陳飛

設(shè)計(jì)思路：

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。通過前閱讀，幼兒可以接觸學(xué)習(xí)書面語言的信息，獲得書面語言意識(shí)、行為和初步能力。小班幼兒特別喜歡動(dòng)物，在主題活動(dòng)“動(dòng)物好朋友”中，他們通過參觀、分享認(rèn)識(shí)了各種常見的動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的具體特征產(chǎn)生了興趣。圖書《這是一只老鼠嗎》以老鼠、企鵝、猴子等常見動(dòng)物為主角，突破以往逐頁翻閱的圖書模式，用抽拉的形式逐漸展現(xiàn)畫面內(nèi)容，以一條不斷延伸的線條變化出各種動(dòng)物，通過越變?cè)介L的線索支持幼兒充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目的的猜測，從而讓其在看看、說說、玩玩、猜猜中，達(dá)成“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的語言目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，讓幼兒在與圖書的互動(dòng)中想說、敢說、會(huì)說，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

目標(biāo)：

1.嘗試根據(jù)畫面中的線索猜測出現(xiàn)的是哪一種動(dòng)物，并學(xué)說“小老鼠，跑跑跑”“小企鵝，搖搖搖”等句式。

2.通過觀察畫面細(xì)節(jié)，大膽表達(dá)自己喜歡某種動(dòng)物的原因，愿意用身體表現(xiàn)小老鼠跑、小企鵝搖等動(dòng)作，感受動(dòng)物們的可愛。

3.通過逐頁翻閱圖書，感受翻頁后出現(xiàn)不同動(dòng)物帶來的驚喜，體驗(yàn)閱讀的快樂。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：大圖書一本（教師提前將繪本掃描噴繪成大書，單頁約兩張A4紙大小，以便幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察）。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識(shí)老鼠、猴子、大象等常見動(dòng)物，知道其顯著特征，如猴子有細(xì)細(xì)的尾巴、大象有長長的鼻子等。

過程：

一、通過音樂游戲“動(dòng)物模仿走”，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

師：你們喜歡什么動(dòng)物？它是什么樣的？

幼：我喜歡小貓，它有尖尖的耳朵。

幼：我喜歡小兔子，它會(huì)跳來跳去的。

師：小動(dòng)物們很可愛，有的會(huì)跑，有的會(huì)跳，我們也來學(xué)一學(xué)小動(dòng)物走的樣子吧。

（教師根據(jù)幼兒的回答選出幾種動(dòng)物，與幼兒一起模仿這幾種動(dòng)物走的樣子。）

（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過談話和玩游戲，引導(dǎo)幼兒回憶自己在“動(dòng)物好朋友”主題活動(dòng)中獲得的有關(guān)常見動(dòng)物的外形及生活習(xí)性的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用語言表述、用肢體動(dòng)作模仿常見動(dòng)物的具體特征。這一環(huán)節(jié)既滿足了幼兒唱唱跳跳的需求，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，又為接下來有指向性的猜測奠定了基礎(chǔ)。）

二、讓幼兒逐頁閱讀，在看看、說說、猜猜中學(xué)習(xí)“小老鼠，跑跑跑”等句式

1.引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師講述的內(nèi)容大膽猜測，嘗試表述喜歡小老鼠的原因。

師：剛才我們玩得真開心，有一只小動(dòng)物也想和我們一起玩游戲，它有著圓圓的耳朵，喜歡在夜里出來找東西吃，它是誰?。?/p>

幼：小老鼠。

師：是不是小老鼠呢？（教師出示小老鼠的頁面。）

師：你們喜歡這只小老鼠嗎？為什么？（教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，闡述喜歡小老鼠的原因。）

幼：我喜歡小老鼠的尾巴。

師：小老鼠有什么樣的尾巴？

師：它有一條又細(xì)又長的尾巴。

師：它是怎么出去玩的呢？

幼：它會(huì)跑。

師：小老鼠會(huì)怎么跑呢？（教師引導(dǎo)幼兒學(xué)做小老鼠跑的動(dòng)作，邊學(xué)小老鼠跑邊說句式“小老鼠，跑跑跑”。）

2.鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫面線索大膽猜測出現(xiàn)的是哪一種小動(dòng)物。

師：這是一只老鼠嗎？瞧，這本書會(huì)變哦，接下來會(huì)變出誰呢？（教師邊說邊翻頁，引出第二只小動(dòng)物。）

幼：這是一只小企鵝。

師：你喜歡小企鵝嗎？為什么？

幼：我喜歡它的白肚皮。

幼：我喜歡它的嘴巴。

師：小企鵝的嘴巴是什么樣的？

師：小企鵝的嘴巴是尖尖的。小老鼠會(huì)跑，小企鵝會(huì)怎么走路呢？誰來學(xué)一學(xué)？（教師請(qǐng)個(gè)別幼兒模仿小企鵝走路搖擺的樣子。）

師：我們一起來學(xué)一學(xué)小企鵝走路的樣子吧。（教師和幼兒一起模仿小企鵝走路的樣子，并學(xué)說句式“小企鵝，搖搖搖”。）

師：這本書變出了小企鵝，瞧，它還會(huì)變哦，變變變，猜猜這次會(huì)變出誰呢？（個(gè)別幼兒猜測后，教師繼續(xù)翻頁，引出第三只小動(dòng)物。）

幼：是小猴子。

幼：它有很長的尾巴。

師：小猴子的尾巴到底有多長呢？（教師請(qǐng)一個(gè)幼兒說一說小猴子尾巴的長度，感知圖書中隱藏的線索。）

師：小猴子有什么本領(lǐng)？

師：它會(huì)怎么爬呢？（教師和幼兒一起模仿小猴子爬的樣子，并學(xué)說句式“小猴子，爬爬爬”。）

3.讓幼兒在說說、玩玩中進(jìn)一步感知圖書中隱藏的線索，嘗試根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)仿編句式。

師：這本書里變出的第一個(gè)動(dòng)物朋友是誰?。?/p>

師：接下來變出的是哪兩個(gè)動(dòng)物朋友呢？

師：小企鵝的嘴巴和小猴子的尾巴是什么樣的呢？

師：哦，原來是越來越長啊！我們一起用小手來表現(xiàn)一下越來越長。（教師和幼兒一起通過逐漸增加兩只手之間的距離來表現(xiàn)越來越長的樣子。）

師：小老鼠、小企鵝和小猴子都來玩啦，這本書還會(huì)變出誰呢？

幼：長頸鹿。

師：長頸鹿是什么樣子的呢？

幼：它有長長的脖子。

師：下面會(huì)是長頸鹿來玩嗎？誰來揭曉答案？（教師請(qǐng)一個(gè)幼兒繼續(xù)翻閱圖書。）

師：咦，這本書又變出了誰呢？

幼：小花蛇。

師：小花蛇是怎么出去玩的？誰來學(xué)一學(xué)？（教師和幼兒一起邊模仿小花蛇扭的動(dòng)作，邊說句式“小花蛇，扭扭扭”。）

師：哇，小花蛇的身體好長好長。書里還會(huì)變出誰呢？它的哪里是長長的呢？

幼：可能是恐龍，恐龍的腿是長長的。

師：到底會(huì)變出誰呢？誰來揭曉答案？（教師再請(qǐng)一個(gè)幼兒翻閱圖書。）

幼：哇，是小灰象。

師：小灰象的哪里是長長的？我們身體的哪里可以模仿小灰象的鼻子呢？（教師引導(dǎo)幼兒嘗試用手、胳膊等模仿小灰象的鼻子。）

師：小灰象是怎么去洗澡的？（教師和幼兒一起邊做動(dòng)作邊說句式“小灰象，走走走”。）

（析：該環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師采用師幼逐頁閱讀的策略幫助幼兒感知圖書不斷變出新動(dòng)物的奇妙。在單頁閱讀的指導(dǎo)上，教師通過有目的的提問“你喜歡小老鼠嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面細(xì)節(jié)，并在集體中用語言進(jìn)行表述，幫助幼兒初步掌握閱讀的方法。在閱讀的過程中，教師啟發(fā)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，回憶相關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)及生活習(xí)性，在初步感知畫面隱藏線索的前提下進(jìn)行有指向性的猜測，不斷變化的畫面使幼兒始終保持著高度的興趣和注意力。在對(duì)畫面進(jìn)行觀察分析中，教師及時(shí)追問，如“小花蛇的哪里是長長的”，鼓勵(lì)幼兒通過模仿體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知捕捉畫面信息，在學(xué)說句式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地模仿動(dòng)物的具體特征，豐富對(duì)動(dòng)詞“走”“跑”“爬”等的認(rèn)識(shí)，在逐漸推進(jìn)的環(huán)節(jié)中建構(gòu)對(duì)圖書內(nèi)容的認(rèn)知。）

三、讓幼兒根據(jù)教師的語令學(xué)習(xí)用語言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)指定動(dòng)物的具體特征

1.回憶圖書內(nèi)容，明確游戲規(guī)則。

師：剛才這本奇妙的書變出了哪些小動(dòng)物？

師：它們是怎么出去玩的呢？

（教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)小老鼠、小企鵝、小猴子等動(dòng)物的動(dòng)作特征。）

師：這本書會(huì)變出不同的小動(dòng)物，你們也想變一變嗎？現(xiàn)在仔細(xì)聽我說，書中誰出現(xiàn)了，你們就裝作它的樣子，還要說清楚它是怎么出去玩的。

（教師明確游戲規(guī)則，如教師說“小老鼠”，幼兒就裝作小老鼠的樣子，邊跑邊說“小老鼠，跑跑跑”。）

2.師幼一起開展游戲。

（在游戲過程中，教師可隨意打亂動(dòng)物出現(xiàn)的順序，也可視幼兒游戲的情況，加快變化語令的速度。）

（析：在該環(huán)節(jié)，考慮到小班幼兒喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物變變變”的游戲情境，幫助幼兒將首次閱讀后獲得的零散經(jīng)驗(yàn)匯總，支持幼兒通過反復(fù)游戲?qū)偛砰喿x的內(nèi)容內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)指定動(dòng)物的特征的認(rèn)識(shí)。幼兒不僅可以在說說、玩玩中學(xué)習(xí)富有個(gè)性的表現(xiàn)動(dòng)作，而且可以通過同伴間的模仿學(xué)習(xí)加深認(rèn)識(shí)。教師在此過程中要注意逐漸降低提示的音量或者頻率，鼓勵(lì)幼兒自己邊說邊表演，為后面完整地閱讀圖書做好準(zhǔn)備。）

四、教師和幼兒一起完整閱讀圖書，并引導(dǎo)幼兒連貫完整地表述圖書內(nèi)容

師：我們看著書把“小動(dòng)物變變變”的事情連起來說一說。從書的哪里開始說呢？

師：是的，我們從封面開始，用拇指和食指捏住書的右下角，一邊看一邊說“這一頁上是哪只小動(dòng)物，它是怎么出去玩的”，記住要翻一頁說一頁，每一頁的事情都要說出來，一直看到書的哪里呢？

幼：要看到封底。（在完整閱讀圖書時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自主復(fù)述畫面內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的需求在念到動(dòng)詞“搖”“扭”等時(shí)給予提示。）

師：你們說得真棒，書里還會(huì)變出哪些小動(dòng)物呢？讓我們?cè)偃e的書里看一看、找一找吧。

（析：在閱讀活動(dòng)中，師幼共同完整地閱讀是重要且必要的。完整地閱讀可以幫助小班幼兒掌握正確閱讀的方法，進(jìn)一步鞏固對(duì)圖書封面、封底的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)正確翻閱的方法，將之前的游戲經(jīng)驗(yàn)有序整合，知道閱讀要從第一頁一直看到最后一頁，并且要邊看邊說，從小對(duì)繪本的完整性建立概念。該環(huán)節(jié)是活動(dòng)的尾聲，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以游戲“小動(dòng)物變變變”貫穿始終。生活中還有許多可愛的小動(dòng)物，教師留有懸念，有利于激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，在閱讀中感受不同圖書的風(fēng)格特點(diǎn)，逐漸體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。）

延伸活動(dòng)：

教師可以在語言區(qū)提供此系列的一套圖書，鼓勵(lì)幼兒在閱讀后說說“你還喜歡哪本書？它變出了哪些小動(dòng)物？你喜歡它的哪里”等，持續(xù)關(guān)注幼兒的閱讀情況，鼓勵(lì)幼兒用涂涂畫畫、說說做做等方式表達(dá)自己閱讀后的想法，從小班起萌發(fā)自主閱讀和前書寫行為。

反思：

圖書《這是一只老鼠嗎》畫面生動(dòng)幽默，不斷變化的動(dòng)物形象給了幼兒持續(xù)的視覺刺激。原圖書每頁都為小動(dòng)物配上了四句兒歌，原兒歌的表述對(duì)小班幼兒來說比較復(fù)雜和繞口，為了讓幼兒更好地從自身經(jīng)驗(yàn)去理解圖書內(nèi)容，教師對(duì)兒歌內(nèi)容做了改編，將句式結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，更符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒大膽完整地表達(dá)對(duì)畫面的觀察結(jié)果。例如，教師問：“你為什么喜歡小老鼠？”當(dāng)有幼兒說出“我喜歡小老鼠的尾巴”時(shí)，教師首先要肯定幼兒的回答，繼而追問“小老鼠有什么樣的尾巴”，幫助幼兒在學(xué)習(xí)細(xì)致觀察畫面的基礎(chǔ)上嘗試用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)小花蛇“扭”和小灰象“走”的動(dòng)作時(shí)，教師及時(shí)捕捉個(gè)別幼兒富有創(chuàng)意的表現(xiàn)，并給予幼兒展示的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒用多種感官閱讀圖書，真正體驗(yàn)到閱讀帶來的快樂。語言的習(xí)得不是一次活動(dòng)就能完成的，只有教師持之以恒的努力，搭建適合幼兒發(fā)展的平臺(tái)，才能有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。