金源榮，金龍男

（1.延邊職業(yè)技術(shù)學院 吉林 延吉 133000；2.延邊大學 吉林 延吉 133002）

近年來，教育部多次發(fā)布關(guān)于心理教育方面的工作原則和標準，明確表示中小學心理健康教育可以選擇多種方式，并強調(diào)要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用。隨著心理健康教育的廣泛普及，提高心理健康教育課的教學效果也逐漸成為研究熱點。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動式教學的內(nèi)涵與特點，其次探討了任務(wù)驅(qū)動式教學在初中心理健康教育課堂中的應用以及反思。

1 心理健康課堂中應用任務(wù)驅(qū)動式教學法的意義

任務(wù)驅(qū)動式教學法是指在教學過程中，教師圍繞教學目標，設(shè)計一個或多個與之相關(guān)的教學任務(wù)，引導學生通過完成這些任務(wù)來獲得知識和技能。它要求教師把教學過程的主導性、學生的主體地位及教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、開放性結(jié)合起來，形成一種師生互動、積極探索、共同發(fā)展的動態(tài)課堂教學模式。在心理健康課堂中應用任務(wù)驅(qū)動式教學法，主要有以下意義：①教師通過任務(wù)驅(qū)動式教學法中的任務(wù)設(shè)計，可以很好地掌握學生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識和技能。②通過任務(wù)驅(qū)動式教學法中的任務(wù)設(shè)計，可以促進學生合作學習、自主學習、探究學習等多種學習方式的發(fā)展。③任務(wù)驅(qū)動式教學法中的任務(wù)設(shè)計，可以幫助教師及時了解學生對知識和技能的掌握情況，使教師有針對性地進行輔導。④任務(wù)驅(qū)動式教學法中的任務(wù)設(shè)計，可以充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性地位，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和合作交流等綜合能力[1]。這樣學生不僅學到了知識，而且具備較高的自主學習能力，有濃厚的學習興趣，還能加強與老師、同學之間的交流。

教育部發(fā)布關(guān)于中小學心理健康教育的相關(guān)標準和準則，其目標內(nèi)容指的正是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動式教學法以相應的教學目標為出發(fā)點，以“問題”為主線，讓學生積極參與學習，促進學生自主探究能力、自主學習能力的發(fā)展，真正把學生放入學習過程的中心位置[2]。因此，任務(wù)驅(qū)動法應用于心理健康課堂教學中無疑是實現(xiàn)心理健康教育總目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效教學方法之一。

在教學中，經(jīng)過不斷的實踐和反思，筆者總結(jié)出以任務(wù)驅(qū)動式教學法設(shè)計心理健康課堂，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

①興趣的導入。在準備每堂課之前，設(shè)計與主題相關(guān)的小游戲、短視頻，這個環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學生對課堂的興趣，集中學生的注意力，提高學生的參與度，高質(zhì)量的興趣導入還可以順利引出本堂課的主題。

②“問題”的提出與分析。在任務(wù)驅(qū)動式教學中，教師是任務(wù)的設(shè)計者、資源提供者，也是課堂活動的組織者與引導者，在任務(wù)分析階段中，教師要引導學生將自主思考與互相協(xié)作有機結(jié)合，在積極討論和對話的氛圍中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題[3]。

③分享與體驗。通過上一個環(huán)節(jié)，學生之間有了對問題的初步交流后，教師可以進一步引導學生進行深層次的分享。探討是否有相似的經(jīng)歷，解決問題的方式是怎樣的，最終有沒有成功地解決問題。通過他人分享的成功經(jīng)驗，間接掌握適合自己的問題解決方法。

④方法遷移。教師提出下一個任務(wù)，通過學生之間的分享，以組為單位匯總探索出問題的解決方法，并學以致用。

⑤課堂評價。在最后結(jié)束部分，通過交流分享教師與學生的收獲，鞏固并深化學生的情感體驗，強化學習成果。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學法在心理健康課堂中的應用策略

2.1 充分觀察學生，合理設(shè)計“問題”

真正的心理健康教育來源于解決學生實際生活中遇到的普遍困難，心理健康教師可以利用好課前時間進行充分的觀察、問卷調(diào)查與訪談，把當前學生中最普遍的煩惱設(shè)計為案例，通過分析案例的方式提升學生對任務(wù)的興趣[4]。心理健康教育是一個長期的、環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)性過程。不同的學生在心理狀態(tài)和學習能力等方面存在差異，心理健康教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮到大多數(shù)學生的認知閾限，引導學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主思考以及小組討論等形式互相交流分享，在已儲備的知識體系與新的知識之間相互內(nèi)化，重新建構(gòu)自己新的知識體系。這樣的教學特點需要心理健康教師對課堂中的學習任務(wù)進行合理的分層，有層次的學習任務(wù)更加能夠滿足不同學生的需求[5]。

2.2 加強引導，提高學生的課堂參與度

在任務(wù)驅(qū)動式教學中，教師為學生提供了課堂任務(wù)，教師起到的是引導性作用，學生處于主體地位，課堂中教師的講解部分可以少一些，更多提供學生可以自主探究、合作討論的機會。以任務(wù)驅(qū)動式教學法開展心理健康教學時，教師積極地引導學生，講解成功的案例，分析總結(jié)經(jīng)驗教訓，會讓教學活動順利地進行[6]。

如，在教學“可貴的自制力”這一課堂中，心理健康教師為學生呈現(xiàn)一個典型的故事案例“米缸里的老鼠”，并提出一些可以讓學生深度思考的問題，讓學生體驗什么是自制力以及提高自制力的必要性。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導者與促進者的作用，靈活使用各種評價反饋的方法，及時掌握學生的學習過程與學習進度，給予相應的指導，完成各階段的教學目標[7]。

2.3 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，延伸課堂教學

學生的信息技術(shù)學習主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行，信息技術(shù)對學生的學習具有積極的促進作用，有利于學生在學習過程中開闊視野，擴大知識面，培養(yǎng)自主學習的能力。信息技術(shù)還可以豐富課堂教學內(nèi)容，使教材內(nèi)容形象化、生動化；可以加強師生之間的互動，激發(fā)學生的興趣和求知欲；可以培養(yǎng)學生對信息的收集、處理和使用能力，提高學生對信息資源利用的意識和技能；可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持對學習的持久熱情和動力。在教學中通過運用信息技術(shù)來進行延伸課堂教學，能提高課堂教學效率。因此，教師要通過各種渠道不斷提高自己的信息素養(yǎng)，幫助學生獲取豐富的知識[8]。

2.4 啟發(fā)學生，強化學生的積極行為

行為主義強化理論中提到，如果學生出現(xiàn)不良行為，教師需要及時了解和分析，并且給予學生必要的指導，讓學生不斷調(diào)整心態(tài)，樹立積極向上的理念，促進教育效果和水平的提升。在心理健康課堂中，教師可以通過不同的任務(wù)設(shè)置，讓學生們自行組織并完成任務(wù)，教師在課堂中起到調(diào)節(jié)作用。學生們完成任務(wù)的過程中，教師對學生的行為進行積極的評價，強化學生的行為，并讓學生察覺自身的變化，找到困擾的解決辦法。最后，學生將課堂中學習的內(nèi)容進行合理遷移和整理，提升自己的綜合能力，除了掌握課堂內(nèi)容，還能自行分析其他一系列的問題并合理地解決。

3 在心理健康課堂中應用任務(wù)驅(qū)動式教學的效果分析

3.1 提高學生的自主探究能力

自主探究就是學生自主參與到學習活動中，這是學生應該具備的學習能力，也是基礎(chǔ)能力。學生只有對課堂產(chǎn)生了興趣才可以進行自主探究。在心理健康教育課堂中，教師通過設(shè)計不同階段的課堂任務(wù)，讓課堂氛圍更加融洽，學生對學習有積極性和主動性，不再把課堂當作一種負擔，而是一種有意義、感興趣、有深度思考的活動。

在教學開始前，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容準備足夠的教學資源，制訂出切實可行的教學工作計劃，明確教學目標和標準并落實到教學實際中，對學生的學習情況進行必要的評價。學生完成教師制訂的學習任務(wù)后，還要發(fā)揮自主探究的作用，主動參與到知識技能學習中，在學習中構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，真正掌握相關(guān)技能，實現(xiàn)學習水平的提升，為今后自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 提高學生合作學習的能力

現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，受到家庭和社會的影響，很難設(shè)身處地換位思考，為他人著想，性格特點常常比較自我中心化，不懂得合作、尊重。任務(wù)驅(qū)動式教學法注重學生自我探索，通過團隊合作中解決教師布置的階段性任務(wù)，有時也需要扮演他人角色，通過扮演可以更加真切地感受到他人的處境。心理健康教育課堂也包括提高學生協(xié)作能力的內(nèi)容，每一堂課都會有小組討論環(huán)節(jié)，小組合作完成任務(wù)環(huán)節(jié)，有時還需要學生共同合作，設(shè)計呈現(xiàn)一部簡短的心理劇等。這樣的課堂活動會強化學生換位思考的意識，讓學生對合作形成深度認識，提高教學效果。

3.3 強化學生對自我的認識

處于青春期的學生，心理上還不是很成熟，但是渴望變得成熟，希望可以通過自己的想法和行動實現(xiàn)完全自主，而一些問題卻無法解決，所以處于心理矛盾的狀態(tài)。他們還非常重視他人對自己的看法，常常通過家長的評價、教師的評價、同伴的評價以及其他外界因素來形成對自我的評價。在任務(wù)驅(qū)動式教學的心理健康課堂中，教師為學生設(shè)計不同的任務(wù)，并引導學生正確認識自己。根據(jù)喬韓窗口理論，鼓勵學生勇于公開秘密的自我，通過他人反饋，從而全方面客觀地了解自己。通過交流認識到每個人之間的差異性，正確看待自己的優(yōu)點與缺點，從而形成正確的自我認識。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動式教學法在心理健康教育課教學中的運用，其育人效果顯而易見，在課堂中可以通過明確課堂的學習任務(wù)，緊緊圍繞主題，引導學生進行自主探索、合作學習，讓學生明白在各階段應完成的學習目標，提高課堂教學效果。也可以通過教師的引導與及時的反饋，讓學生對自己學習任務(wù)的完成度、學習的效果有充分的了解，從而可以更客觀地反思自己。