楊柳

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植幼兒心中，是時(shí)代賦予教育的使命。我園一直重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在課程實(shí)踐中基于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘傳統(tǒng)文化資源，將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的行動(dòng)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)多樣的活動(dòng)幫助幼兒感受、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

下面，我將以主題活動(dòng)“南京的城墻”為例談?wù)劸唧w做法與思考。

一、將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的案例

1.不一樣的石磚

幼兒園的小果林旁有座小石橋。幼兒園在建這座橋時(shí)有意識(shí)地使用了幾塊改建幼兒園時(shí)從地下挖出的古城磚，預(yù)想這幾塊不一樣的石磚能引發(fā)孩子們的探究。

這天，源源指著橋上的磚發(fā)出疑問(wèn)：“老師，這上面寫了什么？為什么有的磚上沒(méi)有字？”有的孩子數(shù)出了小石橋上一共有八塊刻字的石磚。教師問(wèn)：“你們?cè)谄渌胤揭?jiàn)過(guò)這樣有字的磚嗎？”孩子們說(shuō)：“我看到城墻上也有寫了字的磚?！薄俺菈ι系拇u和這個(gè)不一樣，好像比這個(gè)黑?！边@些刻字的磚從哪里來(lái)？又寫了些什么？誰(shuí)能揭開(kāi)謎底？孩子們自然想到了園長(zhǎng)，他們通過(guò)自薦和推選的方式選出了采訪者。采訪者準(zhǔn)備把園長(zhǎng)的話記錄下來(lái)，如果園長(zhǎng)說(shuō)的內(nèi)容比較多，就拍視頻。

采訪過(guò)程很順利。在得知小石橋上刻字的磚是古城磚時(shí)，孩子們都很興奮。園長(zhǎng)也拋出一個(gè)問(wèn)題：“古代的城磚上為什么要刻字，又刻了什么字呢？這個(gè)秘密就要靠你們自己去解開(kāi)了?！睅е鴨?wèn)題，孩子們又來(lái)到小石橋，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)小心地將紙覆蓋在城磚上，用鉛筆拓印出文字來(lái)。有的孩子說(shuō)：“這些字和我們現(xiàn)在的字不一樣。”有的孩子說(shuō)：“這就是古時(shí)候的字。我猜它有一千歲?！苯又?，孩子們還發(fā)現(xiàn)城磚上的字有的是凸出來(lái)的，有的是凹進(jìn)去的。孩子們的探究熱情感染了教師，也讓教師捕捉到了課程生發(fā)的契機(jī)。古城墻是南京的歷史名片，也是寶貴的傳統(tǒng)文化資源。孩子們的生活中就有豐富的城墻資源，教師決定追隨孩子的興趣和問(wèn)題，捕捉教育契機(jī)，用多樣化的活動(dòng)滿足孩子的探究愿望和興趣，拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，豐富孩子對(duì)城墻文化的感知與理解，從而讓孩子萌生對(duì)南京城墻的喜愛(ài)和身為南京人的自豪。

2.走近明城墻

當(dāng)城墻作為傳統(tǒng)文化資源進(jìn)入課程時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，支持孩子充分感受和體驗(yàn)。當(dāng)前，孩子們對(duì)于城磚有相對(duì)集中的興趣，一旦真正走近明城墻去實(shí)地感受，他們必然會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和新的問(wèn)題，這些問(wèn)題將決定“南京的城墻”主題活動(dòng)未來(lái)的走向。

初探——多樣的感受與發(fā)現(xiàn)

考慮到由家長(zhǎng)帶著孩子探訪城墻，一對(duì)一的親子互動(dòng)便于家長(zhǎng)更好地觀察、記錄孩子的問(wèn)題和興趣，且每個(gè)家庭探訪的地點(diǎn)不同，匯總的信息會(huì)給孩子帶來(lái)更多的資源。因此，教師決定用親子活動(dòng)的形式開(kāi)展第一次體驗(yàn)活動(dòng)。教師建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在探訪中和探訪后表達(dá)、記錄自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，并與孩子一起去尋找答案，收集與城墻有關(guān)的資料。探訪活動(dòng)結(jié)束后，孩子們紛紛分享了自己的發(fā)現(xiàn)?！拔以诔菈Σ┪镳^看到了許多城磚，上面的字我認(rèn)識(shí)的很少，是古時(shí)候的人刻的。媽媽告訴我，那些磚都有600年了。”“在磚上刻自己的名字，是為了讓別人知道這塊磚是誰(shuí)做的?！薄拔胰チ诵浜抢锏某菈ι嫌泻芏喽?，我想它可能有點(diǎn)老了。”“我在老門東也看到了城墻，還摸了城磚。那里的城墻好高??！”“我看到城墻上有照片，過(guò)年的時(shí)候人們都會(huì)去爬城墻，希望自己在新的一年里身體健康?！薄澳暇┻€有很多城門，城門很高，我在里面說(shuō)話有回聲，那里也很涼快?！睆暮⒆觽兊姆答佒?，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@次探訪活動(dòng)中獲得了多樣的感受，初步知道了南京城墻和城門數(shù)量眾多、形式多樣、年代久遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

家長(zhǎng)和孩子共同收集了與城墻有關(guān)的兒歌、諺語(yǔ)、歷史故事和傳說(shuō)，還收集了圖片、地圖、書籍、明信片、視頻等資料。結(jié)合孩子們的初步探索，教師把大家收集的資料、孩子們的記錄等都呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，孩子們可以隨時(shí)翻閱、分享。

契機(jī)——建構(gòu)區(qū)中的爭(zhēng)論

在建構(gòu)區(qū)，孩子們開(kāi)始用積木搭建城墻，但很快發(fā)現(xiàn)積木有點(diǎn)長(zhǎng)，不太像城磚。孩子們想到了便于收集的牛奶盒，他們之前對(duì)于使用這個(gè)材料積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。剛開(kāi)始，他們垂直壘高，但越往上壘越不牢固。于是，他們觀察收集來(lái)的圖片，發(fā)現(xiàn)城墻的城磚是交錯(cuò)排列的。經(jīng)過(guò)探索，他們終于搭建出了比較穩(wěn)固、有一定規(guī)模的城墻。這天，豆豆和凱凱在建構(gòu)區(qū)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。凱凱堅(jiān)持要求豆豆在最上面一排的紙盒間留出空位，說(shuō)這是垛口，到時(shí)候可以放武器。將信將疑的豆豆并沒(méi)有采納凱凱的建議，凱凱便找來(lái)圖片著急地解釋著自己的發(fā)現(xiàn)。

孩子們的爭(zhēng)論引起了教師的關(guān)注。用自己喜歡的方式搭建城墻是孩子們目前最感興趣的事，但是表達(dá)表征需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，一次探訪是不夠的，所以教師決定再次帶領(lǐng)孩子們走近城墻，而周邊的東水關(guān)遺址就是一處能讓孩子們近距離觀察城墻的好地方。

再訪——豐富的感知和收獲

東水關(guān)遺址離幼兒園不遠(yuǎn)，步行就可以到達(dá)，教師決定組織集體遠(yuǎn)足，這也是一次鍛煉身體的好機(jī)會(huì)。那么，這次去實(shí)地探訪，除了解決垛口的問(wèn)題，還可以做什么呢？教師決定和孩子們共同規(guī)劃這次探訪活動(dòng)，規(guī)劃的過(guò)程就是梳理活動(dòng)線索的過(guò)程。有的孩子說(shuō)想拍很多照片作為搭建城墻時(shí)的參考，有的孩子說(shuō)可以把新的問(wèn)題記錄下來(lái)……最后，教師建議道：“這次去東水關(guān)，你們也許會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)和新的問(wèn)題，可以隨時(shí)記錄下來(lái)。除了記錄下來(lái)，你們也可以問(wèn)問(wèn)那里的工作人員，他們更了解城墻的知識(shí)。”

走進(jìn)東水關(guān)，孩子們?cè)俅胃惺懿⒂涗浟顺菈Φ耐庑翁卣?，還在與不同的人接觸的過(guò)程中豐富了有關(guān)城墻的經(jīng)驗(yàn)。他們首先登上城墻觀察，發(fā)現(xiàn)每塊磚都一樣大，每個(gè)垛口都一樣寬，而且垛口的間距也一樣。他們站在城墻上眺望，發(fā)現(xiàn)城墻真的很壯觀。當(dāng)他們了解到整個(gè)明城墻大約有35公里長(zhǎng)，如果把每塊城磚連起來(lái)可繞地球一周時(shí)，他們不禁感嘆起來(lái)：“城墻真的好長(zhǎng)啊！我都看不到頭?！薄靶藿ǔ菈τ昧四敲炊啻u，得花很久才能造好吧？他們可真辛苦！古代的人真了不起?！焙髞?lái)，他們通過(guò)與工作人員交流，了解了東水關(guān)是南京城墻唯一的船閘入口，曾經(jīng)起著防止敵軍從水路偷襲的作用。孩子們還在家長(zhǎng)志愿者的講解下了解了墻孔可以用來(lái)射擊、瞭望，還可以用于排水，從而被古人的智慧所折服。他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)調(diào)整建構(gòu)作品做了規(guī)劃。

3.城門城門幾丈高

一天下午戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們自發(fā)玩起了之前就會(huì)玩的“城門城門幾丈高”的游戲。他們就城門有多高展開(kāi)了討論：“城門到底有多高呢？”“太高了，和大樹(shù)一樣高，我們根本夠不著?！薄澳俏覀冇贸咦恿恳涣堪伞！薄斑@么高，怎么量呢？我們也沒(méi)有那么長(zhǎng)的尺子?。　贝藭r(shí)，如何測(cè)量城門的高度成為活動(dòng)生發(fā)的契機(jī)。雖然上網(wǎng)查找就能知道城門的高度，但是實(shí)地測(cè)量能給孩子們帶來(lái)更多經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。測(cè)量活動(dòng)的地點(diǎn)選在中華門。中華門又稱聚寶門，那里有中國(guó)現(xiàn)存規(guī)模最大的城門，有被稱為“天下第一甕”的保存最完好的堡壘式甕城。考慮到孩子獨(dú)自測(cè)量城門有難度，教師決定給予孩子一定的支持，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園組織的實(shí)地測(cè)量活動(dòng)中來(lái)，與孩子合作探究。把家長(zhǎng)資源引入活動(dòng)，意味著活動(dòng)中有了新的角色。與前面一對(duì)一的親子活動(dòng)不同，這次教師建議幾個(gè)家庭組成合作小組，如此，孩子擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)也會(huì)隨之發(fā)生變化，有助于孩子生發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，形成合作小組有助于集思廣益，降低測(cè)量的難度。

這次探究活動(dòng)有明確的任務(wù)，教師、幼兒、家長(zhǎng)都要進(jìn)行前期準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要做好兩方面的準(zhǔn)備。首先是理念上的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要明確在活動(dòng)中自己是孩子的合作者，在行動(dòng)中要尊重孩子的想法和節(jié)奏，要關(guān)注過(guò)程而不是急于得到結(jié)果。其次是經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)和孩子需要與小組中的其他成員共同規(guī)劃測(cè)量城門的方法，準(zhǔn)備測(cè)量所需的材料，商討記錄的方式等。教師作為活動(dòng)的組織者，需要通過(guò)實(shí)地尋訪、查找資料等途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備適宜、有趣的活動(dòng)內(nèi)容，以便增強(qiáng)孩子、家長(zhǎng)的參與感，更好地讓孩子發(fā)現(xiàn)城墻的奧秘，感受古人的智慧。比如，考慮到中華門的甕城結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師準(zhǔn)備預(yù)約專業(yè)講解人員在現(xiàn)場(chǎng)給孩子們做介紹；在分組活動(dòng)版塊，教師設(shè)計(jì)了尋找三座甕城、幾處藏兵洞等打卡游戲，還結(jié)合聚寶門的傳說(shuō)事先藏好“寶物”，為小組尋寶游戲做好準(zhǔn)備……

一走進(jìn)中華門，孩子們就感嘆這里的城門真高大。在打卡游戲中，孩子們對(duì)藏兵洞和武器產(chǎn)生了濃厚的興趣。在當(dāng)天的集中分享中，有的孩子說(shuō)：“城門太高了，測(cè)量時(shí)繩子會(huì)飄起來(lái)，下面必須拴一個(gè)重的東西?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“測(cè)量時(shí)需要合作，有的按住卷尺，有的做記號(hào)，還要請(qǐng)爸爸媽媽幫忙計(jì)算?！边€有的孩子提出問(wèn)題：“城門太高了，古時(shí)候的人用什么工具才能爬這么高去建造城門呢？”……最后，歡樂(lè)的民間游戲“城門城門幾丈高”將活動(dòng)推向高潮。這次探訪拓展了孩子們對(duì)城墻的了解，孩子們感受到甕城、藏兵洞所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)智慧，對(duì)歷史文化有了更多的興趣，也通過(guò)小組測(cè)量鍛煉了與不同的人交往、合作的能力。

4.我們一起來(lái)做城墻

有了多次探訪的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)搭建城墻的興趣愈發(fā)濃厚，運(yùn)用的材料和表現(xiàn)的內(nèi)容也隨之豐富起來(lái)。他們用陶土制作了城墻的微縮景觀，用紙黏土貼在牛奶盒外面表現(xiàn)城磚上的字，把用雪花片、樂(lè)高材料拼插而成的大炮、弩車、長(zhǎng)矛等各種“武器”擺放在“城墻”上。教師不禁開(kāi)始思考：建構(gòu)作品的規(guī)模越來(lái)越大，但是教室的建構(gòu)空間有限，孩子們對(duì)城墻的建構(gòu)是否可以移到戶外？教室的走廊外就是那座引發(fā)主題活動(dòng)的小石橋，我們能否將內(nèi)外空間打通，讓活動(dòng)向外延展呢？

散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園換空調(diào)后留下的大紙箱，他們想用大紙箱制作城門，但顯然教室容不下這個(gè)龐然大物。教師提議將城門搭建在教室外面，孩子們熱烈響應(yīng)。很快，孩子們根據(jù)各自的興趣進(jìn)行了分組，形成了城門組、武器組、城墻組、宣傳組等項(xiàng)目小組。城門組用大紙箱進(jìn)行制作，他們將剪下來(lái)的小長(zhǎng)方形紙板貼在紙箱上用來(lái)表現(xiàn)城磚，并在教師的幫助下在大紙箱上切割出城門的位置；武器組收集礦泉水桶、飲料瓶、紙筒、紙板等材料制作大炮、弩車和守城的士兵；城墻組繼續(xù)用牛奶盒搭建，同時(shí)注重表現(xiàn)細(xì)節(jié)，比如留出了墻孔和垛口，用黏土在“城磚”上表現(xiàn)刻印的文字等；宣傳組的孩子在前期分別加入其他小組做協(xié)助工作，等到某個(gè)小組有了階段性成果后，他們就開(kāi)始進(jìn)行宣傳方面的籌備。每天，大家都要進(jìn)行分享交流，以便互相了解工作進(jìn)度，并借助集體智慧討論當(dāng)天活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題。這天，武器組的孩子發(fā)現(xiàn)礦泉水桶之間不容易連接，經(jīng)過(guò)討論，決定在教師的幫助下嘗試使用膠槍。城門組的孩子發(fā)現(xiàn)如何固定城門是難題，經(jīng)過(guò)討論，決定借鑒幼兒園公共環(huán)境中用三角形支架支撐大紙板的辦法……后來(lái)，“城墻”的規(guī)模越來(lái)越大，一頭連接小石橋，一頭連接班級(jí)建構(gòu)區(qū)。教室的大門變成了一道城門，門前擺放了孩子們用紙板制作而成的高大的士兵，紙箱和奶粉罐組合成了大炮……最醒目的是戶外用大紙箱制作的武定門，它和周圍的“城墻”渾然一體，成為孩子們游戲的場(chǎng)景。小班、中班的弟弟妹妹路過(guò)時(shí)總會(huì)忍不住好奇地摸一摸上面有字的“磚塊”，試著從“城門”下走一走。孩子們自豪地邀請(qǐng)弟弟妹妹一起來(lái)玩“城門城門幾丈高”“打仗”等游戲，向弟弟妹妹介紹城墻城門的知識(shí)和各種武器的作用。

5.學(xué)做一塊真正的磚

很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。這個(gè)自制的大城門雖然氣派，可是每天必須把它收回室內(nèi)。有一次收得不及時(shí)，淋了些雨，沾了水的紙箱就發(fā)生了傾斜，這可把孩子們心疼壞了：“要是能做真正的磚來(lái)搭建城門就好了?！焙⒆觽兊南敕罱處煾械襟@喜。雖然生活在城市中的孩子對(duì)制磚幾乎一無(wú)所知，但嘗試制磚的過(guò)程具有多方面的價(jià)值，一方面，可以讓孩子更好地了解城墻、城磚背后的故事，體驗(yàn)古代工匠的偉大和技藝的精湛；另一方面，制磚必然是一段持續(xù)探究的過(guò)程，孩子們會(huì)接觸不同的材料，也會(huì)遇到很多問(wèn)題和挫折，這些都會(huì)讓孩子們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。于是，在教師的支持下，孩子們的制磚行動(dòng)開(kāi)始了。

要想制磚，首先要了解它的工序和所需的材料，孩子們?cè)诮處熀桶职謰寢尩膸椭虏殚喠讼嚓P(guān)資料，發(fā)現(xiàn)制磚需要泥和制磚模具。園內(nèi)的木工師傅滿足孩子的要求，根據(jù)磚的大小用木頭制作了模具。孩子們想到了幼兒園的泥巴池里就有泥，但和泥時(shí)發(fā)現(xiàn)泥巴池表面的泥因水分過(guò)多而不易成形。于是，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，加入了從種植園地旁邊取來(lái)的干泥土，果真容易成形多了。他們滿懷期待地將混合攪拌后的泥壓入模具，又小心地用刮刀把表面抹平。

脫模的過(guò)程并不順利，多數(shù)磚塊邊脫邊碎裂。雖然大家在后面的行動(dòng)中特別仔細(xì)，但仍然無(wú)法解決磚塊碎裂的問(wèn)題。有些磚雖然完整地脫了模，但放了幾天后依然出現(xiàn)了很大的裂縫。孩子們都很沮喪?！笆翘?yáng)曬的嗎？可是我們已經(jīng)放在樹(shù)蔭下了呀？”“是不是要蓋上東西，這樣就不容易裂開(kāi)了？”面對(duì)失敗，孩子們沒(méi)有放棄，依然積極探討可能的解決辦法。教師也將近期活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)微信群中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助尋找解決問(wèn)題的辦法。

孩子們陸續(xù)從家中帶回了答案，有的說(shuō)在和泥時(shí)加些煮熟的糯米可以增加黏稠度，有的說(shuō)還可以加些蛋液?？纱蠹曳磳?duì)使用糯米和雞蛋，覺(jué)得太浪費(fèi)食材了。經(jīng)常來(lái)園進(jìn)行基建維修的師傅在看到孩子們制作失敗的磚塊后，提出建議：“泥巴池表面的泥土肯定不行，當(dāng)時(shí)在翻建泥巴池時(shí)看到靠近下面的位置有很多黃泥，用那些黃泥比較好?！北Ｓ蠋熞蔡岢隽私ㄗh：“可以試試用腳使勁踩泥，讓泥變得更有韌性。此外，還可以在泥漿中加些稻草，小時(shí)候在農(nóng)村見(jiàn)過(guò)人們就是這么做的?！?/p>

接下來(lái)的日子里，教師和孩子們挖來(lái)了泥巴池深處的黃泥。孩子們不斷探索如何踩泥、摔泥以及加入多長(zhǎng)的稻草為宜等，漸漸地，泥巴變得有了韌性，也黏稠了許多。孩子們還在未干的泥磚上用木刀刻上自己的名字、愛(ài)心以及“太平”兩字，以示對(duì)自己做的磚負(fù)責(zé)。當(dāng)?shù)谝粔K磚成功脫模且沒(méi)有裂開(kāi)時(shí)，那份喜悅只有親歷者才能充分體會(huì)到。

雖然主題活動(dòng)漸漸進(jìn)入尾聲，但這并不意味著活動(dòng)的結(jié)束，孩子們的搭建成果和剩余的活動(dòng)材料仍然會(huì)留在區(qū)域環(huán)境、游戲情境中，供孩子們繼續(xù)探究；對(duì)制磚感興趣的孩子可以在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索；孩子們也會(huì)利用日?；顒?dòng)時(shí)間向其他班級(jí)的孩子介紹城墻的故事，分享他們的成果。這些成果還成了其他班級(jí)的游戲資源，引發(fā)了更多孩子探究城墻的興趣。

二、對(duì)傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程實(shí)踐的思考

1.基于生活，選擇適宜的內(nèi)容

傳統(tǒng)文化內(nèi)容很豐富，進(jìn)入幼兒園課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)篩選。首先，課程內(nèi)容要源于幼兒生活，節(jié)日、節(jié)氣、禮儀、飲食、民間游戲等都與幼兒的生活息息相關(guān)，尤其是地域特征明顯的傳統(tǒng)文化內(nèi)容更值得關(guān)注和挖掘。其次，課程內(nèi)容要能夠引發(fā)幼兒探究，并讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，如建筑、戲曲、民間工藝等內(nèi)容，通過(guò)篩選和適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，可以生成一系列探究活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的感受與體驗(yàn)?！澳暇┑某菈Α敝黝}活動(dòng)起源于幼兒園的小石橋，它就在幼兒的身邊，便于他們隨時(shí)觀察和探究。同時(shí)，有關(guān)南京城墻的資源很豐富，不僅有數(shù)量眾多、形式多樣的城墻遺址，也有專門的城墻博物館和專業(yè)人員，有些幼兒的爺爺奶奶、爸爸媽媽就是在城墻下長(zhǎng)大的；幼兒園周圍有可以去實(shí)地感知的東水關(guān)遺址、中華門、武定門等。幼兒可以根據(jù)活動(dòng)的需要隨時(shí)去參觀訪問(wèn)，解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。這些豐富且容易獲取的資源直接決定著活動(dòng)內(nèi)容的適宜性。教師基于生活選擇適宜的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化教育融入幼兒的生活，讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化從熟悉到了解再到喜愛(ài)，逐步形成歸屬感。

2.立足行動(dòng)，解決真實(shí)問(wèn)題

虞永平教授提出：“課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程。”因此，傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施關(guān)鍵是將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的行動(dòng)，讓文化從抽象到具體，從枯燥到生動(dòng)，以滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的需要，讓幼兒在“有事可做”中獲得經(jīng)驗(yàn)。在“南京的城墻”主題活動(dòng)中，教師基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，分析和判斷可能引發(fā)的活動(dòng)、所需要的資源、可以轉(zhuǎn)化的活動(dòng)形式、可能帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)等，尋找課程生長(zhǎng)的契機(jī)，生發(fā)有益的探究活動(dòng)。在整個(gè)主題活動(dòng)中，教師從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)多樣的行動(dòng)方式支持幼兒不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)討論、規(guī)劃、采訪、調(diào)查、記錄、遠(yuǎn)足、建構(gòu)、制作、探究，豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師追隨幼兒的問(wèn)題，用適宜的方式支持幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒在親身的行動(dòng)和活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在由問(wèn)題生發(fā)的各類活動(dòng)中，會(huì)更加關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，使幼兒獲得多方面的發(fā)展。

3.突破場(chǎng)域，形成多方合力

將傳統(tǒng)文化融入課程，更需有效整合幼兒園、家庭、社區(qū)等資源，在互通聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，為幼兒的發(fā)展構(gòu)建靈活開(kāi)放、和諧共生的教育實(shí)踐體系和生態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)踐中，教師借鑒人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論，重視挖掘不同要素之間的關(guān)系，重視幫助幼兒充分感知自我與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，建立自我與同伴、教師、家庭、社區(qū)、社會(huì)之間的聯(lián)系。在“南京的城墻”主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)地拓展課程的空間，豐富課程中的人際關(guān)系。從室內(nèi)到室外，從園內(nèi)到園外，幼兒的活動(dòng)空間隨著主題活動(dòng)的深入而不斷擴(kuò)大、延展，活動(dòng)資源變得更加豐富。同時(shí)，場(chǎng)域的突破讓更多的人、事、物進(jìn)入課程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒也承擔(dān)了更多的角色：走進(jìn)園長(zhǎng)的辦公室時(shí)，他們是采訪者；在分組活動(dòng)中，他們和爸爸媽媽、小伙伴成為合作者；在區(qū)域活動(dòng)和項(xiàng)目研究中，他們是創(chuàng)作者、探索者；走近城墻遺址、城墻博物館時(shí)，他們是信息資料的收集者。根據(jù)不同的內(nèi)容和需要，幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員以多種形式共同參與到課程實(shí)施中來(lái)，他們積極互動(dòng)、相互影響，形成教育的合力，為幼兒的發(fā)展提供更多的可能。