常莎

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南安陽 455000

0 引言

當(dāng)前，我國高職院校大都開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并以必修課和選修課的形式計(jì)入學(xué)分管理，成為我國高職院校課程教學(xué)的重要組成部分。但就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來說，大多沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂講授教學(xué)為主，整體上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)理論多于實(shí)踐，這在很大程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽興起，挑戰(zhàn)杯系列競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等賽事在大學(xué)生群體及高校中產(chǎn)生了廣泛的影響，成為推動高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要力量[1]。本文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)楦呗氃盒４髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供一些參考與借鑒。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

就我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀來說，存在著一些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性和實(shí)效性，如課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生所接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為理論知識，實(shí)踐教學(xué)缺失較為嚴(yán)重；課程教學(xué)體系沒有建立完善，凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的受重視程度不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式大于內(nèi)容，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動機(jī)以完成學(xué)分為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿沒有得到有效激發(fā)和培育等。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是在學(xué)生常規(guī)的就業(yè)途徑之外為其提供更多的選擇，即以創(chuàng)業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但在實(shí)踐操作層面的不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能目標(biāo)沒有得到完整的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后，在創(chuàng)新意識和能力、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力等方面的提升并不是很明顯，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)亟待進(jìn)行創(chuàng)新性改革以提升其有效性和實(shí)效性。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的興起為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了重要的契機(jī)和支撐，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，構(gòu)建“教、學(xué)、賽”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，將深刻改變當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性，彌補(bǔ)其現(xiàn)行課程教學(xué)的不足，從而使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)充分發(fā)揮其功能和作用，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 建立全新的以團(tuán)隊(duì)為單位的課堂教學(xué)組織形式

“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)組織形式上，將改變傳統(tǒng)的以班級為單位的形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽團(tuán)隊(duì)為單位來開展課堂教學(xué)，這從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，采取的是標(biāo)準(zhǔn)的班級授課模式。以班級為單位，教師統(tǒng)一授課，學(xué)生統(tǒng)一聽講。這種課堂教學(xué)組織形式對于“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)來說顯然存在較大的適用性問題?！敖?、學(xué)、賽”一體化教學(xué)，其核心在于“賽”，以賽促教、以賽促學(xué)，自然是要以“賽”為核心來組織課堂教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽雖然沒有對參賽人數(shù)作出明確的規(guī)定，但從根本上來說，這是一項(xiàng)多人合作完成比賽項(xiàng)目的“團(tuán)隊(duì)賽”“團(tuán)體賽”，而不是個人比賽。因此，“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)在課堂教學(xué)組織上突出“賽事”特征，將會是以比賽團(tuán)隊(duì)的形式來組織課堂教學(xué)。

而在團(tuán)隊(duì)組建上，大賽突出新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，更加注重學(xué)科交叉和跨行業(yè)創(chuàng)新。因此，團(tuán)隊(duì)成員中需要有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)人才或是“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才；需要有專業(yè)技術(shù)人才以及其他項(xiàng)目開展的專業(yè)人才，最好是能夠做到團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)互補(bǔ)，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的開展[3]。

在教學(xué)實(shí)踐操作上，打破傳統(tǒng)的班級單位，建立全新的團(tuán)隊(duì)型課堂教學(xué)單位，對教學(xué)組織管理提出了較高的要求，團(tuán)隊(duì)組建能夠讓每一個學(xué)生找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，意義重大。

2.2 構(gòu)建“三位一體”的教師指導(dǎo)機(jī)制

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，主要是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來進(jìn)行授課，這顯然不符合“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)的要求，單純的理論性授課是難以滿足賽事要求的。因此，構(gòu)建“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式，需要在指導(dǎo)教師方面進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三位一體協(xié)同指導(dǎo)的新機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用為核心，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的項(xiàng)目競賽，這對大學(xué)生參賽項(xiàng)目的指導(dǎo)教師提出了較高的要求，單純以理論教學(xué)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師顯然難以滿足指導(dǎo)需求。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來說，以賽促教、以賽促學(xué)本質(zhì)上是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是理實(shí)結(jié)合的一種教學(xué)模式。因此，構(gòu)建多層次、多元化的教師指導(dǎo)體系，實(shí)則是在構(gòu)建一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為目標(biāo)、師生共同參與的合作機(jī)制。

在該機(jī)制下，指導(dǎo)教師與學(xué)生一起組成了參賽團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)為學(xué)生的參賽項(xiàng)目提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)與基礎(chǔ)支撐，專業(yè)教師則為學(xué)生的參賽項(xiàng)目提供專業(yè)指導(dǎo)意見，此二者一起構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實(shí)結(jié)合的基本教學(xué)框架，而輔導(dǎo)員則在其中扮演著多方協(xié)調(diào)者的角色，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的基本運(yùn)作。“三位一體”的教師指導(dǎo)機(jī)制，充分調(diào)動了高職院校的師資力量，優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師配置結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以賽促教的重要舉措，對于提高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性、實(shí)效性具有重要的意義。

2.3 建立以參賽內(nèi)容為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，在課程體系方面也有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立的是一種以參賽內(nèi)容為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程體系改善了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，在原本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，并以參賽內(nèi)容為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論性知識和實(shí)戰(zhàn)性技術(shù)融為一體，在課程體系建設(shè)上凸顯了“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競賽成果主要為呈現(xiàn)一份完備的商業(yè)計(jì)劃書，而一份完備的商業(yè)計(jì)劃書可以說囊括了一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整個流程，這使得以賽促教、以賽促學(xué)具有了良好的實(shí)踐教育價(jià)值。一份完備的商業(yè)計(jì)劃書包括項(xiàng)目背景、產(chǎn)品與服務(wù)、市場與競爭分析、營銷與管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和風(fēng)險(xiǎn)評估等諸多環(huán)節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成一份商業(yè)計(jì)劃書，從項(xiàng)目立項(xiàng)、可行性分析到具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，是以參賽內(nèi)容為導(dǎo)向重置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，并從簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)。如在項(xiàng)目背景環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要了解項(xiàng)目背景調(diào)研的內(nèi)容、方法，同時(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐操作，通過查閱大量文獻(xiàn)來了解參賽項(xiàng)目所在行業(yè)、領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r，說明本項(xiàng)目開展的必要性和可行性；在產(chǎn)品和服務(wù)部分，需要體現(xiàn)的是產(chǎn)品和服務(wù)在技術(shù)層面的創(chuàng)新性，并對產(chǎn)品或服務(wù)的未來應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測性分析，這無疑對學(xué)生的專業(yè)能力提出了考驗(yàn)。

一份完備的商業(yè)計(jì)劃書，是跨學(xué)科、多領(lǐng)域合作創(chuàng)新的成果，需要團(tuán)隊(duì)成員分工合作、緊密配合才能高質(zhì)量完成，在此過程中構(gòu)建、形成的以參賽內(nèi)容為導(dǎo)向的課程體系，將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。

2.4 以參賽選拔建立完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制

就目前來說，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)是以完成課程獲得學(xué)分來進(jìn)行的，這種評價(jià)方式無疑難以滿足“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的需求，因此，以參賽選拔來建立完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的評價(jià)意義重大。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高職院校開展以團(tuán)隊(duì)為單位的“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)，最終將以團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)項(xiàng)目成果來檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)成效。而在正式參賽前，在學(xué)校內(nèi)部開展的參賽選拔，不僅能夠?yàn)閰①悓W(xué)生提供一個公平競爭的機(jī)會，同時(shí)也將會對“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)成果進(jìn)行全面的評估和檢驗(yàn)。高職院?？梢愿鶕?jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競賽規(guī)則來開展校內(nèi)選拔賽，并可以通過多種宣傳途徑對參賽作品進(jìn)行宣傳展示，借助互聯(lián)網(wǎng)直播平臺，甚至可以實(shí)現(xiàn)答辯的全程直播，以此來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳教育，無疑能夠起到事半功倍的效果，極大增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和參與積極性。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1 教師的綜合素質(zhì)與能力是核心要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，對于教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求。一直以來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個關(guān)鍵問題是教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如空中樓閣一般難接地氣，教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐，難以對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)效性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，某種程度而言，成為了對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師實(shí)踐教學(xué)能力的一種檢驗(yàn)，教師的綜合素質(zhì)與能力也成為了該模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素。

以賽促教、以賽促學(xué)，決定了教師在其中所扮演的角色的重要性。學(xué)生的比賽成績檢驗(yàn)的既是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是教師的指導(dǎo)能力，甚至教師指導(dǎo)能力的重要性更甚于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這凸顯了教師綜合素質(zhì)與能力的重要性，畢竟以參賽為核心的教學(xué)模式不是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式變得更為直接。就目前來說，高職院校無論是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面均存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，這成為了該模式構(gòu)建的一個難點(diǎn)。

以筆者看來，“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式要在實(shí)際運(yùn)用中取得突出成果，必須要著力解決好這一問題，而可行的路徑大致有二：

一是增強(qiáng)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐操作能力，可通過教師培訓(xùn)、參加交流和研討會等來實(shí)現(xiàn)；

二是在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中加入具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新成員，這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教融合來實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)校的支持和保障機(jī)制是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，是對高職院校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的一種顛覆和創(chuàng)新，而一種全新教學(xué)模式的構(gòu)建，來自學(xué)校層面的支持和保障是必不可少且至關(guān)重要的。所有具有創(chuàng)新性、顛覆性的活動都注定不可能是一帆風(fēng)順、毫無阻滯的，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式在構(gòu)建過程中也肯定會面臨諸多的問題，如果沒有來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層的支持，這些困難和阻礙會導(dǎo)致新模式構(gòu)建半途而廢或名存實(shí)亡。

而在保障方面，以比賽為核心的“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式，在實(shí)踐層面對教學(xué)投入的要求要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參賽作品設(shè)計(jì)開發(fā)需要學(xué)校在基本條件方面有所保障。如某些參賽作品設(shè)計(jì)在場地、實(shí)驗(yàn)及其他硬件設(shè)施方面的要求較高，如果沒有學(xué)校的基礎(chǔ)保障全部靠學(xué)生自己解決，無疑將大大提高該模式運(yùn)作的門檻，學(xué)生的積極性將大打折扣。

4 結(jié)束語

“教、學(xué)、賽”一體化教學(xué)模式是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為核心對高職院校現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的一種革新。以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改將會極大地推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處，增強(qiáng)其教育的實(shí)效性，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能和作用得到充分發(fā)揮，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展。