張晨陽 蔡鵬 朱海榮

海軍潛艇學院 山東青島 266000

0 引言

互動式教學指的是在教學過程中，以學員為主體、教員為主導，教學互動，以實現(xiàn)較高效率地將知識、技能、品格傳授給學員。在教學過程中注重教員和學員之間進行互動交流，所以，在課堂教學中，教員要根據實際授課內容，構建和諧、民主的學習環(huán)境，激發(fā)學員學習積極性，讓學員在和諧、積極的環(huán)境中主動進行學習，改變學員被動學習狀態(tài)，進而幫助學員提升學習效果與綜合能力。

預選士官學員[1]是將來任職士官的人才儲備，在接受完新兵入伍培訓以后，正式踏上任職崗位前，通常要在部隊院?；蛴柧殭C構接受任職培訓，預選士官學員教學是部隊院校教學的重要組成部分。通過預選士官培訓為未來發(fā)展蓄力，為以后士官教育學習打牢基礎，提升崗位實戰(zhàn)能力，為完成作戰(zhàn)任務打下基礎。

預選士官學員與生長軍官學員相比，存在理論基礎較差、自覺學習主動性較弱、邏輯思維理解能力較差等特點。因此，針對預選士官學員特點，在授課過程中增加互動式教學，提升課堂學習氛圍，引導學員自我學習。

1 互動式教學的內涵與優(yōu)點

任何兩個事物之間都是相互作用、相互影響的。互動式教學理論源自社會學中的互動理論，即事物在互動過程中通過信息交換進而相互影響，達到規(guī)范社會行為的目的?；邮浇虒W模式[2-3]符合現(xiàn)代教育的需求，是通過相互影響和作用改變事物與系統(tǒng)之間的關系，有效避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端，對培養(yǎng)和發(fā)展學員的核心素養(yǎng)有著積極的作用。

互動式教學應當是學員與教員之間互動的一個過程，教員引導學員對課堂知識進行探索，得到問題的答案，獲取新的知識。這個互動過程有多種形式，既可以是教員與學員之間的，也可以是學員與學員之間以及學員與教材之間的。互動式教學有以下優(yōu)點[4]。

1.1 改變沉悶的教學過程，調動學員的學習積極性

傳統(tǒng)的教學過程主要是教員教，學員被動聽，授課過程基本是滿堂灌，教員和學員之間缺少互動，或者是互動極少，互動不深入，導致課堂氛圍較為沉悶，學員處于孤島式學習狀態(tài)，思維不活躍，教學效果不理想。由于得不到學員反饋，課堂氛圍低沉，對教員狀態(tài)產生不良影響，不利于教員講課投入發(fā)揮授課水平。而互動式教學以學員為主體，以教員為主導，調動學員的主觀能動性，讓學員當課堂的主人，增加學員與教員之間的互動，營造和諧、輕松、活躍的授課氛圍，調動學員積極性，更深入更好地理解課堂授課知識。

1.2 及時了解學員情況，有針對性地開展教學

通過課上互動，課下交流，教員可以準確掌握學員學習情況。從學員課堂表現(xiàn)反饋情況，可以掌握學員學會了沒有、學得精不精、存在什么問題、還有什么短板等情況。教員針對學員反饋的學習情況，可以在授課過程中針對學員疑難點制定教學內容，重點解決疑難點問題，幫助學員理解知識，提升教學效果。

1.3 啟發(fā)學員思維，提高教員教學能力

互動式教學讓學員參與互動，由以前的單向交流變?yōu)殡p向互動，在這個過程中教員會提出有啟發(fā)性的問題，引導學員圍繞問題發(fā)散思維思考問題。在該過程中，學員思維被激活，通過教員的引導更容易理解重難點知識。進行互動式教學，要求教員提前針對學員特點進行備課，認真鉆研，精心安排啟發(fā)性問題，認真謀劃課堂教學過程，使學員既能主動參與課堂教學，又能掌握教學內容，提升課堂教學質量。

2 預選士官學員特點分析

預選士官學員是指擬選改初級士官的義務兵，在踏上工作崗位之前，在院校接受培訓的新士兵。結合近幾年學員基本情況分析，總結出預選士官特點[5]如下。

2.1 學歷水平不高，基礎知識薄弱

預選士官學員學歷以大專、中專為主，個別學員為本科學歷，整體學歷水平不高。其中大專學員大多處于大一或大二年級，專業(yè)知識學習較少，且大多數(shù)專業(yè)與軍隊院校所學專業(yè)課程關聯(lián)不大。部分本科學員屬于專升本或函授本科，專業(yè)知識學習基礎一般。預選士官學員整體數(shù)理知識基礎薄弱，對理論課程學習存在畏難情緒，對課堂上學習的專業(yè)知識吸收較差。

2.2 邏輯思維能力較差

理論課程部分難點知識較抽象，要求學員具備一定的空間想象能力，部分復雜的知識點需要學員具備舉一反三的邏輯能力。預選士官學員普遍缺乏邏輯思維能力，例如，當學習導航常用坐標系時，無法在腦中構建出不同的坐標系；當學習裝備課程時，在實際操作過程中僅僅學會了如何操作，但是為什么要這樣操作、為什么有這樣的操作現(xiàn)象，無法聯(lián)系理論知識進行解釋。

2.3 課下時間自制能力較差

預選士官學員較為年輕，基本處于18 ～22 歲，體力與思維較為活躍，在之前的學習過程中并沒有養(yǎng)成較好的學習習慣。所以，自制能力較差，課下時間很少能夠沉下心來復習課堂知識，弄懂解決沒有聽懂的重難點知識。

2.4 課堂紀律良好，求知欲較高

學員經過了新兵培訓，整體紀律較好，上課聽講較為認真，但是課堂氣氛較為沉悶，教員問什么，學員才回答什么，處于一問一答的模式，積極性較差，課堂互動極為單調，教學效果一般。對于新知識、新裝備的學習，大部分學員求知欲較高，有好奇心，可以在課上認真聽講。

3 互動式教學在軍隊院校預選士官教學中的應用

結合互動式教學優(yōu)勢與軍隊院校預選士官學員特點，在專業(yè)教學中應大力推廣互動式教學，具體的應用有以下幾個方面[6]。

3.1 課前

3.1.1 與學員溝通，了解學情

課前通過學業(yè)會商，參與學員班務會，專業(yè)座談等形式與學員溝通，深入了解他們的知識水平、專業(yè)知識掌握情況、學習動機、學習需求、生活狀態(tài)、入伍動機等信息，充分了解學員情況。然后有針對性地制定教學方案，針對不同學員水平、不同學習需求設計不同的教學內容，制定不同的教學方法。通過課前與學員溝通，建立良好的情感紐帶，拉近與學員的關系，讓學員信任教員，能夠在課堂上敢于發(fā)言，積極互動，為展開互動式教學建立和諧良好的課堂氛圍。

3.1.2 教員充分備課

通過前期對學員基本情況的了解和教學知識的特點，設置合理的教學目標，選擇合適的重難點內容。教學目標是教學活動的起點，設置合理的教學目標是開展互動式教學的第一步，能夠幫助教員實現(xiàn)良好的互動式教學效果。教學目標可以幫助教員設計科學的互動方案，幫助學員制定實際可行的學習目標。

在備課過程中要準備適合互動、交流、合作的問題，針對不同的學員知識水平，設置不同難易度的問題[7]。在授課過程中，與不同水平學員互動時可以提出不一樣的問題，使互動教學更有針對性。避免提問過難的問題打擊學員積極性，破壞互動氛圍。

3.2 課中

3.2.1 構建良好的課堂氛圍

構建精彩豐富的互動式教學情境，是實現(xiàn)互動式教學目標的重要環(huán)節(jié)。在積極、和諧、輕松的課堂氛圍中，學員才會愿意參與、大膽參與互動，可以激發(fā)學員學習的主觀能動性，真正做到有效互動。在構建互動式教學情境的過程中，教員可以借助現(xiàn)代化多媒體技術，為學員提供輕松和諧的互動環(huán)節(jié)、豐富多彩的互動場景。例如，建設智慧教室，利用多種多樣的現(xiàn)代化設備與學員互動，讓學員參與到教學中來，可以從教控端發(fā)送問題給學員作答，可實時接收學員答案，根據學員作答情況進行重難點教學，提升教學效果。在裝備教學過程中，可以利用虛擬軟件讓學員動手參與，避免沉悶的授課過程。此外，教學內容可以結合貼近學員實際生活的例子，利用圖片視頻等多媒體手段介紹部隊先進技術及裝備，激發(fā)學員學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

3.2.2 建立互動學習小組

互動式教學比較重要的一部分是學員與學員之間的互動，學員是教學的主人，通過學員分組，能夠讓學員發(fā)揮積極主動性，小組內的學員互相幫助，協(xié)作完成教員下發(fā)的任務。小組之間也可以產生良性競爭，來推動完成教學目標的實現(xiàn)。

教員要做好小組劃分工作，以“組間同質、組內異質”為原則進行分組。按學員的學習情況、動手能力、個性特征、基礎知識等標準劃分成不同的異質小組。即不同的小組內既有學習成績好的又有學習成績一般的，既有動手能力強的也有一般的，既有思維活躍的又有一般的。這樣在學習過程中，優(yōu)秀學員可以幫帶后進學員，后進學員也可以向先進學習，提高整體學員水平。例如，在裝備課程實作教學中，教員劃分不同的學員小組，學員以小組為單位完成任務，并且可以設置競賽環(huán)節(jié)，讓學員小組之間進行操作比拼，給予優(yōu)勝者獎勵。通過設置競賽，讓不同的小組之間進行比拼，激發(fā)學員整體水平的提升。

3.2.3 合理提問，激發(fā)思維[8]

互動式教學很重要的一個方面就是要通過互動啟發(fā)學員思維，增強學員創(chuàng)造力。學員之間學習水平有差異，要因材施教，教員在備課過程中要針對不同的學員提出不同的問題，提高學員的參與度，增加學員自信心。教員應通過不同的方式引導學員思考，啟發(fā)學員思維，讓學員感受到教員是他們學習的引導者和合作者。例如，以需引思。在裝備教學中，教員以國家需要什么，黨需要什么，部隊的需求為引導，讓學員思考我們國家缺少哪一類的軍事人才？在部隊發(fā)展需要掌握什么樣的專業(yè)技能？未來如何發(fā)展？通過類似的問題，將學員的學習與國家需要、部隊需求聯(lián)系到一塊，激發(fā)學員學習主動性。以趣促思。興趣是學習的動力，學習積極性和主動性是激發(fā)學員思維的重要環(huán)節(jié)。在教學中可以展示有趣的專業(yè)特色、物理現(xiàn)象，進而引導學員思考現(xiàn)象背后的原因。

3.3 課后

3.3.1 積極運用網絡技術分享資源，引導學員開展線下自學

學校對于預選士官學員手機管理較為嚴格，平常工作日時間無法使用手機，教員可以通過校園網上傳網絡資源，學員展開自學。教員可以在當天課程結束時，布置網絡課程學習任務，可以包含思考題、習題等內容。教員提前上傳網絡教學視頻到校園網上，學員班長在晚自習時帶隊集體學習。教員在第二天上課前通過檢查任務完成情況，檢查學生自學情況并進行答疑。通過現(xiàn)代化信息技術，讓互動式教學延伸到課堂外，幫助學員完成學習目標。

3.3.2 課下可以開展輔導答疑、交流座談等互動形式，收集學員存在的問題和建議等

答疑時，以學員為主體，引導學員提出課程教學中的難點問題，教員重點進行講解。通過課下座談交流等活動，營造輕松的環(huán)境，讓學員提出他們對教學的建議，幫助教員改進課堂教學內容，提升教學水平。

4 互動式教學應注意的問題

4.1 營造民主氛圍，防止互動模式化[9]

互動式教學非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂氛圍的營造，處在一個民主、和諧的課堂氛圍中，學員才會積極參與教學互動。避免為了互動而互動，使互動過程過于僵化、死板。互動過程中，應以學員為主體，教員通過巧妙設問，適當引入有趣的小故事引導學員交流。

4.2 注重與學員之間的情感交流

在課堂互動過程中，重視與學員之間的情感交流，注重學員的表現(xiàn)，是開展有效互動的前提。在互動過程中應注意學員的變化，引導學員發(fā)揮他們的表現(xiàn)欲、好奇心，參與到教學中來。教員避免過于嚴肅和刻板，應保有一定的親和力。

本文對互動式教學的優(yōu)點、部隊預選士官學員的特點、互動式教學在預選士官學員教學中的應用等方面進行了總結與分析。針對預選士官學員的特點，在教學中積極開展互動式教學是十分必要的，能夠發(fā)揮學員的主觀能動性，使其參與到教學過程中來，對激發(fā)學員思維起到了正面作用，有助于提高軍隊院校預選士官學員的培養(yǎng)效果。