案例中，小班幼兒樂(lè)樂(lè)及其同伴的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，他們很容易被帶入動(dòng)畫(huà)情景，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分不清虛擬與現(xiàn)實(shí)的情況。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的理性萌芽，自我意識(shí)不斷發(fā)展，他們就能分清主體與客體了，知道奧特曼是假的，知道自己不是奧特曼。

同時(shí)，樂(lè)樂(lè)和他的同伴對(duì)動(dòng)畫(huà)角色的心理加工過(guò)程也經(jīng)歷著質(zhì)的變化。他們經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)與虛擬的認(rèn)知沖突，逐步理清動(dòng)畫(huà)片中的人物奧特曼與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。但他們并不會(huì)因?yàn)榛孟肫茰缍械绞?，在?jīng)歷了認(rèn)知沖突以后，假想的奧特曼與真實(shí)的世界達(dá)成了一種和諧對(duì)話(huà)的狀態(tài)。樂(lè)樂(lè)能初步分清虛擬與現(xiàn)實(shí)，樂(lè)意模仿符合角色形象的標(biāo)志性動(dòng)作和語(yǔ)言，又能隨時(shí)打破游戲結(jié)構(gòu)，以真實(shí)的自我與他人溝通，自如地往來(lái)于現(xiàn)實(shí)與虛擬之間。幼兒的這種扮演游戲的價(jià)值在于獲得角色的情感體驗(yàn)，感受身心的自由與和諧。

對(duì)奧特曼的喜愛(ài)是幼兒理想化自我認(rèn)同的需要。幼兒希望變成奧特曼，擺脫童稚、被關(guān)照與呵護(hù)的狀態(tài)，成為可懲治邪惡、救他人于水火之中的超能力者。所以，雖然幼兒知道了奧特曼是假的，但是他們?nèi)詷?lè)于扮演奧特曼，想象著自己就是奧特曼。

作為成人，我們要善于感受和理解兒童的文化。比如，可以和幼兒一起討論這些動(dòng)畫(huà)角色的閃光點(diǎn)，激發(fā)其向往真善美的高級(jí)情感；允許幼兒在保障安全的前提下玩奧特曼的角色扮演游戲，呵護(hù)他們精神的自由；讓幼兒在假想游戲中創(chuàng)造故事情境，自在地發(fā)展他們的詩(shī)性邏輯，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中難以成真的夢(mèng)想，以達(dá)到精神上的自我滿(mǎn)足。我們要尊重與接納兒童的文化，汲取甘霖滋養(yǎng)孩子們的童年，使兒童文化與成人文化達(dá)到“美美與共”“和而不同”的互補(bǔ)狀態(tài)。

如果班上的孩子告訴我“奧特曼是假的”，我也許會(huì)這樣回應(yīng)：“真的嗎？老師也不知道奧特曼是真的還是假的。等你們長(zhǎng)大了，可以去M78星云看一看，再回來(lái)告訴老師究竟有沒(méi)有奧特之星。”或許將來(lái)會(huì)有那么一天，相信光的孩子成為科學(xué)家后，會(huì)去探索遙遠(yuǎn)的外太空是否真的存在身材高大、心懷正義的智慧生命。希望在奧特曼的陪伴下長(zhǎng)大的孩子在邁入成人的世界后，依然堅(jiān)信正義，追求真善美；在與生活的種種現(xiàn)實(shí)交手后，仍然保持熱情和勇敢；在日漸成熟與理性后，始終保有童真與希望。

（江蘇南京市天康街幼兒園 程亞男）