽媽忽然聯(lián)想到了前幾天被棟棟催著出門的體驗(yàn)，于是冷靜下來(lái)，對(duì)棟棟說(shuō)：“好，我們等你看完這幾頁(yè)。但你得快一點(diǎn)，要不然太晚了?！睏潡澬老驳卮饝?yīng)了。他繼續(xù)翻起了書(shū)，看完最后一頁(yè)后迅速合上書(shū)，快速穿好鞋。棟棟媽媽后來(lái)回憶道：“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)棟棟穿鞋像那次那么快，可能是我允許他從容做完手頭的事情，沒(méi)再催他了，他反而更主動(dòng)地加快速度來(lái)配合我們。當(dāng)我聽(tīng)到棟棟說(shuō)‘為什么就得聽(tīng)你們的’，我忽然意識(shí)到，是呀，我也得尊重他的想法?！弊源?，棟棟媽媽越來(lái)越能換位思考，學(xué)著理解孩子，少替孩子做決定，多詢問(wèn)孩子的意見(jiàn)。

6.召開(kāi)家庭會(huì)議，協(xié)商制定家庭公約

基于在親子辯論、案例分析和換位體驗(yàn)中獲得的共識(shí)，教師倡議家庭召開(kāi)家庭會(huì)議，由家庭成員共同制定家庭公約。家庭成員在制定公約的過(guò)程中做到三點(diǎn)：（1）全體參與；（2）平等協(xié)商；（3）公約中既有對(duì)孩子的要求，又有對(duì)家長(zhǎng)的要求。家庭公約的制定，促進(jìn)了建立在家庭成員平等協(xié)商基礎(chǔ)上的良好家風(fēng)的形成，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)。比如，有的家庭制定了這樣的公約：“孩子早晨只被提醒一次就自覺(jué)起床；大人提前5分鐘提醒孩子起床。”“孩子晚上9點(diǎn)前關(guān)燈睡覺(jué)，大人在孩子睡前與孩子共讀20分鐘故事?！薄凹s定了要做的事，孩子只需要大人提醒一遍；大人提醒孩子時(shí)要有耐心，不大聲呼喊?！薄@些公約是孩子和家長(zhǎng)一起制定的，對(duì)雙方都有約束，因而孩子更樂(lè)于接受。

7.實(shí)施差異化指導(dǎo)，豐富支持策略

為進(jìn)一步促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭和幼兒園跟進(jìn)觀察，家長(zhǎng)和教師分別撰寫學(xué)習(xí)故事并進(jìn)行分享，以進(jìn)一步分析孩子行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。比如，有的孩子很喜歡聽(tīng)故事，家長(zhǎng)和孩子就可以這樣約定：“每天留出一定的睡前故事時(shí)間，但是要安排在洗漱完上床之后，洗漱得快，留出的故事時(shí)間就多，如果洗漱時(shí)太磨蹭，聽(tīng)故事的時(shí)間可能就不夠了。”

教師也給家長(zhǎng)分享了“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)”的微課，給家長(zhǎng)們支招：通過(guò)與孩子共同制定時(shí)間計(jì)劃表，引導(dǎo)孩子感知“一分鐘”“十分鐘”有多長(zhǎng)，使用計(jì)時(shí)沙漏、音樂(lè)鬧鐘等方式，幫助孩子建立時(shí)間概念，讓孩子樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)，提高做事效率。最終，教師和家長(zhǎng)形成了共識(shí)：傾聽(tīng)孩子，了解原因，家園協(xié)同，共促成長(zhǎng)。

二、總結(jié)與思考

在以上案例中，教師抓住孩子一日生活中的問(wèn)題、困惑，開(kāi)展了家園互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程體現(xiàn)了基于兒童本位的家園協(xié)同共育理念。

兒童本位觀是以兒童為中心，遵循兒童的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的需求，尊重兒童的權(quán)利，相信兒童的潛能，不再將兒童視為成人的附屬品，讓兒童擁有話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)兒童成為學(xué)習(xí)主體的一種教育觀念。以上案例中，家園雙方在合作共育中堅(jiān)持從兒童視角出發(fā)來(lái)看待教育問(wèn)題。第一，如何看待孩子？在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子是自己生活和行為的主人，是有能力的學(xué)習(xí)者。第二，孩子是如何學(xué)習(xí)的？不是等著被灌輸、被塑造，而是積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。第三，什么樣的教育方法是適宜的？應(yīng)與孩子平等對(duì)話，注重游戲性、體驗(yàn)性，注重環(huán)境的浸潤(rùn)，是“喚醒”孩子的主動(dòng)性，而非強(qiáng)制孩子服從。在以上案例中，教師和家長(zhǎng)的教育觀念都有了轉(zhuǎn)變，用平等對(duì)話、正面教育的方法，激發(fā)孩子的主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子形成自我管理意識(shí)。這也是為孩子入學(xué)做好準(zhǔn)備。

以上案例很好地體現(xiàn)了家園協(xié)同共育的理念。第一，關(guān)注問(wèn)題，滿足需求。教師敏感地捕捉孩子當(dāng)下出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展家園合作，解決的是教師、家長(zhǎng)和孩子共同關(guān)心的問(wèn)題。第二，重視傾聽(tīng)，平等對(duì)話。教師通過(guò)對(duì)孩子與家長(zhǎng)的訪談、問(wèn)卷調(diào)查、舉辦親子辯論會(huì)等多種方式，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)表達(dá)與傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。第三，轉(zhuǎn)換視角，改進(jìn)方法。教師運(yùn)用案例分析、角色互換體驗(yàn)等方式，激發(fā)家長(zhǎng)在教育觀念和方法上的自我審視，先實(shí)現(xiàn)理念認(rèn)同，再加以實(shí)踐跟進(jìn)。第四，直面問(wèn)題，給予支持。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都為家長(zhǎng)提供了策略、方法上的支持，促進(jìn)了家長(zhǎng)育兒水平的提升。第五，實(shí)施差異化指導(dǎo)，提升共育實(shí)效。教師與家長(zhǎng)一起撰寫、分享學(xué)習(xí)故事，共同分析兒童行為的原因，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。各個(gè)家庭召開(kāi)家庭會(huì)議，解決個(gè)性化問(wèn)題。關(guān)注了不同家庭需要的家園共育，效果更佳。在家園共育中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是平等的，不是教師教導(dǎo)、家長(zhǎng)聽(tīng)從的關(guān)系，而是教師以平等的身份、引導(dǎo)者的角色，向家長(zhǎng)傳遞“兒童本位”的教育理念。在家園共育中，家長(zhǎng)、孩子、教師是學(xué)習(xí)共同體：家庭公約中不僅有對(duì)孩子的要求，也有對(duì)成人的要求；視角的轉(zhuǎn)換與方法的改進(jìn)，不僅是對(duì)家長(zhǎng)的要求，也是對(duì)教師的要求。最終，家長(zhǎng)、孩子、教師實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。