薛藝藝

西安交通大學(xué)城市學(xué)院思政部 西安 710018

0 引言

思想政治理論課實踐教學(xué)（簡稱“思政課實踐教學(xué)”）是以思想政治理論為課程內(nèi)容，以實踐為課程形式，通過組織課堂與課堂外活動，促進學(xué)生學(xué)思踐悟、內(nèi)化外行。思政課實踐教學(xué)在優(yōu)化思政課教學(xué)方式的同時，進一步延伸了理論教學(xué)的教學(xué)空間，深化了理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。為深入貫徹中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，中央宣傳部、教育部制定了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，對高校思政課實踐教學(xué)提出了指導(dǎo)性建議。隨著各高校對于思政課實踐教學(xué)的重視，思政課實踐教學(xué)取得了一定的成果，但也暴露出一些問題。新時代，思想政治理論課肩負(fù)著立德樹人的重要使命，實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，不斷審視優(yōu)化思政課實踐教學(xué)體系，促進其提質(zhì)增效，具有重要意義。

1 高校思政課實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

高校思政課實踐教學(xué)經(jīng)過近年來的探索，無論是學(xué)術(shù)研究還是實際教學(xué)均取得一定發(fā)展。通過調(diào)查分析、文獻研究等方式，發(fā)現(xiàn)目前各高校思政課實踐教學(xué)在重視程度、實踐形態(tài)、制度安排等維度均呈現(xiàn)出一定特點。

1.1 高校重視程度增加且投入力度加大

隨著教育部頒布一系列指導(dǎo)思政課教學(xué)的規(guī)范性文件，高校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、學(xué)生、學(xué)校對于思政課實踐教學(xué)的重視程度都呈現(xiàn)增強態(tài)勢。學(xué)校層面，相繼制定出臺思政課實踐教學(xué)實施和教學(xué)質(zhì)量綜合評價辦法，教務(wù)處、學(xué)生處等部門積極配合提供相應(yīng)條件確保思政課實踐教學(xué)的順利開展。思政課教師在理論層面對實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定、理論支撐、教學(xué)方法、評價體系等展開研究，在實踐層面結(jié)合本校、本地區(qū)資源探索特色實踐教學(xué)模式，取得了一定實踐成果。隨著思政課實踐教學(xué)進入培養(yǎng)方案，被納入教學(xué)計劃，教學(xué)活動多樣，學(xué)生日漸重視并積極參與。

1.2 思政課實踐教學(xué)形態(tài)不斷改進重塑

思政課實踐教學(xué)形態(tài)構(gòu)成要素包括思政課實踐教學(xué)的參與者（施教者、受教者、各類保障人員）、實踐教學(xué)中承載思政課教學(xué)要素的活動形式和資源、聯(lián)系實踐教學(xué)構(gòu)成要素的制度。

通過整體審視和分類觀察可知，高校思政課的實踐教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出以下特點。

1）思政課實踐教學(xué)的參與者中，思政課教師依然是施教者主體，承擔(dān)著思政課實踐教學(xué)的主要工作。

2）受教者（學(xué)生）隨著時代的發(fā)展，思維愈加活躍，更青睞具有創(chuàng)新性的實踐活動。

3）思政課實踐活動的教學(xué)空間不斷延伸，從傳統(tǒng)課堂延伸至課堂之外，從現(xiàn)實生活延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步形成課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)四大實踐場域。

4）實踐教學(xué)資源在時空動態(tài)發(fā)展中不斷改進、重塑、創(chuàng)設(shè)，形成環(huán)境型、人物型、虛擬型、勞動型等教學(xué)資源。

5）實踐教學(xué)制度從初創(chuàng)簡單到完善精細(xì)，從側(cè)重導(dǎo)向的指導(dǎo)型制度逐步形成監(jiān)督管理的規(guī)范性制度。

1.3 思政課實踐教學(xué)樣態(tài)呈現(xiàn)多樣化、差異化特點

各高校在思政課實踐教學(xué)中依托學(xué)校資源、社會資源，創(chuàng)新出多形式、多類型的教學(xué)樣態(tài)，從傳統(tǒng)的課堂匯報類活動，發(fā)展到課堂外的體驗類活動；從注重知識的習(xí)得，發(fā)展到注重思辨能力、踐行能力的獲得。如西安交通大學(xué)安排學(xué)生參觀西遷紀(jì)念館，開啟新生的第一堂思政課；安排學(xué)生在校園觀摩“法庭審判”，培養(yǎng)自身敬畏法律、維護法律的法治意識，注重挖掘校園資源和社會資源，并將實踐活動制度化。西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院與團委協(xié)同育人，注重校園外實踐，精準(zhǔn)定制實踐主題，學(xué)生根據(jù)主題，組隊開展實踐。西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院開展“流動課堂”，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，將思政課堂設(shè)在愛國教育基地、扶貧一線、工廠社區(qū)。西北農(nóng)林科技大學(xué)探索出“主題返鄉(xiāng)調(diào)研”式主題教學(xué)模式。西安科技大學(xué)初步建立“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、校內(nèi)實踐基地為依托、校外實踐平臺為延伸”的開放式的實踐教學(xué)體系。各高校遵從實踐教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，創(chuàng)新發(fā)展出多樣態(tài)教學(xué)模式。有基于不同教學(xué)空間重點打造的實踐教學(xué)模式，有基于教學(xué)方法創(chuàng)造的項目化、菜單化教學(xué)模式，有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力抑或踐行能力的問題式、體驗式實踐教學(xué)模式。

2 高校思政課實踐教學(xué)存在的問題

2.1 思政課實踐教學(xué)參與者的參與驅(qū)動力有待提升

思政課實踐教學(xué)參與者涉及施教者、受教者、各類保障人員。思政課實踐教學(xué)相較于理論教學(xué)，在實踐安排、實踐活動、實踐考核方面所花費的時間、物力較多，思政課教師更傾向組織課堂內(nèi)的實踐活動，如課堂上開展小組討論、主題演講、情景模擬等，組織課堂外的實踐活動內(nèi)驅(qū)力較低。輔導(dǎo)員、其他保障人員等參與思政課實踐活動的內(nèi)驅(qū)力強弱取決于思政課實踐教學(xué)制度的規(guī)范程度，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)邊界清晰、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、考核明確、獎懲分明，有利于調(diào)動保障人員的主動性，增強保障人員開展工作的內(nèi)驅(qū)力。受教者（學(xué)生）對于思政課實踐活動參與態(tài)度積極與否也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。調(diào)查顯示，學(xué)生參加思政課實踐活動的主要動力源于課程的相關(guān)考核，功利性動機占絕大多數(shù)，同時，學(xué)生參與思政課實踐活動是被動性行為，在被動完成課程考核后，學(xué)生在思政實踐行為上的表現(xiàn)缺乏持續(xù)性，未能將在實踐活動中的理性認(rèn)識和行為選擇繼續(xù)延伸到后續(xù)學(xué)習(xí)生活中去。

2.2 思政課實踐教學(xué)的實踐載體和實踐資源的價值功能實現(xiàn)有待強化

當(dāng)前思政課實踐教學(xué)主要通過課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)四大場域進行，各個場域因物理空間、人數(shù)、資源條件等限制，能開展的活動形式均不同。課堂場域中，主題討論、演講、辯論、案例分析是主要形式，但課堂因課時、人數(shù)限制，多以分組組隊或少數(shù)學(xué)生代表展開，難以實現(xiàn)全員全過程覆蓋；校園場域，相較于課堂，空間上有很大延展，校園調(diào)研、校園文化競賽類活動是主要形式，這些活動的開展多是校內(nèi)多部門協(xié)同推進開展，在實際活動中，存在脫離思政課實踐教學(xué)內(nèi)容、難以考核等問題；社會場域，較之課堂與校園，物理空間增大、資源豐富，但因為分散性、安全性、學(xué)生人數(shù)多等因素，近年來多數(shù)學(xué)校依舊采用社會調(diào)查、考察參觀、志愿服務(wù)等形式，在實際活動開展中，存在形式大于內(nèi)容、實踐體驗感差等問題；網(wǎng)絡(luò)空間作為虛擬空間，信息容量大，平臺交互性強，個別高校通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展微視頻制作、微短片拍攝、觀看指定影片、發(fā)表網(wǎng)絡(luò)評論等形式的活動，但網(wǎng)絡(luò)空間的延展性極強，在實際實踐活動中，教師對于學(xué)生個體的網(wǎng)絡(luò)行為如何監(jiān)測與考核存在較大困難。

思政課實踐教學(xué)資源有各類革命類紀(jì)念場館、歷史遺跡、人文景觀、博物館等，還有一些專家學(xué)者、行業(yè)精英等人物。在目前各類高校所開展的實踐活動中，參觀各類場館、邀請專家學(xué)者開講座，成為主要形式。但因為校外安全、教師時間、學(xué)生人數(shù)眾多等原因，在實踐開展中更多高校傾向于組織學(xué)生代表參觀學(xué)習(xí)，或由學(xué)生個體分散參觀學(xué)習(xí)，實踐效果大打折扣。

2.3 思政課實踐教學(xué)制度的規(guī)范化和長效化有待落實

思政課實踐教學(xué)制度是指導(dǎo)實踐活動開展、對實踐活動的參與者進行一定的約束、激勵，保障實踐教學(xué)在既定框架中順利展開，并達成預(yù)期效果的重要制度。各高校在制度建設(shè)方面已取得一定成果，從無相關(guān)制度，到建立指導(dǎo)性制度，并不斷趨于精細(xì)化、規(guī)范化。但將思政課實踐教學(xué)課程的整體性作為觀察視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下各高校制定的制度依然存在不少問題。在考慮最基本的規(guī)范要素時，未能兼顧實踐教學(xué)教師的技能培訓(xùn)與實踐教學(xué)評價，教學(xué)目標(biāo)過于粗放、教學(xué)過程涉及的各要素安排不夠細(xì)化、教學(xué)評價不夠全面和規(guī)范、教學(xué)保障未明確權(quán)責(zé)。

3 優(yōu)化高校思政課實踐教學(xué)體系的內(nèi)在動力

3.1 適應(yīng)時代新人培育的客觀需要

黨的十九大首次提出“培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”，時代新人是理想狀態(tài)的人，是新時代立足新的歷史方位下我國教育的育人新目標(biāo)。時代新人的提出，也為我國各學(xué)段教育指明了培育方向。時代新人“是擔(dān)任民族復(fù)興大任的實踐主體，應(yīng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，家國情懷是時代新人的重要本質(zhì)特征”[1]。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，應(yīng)緊跟時代要求，不斷深化教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，教育引導(dǎo)學(xué)生成為有馬克思主義立場、會思辨有思想、有本領(lǐng)能擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｋ颊n實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的組成部分，其教學(xué)目標(biāo)與思政課總目標(biāo)一致。新形勢和新的育人目標(biāo)之下，思政課實踐教學(xué)體系應(yīng)不斷優(yōu)化，提高育人功效。

3.2 立足時代發(fā)展的主動創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在不斷改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，也改變著人們的思維方式與話語表達。發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)、不斷成熟的人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，都給思政課教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時當(dāng)今時代面臨百年未有之大變局，各種思想文化交鋒交融，各種社會思潮多元并存相互激蕩，對思政課的價值引導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)。思政課需在理論與教學(xué)方式上創(chuàng)新優(yōu)化，主動運用新媒體、新教學(xué)平臺，更新話語表達，將最準(zhǔn)確的時代聲音傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價值評判。

3.3 提升思政課教學(xué)實效性的發(fā)展需要

思政課在近四十年的發(fā)展中，在為國育人，為黨育才方面發(fā)揮了重要作用。但依然存在一些問題，如思政課的教學(xué)效果有待提高，思政課的教學(xué)方式和話語表達未能緊跟時代發(fā)展，滿足學(xué)生需要，思政課以教師為主體的單向度信息傳遞方式，影響了思政課的教學(xué)效果。實踐是認(rèn)識的來源和發(fā)展的動力，思政課實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的組成部分，實踐教學(xué)是對理論教學(xué)中理論的進一步深化與印證。實踐教學(xué)有獨特的特征，如尊重學(xué)生的主體性，活動形式多樣，載體豐富，學(xué)生樂于接受，學(xué)生在科學(xué)的實踐活動中，能進一步增強理論思考力、辨別分析力，在實踐中增強思考能力和動手能力，提升踐行力。思政課實踐教學(xué)的不斷發(fā)展，有助于增強思政課總體的教學(xué)效果。

4 優(yōu)化高校思政課實踐教學(xué)體系的策略

4.1 強化思政課實踐教學(xué)參與者的向心力

思政課實踐教學(xué)的順利開展需要多部門協(xié)同配合，共同發(fā)力，形成多元育人共同體，而多元育人共同體的形成和發(fā)展，要求施教者聚焦同一目標(biāo)，創(chuàng)造維護共同價值，形成向心力。向心力的形成，可從頂層設(shè)計面推進，成立專門的思政課實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，在制度設(shè)計中對師資配備、宣傳保障、經(jīng)費投入、考核方案給予積極政策支持。在校外組織建設(shè)方面，積極聯(lián)合相關(guān)合作單位形成協(xié)同機制，增進溝通與協(xié)作。

學(xué)生作為被動接受的受教方，實踐活動設(shè)計安排中，應(yīng)盡可能開展學(xué)生喜歡的活動形式；實踐內(nèi)容設(shè)置上，多關(guān)切學(xué)生內(nèi)在需求；實踐活動組織中，激發(fā)“意見領(lǐng)袖”能動性，發(fā)揮他們的影響力；考核方式上，以個人匯報式和小組匯報式展開，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 推進思政課實踐教學(xué)載體的創(chuàng)新和實踐資源的整合

教學(xué)載體的變化體現(xiàn)在更新與創(chuàng)新兩個層面，秉持“學(xué)生新，教法新；時代變，教法變”的教學(xué)理念，一方面對一貫使用的實踐教學(xué)方法進行審視，祛除難以達到教學(xué)效果的活動形式，增添新的活動形式；另一方面對已有的教學(xué)載體和教學(xué)形式進行一定融合，升級改造。如課堂中的主題演講可以升級為大學(xué)生講思政課，情景劇表演可升級為微短片展示，傳統(tǒng)調(diào)研走訪升級為大數(shù)據(jù)調(diào)研，學(xué)習(xí)參觀升級為個體的云直播展示。同時，可將課堂活動延展到校園活動中，如微電影攝制比賽、大學(xué)生講思政課活動、校園辯論賽。

思政課實踐教學(xué)資源豐富但良莠不齊，要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到育人效果為標(biāo)準(zhǔn)，對實踐資源進行篩選和整合。實踐教學(xué)資源根據(jù)分布的空間狀態(tài)，可分為校園內(nèi)資源和校園外資源。高校校園作為師生教學(xué)、生活、活動的物理空間，物質(zhì)文化、精神文化、制度文化中蘊涵著眾多的思政元素。如校史館、圖書館、校內(nèi)博物館、實訓(xùn)基地等實體性資源，校內(nèi)專家、教學(xué)名師等人物性資源，根據(jù)已有資源，開列實踐教學(xué)活動清單，規(guī)定必選實踐項和自選實踐項。廣納校外資源，構(gòu)建資源群，將博物館、紀(jì)念館、街道社區(qū)、新農(nóng)村等資源加強整合，定制實踐教學(xué)專線，按照不同年級不同實踐需求，進行資源梳理。

4.3 完善與優(yōu)化實踐教學(xué)制度

要以對思政課課程的整體性把握為前提，明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化實踐教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系和教學(xué)保障體系。實踐教學(xué)目標(biāo)與思政課課程內(nèi)容緊密結(jié)合，是對理論教學(xué)的延展和補充，要突出思政課實踐教學(xué)的政治性與實踐性；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要具有系統(tǒng)性、邏輯性、可操作性。依據(jù)實踐教學(xué)活動開展的特點，制定教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進度、規(guī)范教學(xué)方法；在教學(xué)評價上由強調(diào)結(jié)果評價或強調(diào)過程評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳猿诌^程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一；在教學(xué)實現(xiàn)條件上從各方面為思政課實踐教學(xué)的開展提供有力保障。