張瓊芳 馮翔

基金項目：荊州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)下縣中學生不良英語學習習慣的診斷與研究”（編號：YB2022040）。

摘? 要? 當前，高中生英語朗讀存在不能讀、不會讀、不愛讀的問題，朗讀教學缺乏過程性、體驗性、情景性。朗讀是提升英語語言能力的基本學習方法，但常常被高中學生甚至高中英語老師忽視。為此，以湖北省公安縣第一中學為例，開展問卷調(diào)查，反映具身認知視角下當前高中生英語朗讀的問題，重點提出培養(yǎng)學生朗讀習慣的方法，營造沉浸式朗讀的氛圍，達到提高學生英語朗讀水平、培養(yǎng)學生英語學習能力的目的。

關(guān)鍵詞? 具身認知；高中英語；朗讀習慣；調(diào)查報告

中圖分類號? G633.41

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0060-03

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出：學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。但是，目前的高中英語朗讀教學仍然處于灌輸式或者“放任自流”的狀態(tài)?！缎抡n標》強調(diào)以學生為中心，以人為本。具身認知理論強調(diào)，認知或心智主要是為身體的動作和形式所決定，身體可以影響思維[1]。將這一理念遷移到英語朗讀教學，意味著教師應(yīng)關(guān)注學生的身心，讓學生主動而且真實地感知、體驗和實踐[2]，學生朗讀時充分利用身體各種感官，提升思維能力和記憶力，從而讓學生真正會讀英語、讀好英語、愛讀英語。

二、調(diào)查對象、方法和結(jié)果

（一）調(diào)查對象和調(diào)查方法

湖北省公安縣第一中學是省級示范高中，學生來自公安縣各地，英語教學質(zhì)量在荊州市屬于中上水平。本次問卷調(diào)查以該校高一的兩個教學班為調(diào)查對象，具有代表性。

本次問卷調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查法，從湖北省公安縣第一中學20個高一教學班中，抽取代表兩個學習層次的A班和B班，共120名學生，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回120份。問卷內(nèi)容包括三部分：語音基礎(chǔ)知識、分析句子斷句的能力、朗讀的習慣。問卷調(diào)查在課堂時間有任課老師在場的情形下進行，兩個班的學生均在二十分鐘內(nèi)獨立安靜地完成，沒有存在漏答或全選同一答案的無效問卷，答卷可信度高。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.整體語音知識得分低。找出畫線部分讀音不同的單詞30題，共30分，單詞全部屬于小學或初中詞匯。學生得分率低于60% 的題數(shù)A班有6題，B班有10題。兩班共同出現(xiàn)失分在于[u：]與[u]，[：]與[]，[]與[]，[]與[]，[s]與[z]分辨困難。

2.朗讀斷句能力十分欠缺。判斷句子中的名詞短語、動詞短語或者形容詞短語，共設(shè)置10題，共10分，準確率低于50%的題有8題，比如絕大多數(shù)學生無法確定“You must pay good attention to your pronunciation.”中完整的動詞短語。

3.對朗讀方式的認知有限。當學生遇到不會讀的單詞時，他們通常的做法是“立即問附近同學”，分別占比是A班39.19%，B班50%；其次是“停下來查書”，A班28.38%，B班22.19%。朗讀時遇到難詞，簡單做好標注繼續(xù)讀，屬于更有效的朗讀方式，但是擁有這一良好習慣的學生數(shù)占比較少，分別只有13.51%和10.34%。朗讀過程中，喜歡“寫讀”者居多。

4. 學生朗讀興趣不濃。關(guān)于“英語晨讀時間，你喜歡出聲朗讀嗎？”這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表：

朗讀時間的分配也可以反映學生的朗讀興趣不濃。對于“進入高中后，平時除了晨讀時間記憶英語詞句，你還會在其他哪個時間記憶與英語有關(guān)的內(nèi)容？”，回答“課外沒有花時間”的，A班占比21.62%，B班占比34.48%。

三、具身認知視角下高中生英語朗讀存在的問題

（一）對學生的語音技能訓練形式化，缺乏過程性

教師忽視朗讀教學主體的差異，沒有根據(jù)學生朗讀水平和需求制定系統(tǒng)的語音教學內(nèi)容。主要原因有三個方面：其一，教師對語音教學重視不足。語音知識屬于初中學習內(nèi)容，大部分教師認為學生語音知識已經(jīng)過關(guān)，所以沒有必要再進行語音教學。其二，教學內(nèi)容多，時間緊。人教版教材（2009年版）（以下簡稱“新人教”）高中英語必修課程每個單元針對語音教學內(nèi)容均有設(shè)計，但是迫于教學進度，教師往往讓學生跟讀錄音就結(jié)束語音教學環(huán)節(jié)，語音教學成了“走過場”。其三，語音教學時間跨度大，內(nèi)容分散?！靶氯私獭?語音教學內(nèi)容分散于十六個單元中，教師如果按部就班，不利于學生集中掌握語音知識。

（二）學生朗讀方式有誤，缺乏身體的體驗性

學生朗讀水平差異大，晨讀時間學生呈現(xiàn)的朗讀狀態(tài)有以下四種：其一，“喊讀”，顧名思義，它是指學生扯著喉嚨用自身極限的嗓音大聲讀。其二，“看讀”，指學生嘴巴不出聲，只是看書。其三，“寫讀”，指拿著筆，手不停地在紙上寫，嘴巴不出聲。其四，“盲讀”，指學生嘴唇在動，聲音極低，但是視線會長時間停留在一處，被提問卻不知所讀內(nèi)容，這屬于有口無心地讀。真正的朗讀是一個循環(huán)、連貫以及系統(tǒng)記憶的過程，需要口言、耳聽、眼觀、腦動四個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)進行，多個感官參與，這樣語言的感知印象才會更加深刻。學生在朗讀語言文本時，在語言輸入和輸出的全過程中，語言信息以文字和聲音兩種形式呈現(xiàn)，經(jīng)過身體多種感覺通道，才能形成長時記憶[3]。

（三）學生“會讀”但沒興致，缺乏情景性

即使是會拼讀音標、有基本的朗讀斷句能力的學生，他們的朗讀興致也不高，表現(xiàn)在朗讀時不時地中斷，注意力不集中，朗讀缺乏感情?！罢J知基于身體，根植于情景?！本呱碚J知理論認為，認知的形成是處于特定情景中的身體與情景不斷交互的過程。在朗讀教學中，依托朗讀材料，可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學生置身于不同的情景中，帶入個人情感，與朗讀材料中的人物產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)沉浸式朗讀。

四、具身認知視角下的朗讀習慣培養(yǎng)策略

在具身認知視角下，要落實朗讀教學，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生良好的英語朗讀習慣的目標，關(guān)鍵在于讓學生通過身體感知、體驗，在語言情景中進行理解和思考，從而真正做到讀有所獲，提升英語綜合能力。

（一）統(tǒng)一進行語音教學，注重語音教學的過程性

語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，學習英語語音不僅有利于正確地表達思想，還會直接或間接地影響聽說讀寫等各項能力的提升[4]。從學生語音認知水平出發(fā)，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點，教師要在學生進入高中之初就對其朗讀習慣進行過程性的朗讀指導。湖北省公安縣第一中學英語組經(jīng)過討論決定對高一新生集中進行語音教學，為朗讀教學掃清音標障礙。具體做法為：年級學科組協(xié)同制訂語音教學計劃，安排一周左右的語音教學課程，統(tǒng)一教學內(nèi)容和進度，讓全年級形成學習音標的氛圍，使學生在短時間內(nèi)具備朗讀的語音基礎(chǔ)。另外，在平時的教學中，教師有必要根據(jù)學生學情專門設(shè)計語音測評試題，學后即評，確保語音各個知識板塊落實到位。

（二）利用詞的拼讀提高朗讀效率，增強朗讀的體驗性

學生在詞的拼讀中體驗語音知識的價值，并檢驗和鞏固所掌握的語音知識。新詞朗讀學習可以分三步進行。

第一步，學生嘗試拼讀階段。“新人教”高中英語教材每個單元的詞匯有五十個左右。教師要改變首先播放錄音或自己帶讀的“灌輸式”的拼讀方式，應(yīng)該引導學生利用語音知識觀察、思考，讓學生有自己嘗試拼讀的時間，體驗拼讀單詞的過程。

第二步，學生齊讀，教師修正誤讀階段。教師應(yīng)鼓勵學生大膽讀出自己拼讀出來的單詞，享受整體拼讀帶來的身心愉悅感。在齊讀過程中，如果出現(xiàn)個別讀音與眾不同或有些偏差，學生會心有所悟，自行調(diào)整，最后老師有針對性地進行長難詞帶讀。

第三步，鞏固讀音成果階段。準確讀音在學生頭腦里構(gòu)成初始印象之后，教師引導學生采用“讀五寫一、五個一循環(huán)”的辦法進行鞏固。首先，學生準備一張空白紙，用筆點讀目標單詞五遍，做到發(fā)音清晰，準確且有節(jié)奏；然后，學生不看單詞表，邊拼讀邊寫，寫完第一個馬上轉(zhuǎn)入下一個單詞，以此類推；最后，當結(jié)束讀寫第五個單詞，學生就可以將這五個沒有音標的英文單詞各讀五遍，這叫自查自糾。利用“啟發(fā)式”學習法拼讀新詞匯，雖然實施之初比較費時，但是學生會逐漸掌握拼讀音標的規(guī)律，積累記單詞的方法，并且在操作熟練養(yǎng)成習慣之后，后期詞匯朗讀與記憶將是非常高效的。

（三）緊抓句篇朗讀，落實朗讀的情景性

脫離情景的朗讀只能是無趣、機械、應(yīng)付式的學習。英文句子提供小語境、小情景，英語篇章可以提供豐富的大情景，教師需要引導學生在情景中體驗語言的魅力。

一方面，在互動情景中豐富具身體驗。教師可積極引導生生互動，師生互動，學生與朗讀材料內(nèi)容互動，學生在互動中具身參與，觀察、嘗試、對比、總結(jié)，從而提升朗讀水平。比如，在句篇朗讀指導之初，以新生入學為情景，教師向?qū)W生提問：如果你是作者，在敘述第一天在校的經(jīng)歷和感受時，哪些段落是輕松明快的？哪些段落是低沉緩慢的？通過啟發(fā)，學生被帶入入學第一天的情景中，情緒跟隨作者的心情波動，因而能更深刻地感受英語語言的表情達意作用。學生根據(jù)感悟到的語調(diào)朗讀，教師巡回觀察選定一位領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力強的學生作示范，隨后培養(yǎng)幾位朗讀小組長，組內(nèi)成員交替朗讀，“我讀你欣賞，你讀我找亮點”，以此讓所有學生意識到語言是帶有情感的。

另一方面，營造朗讀氛圍，獲得朗讀認同。高中階段，朗讀活動除了主陣地晨讀時間，它在課堂教學活動過程中也可以“潤物細無聲”。將朗讀融入課堂，教師需要以學生為中心，從滿足學生表達需求出發(fā)，精心設(shè)計，有序操作，最終讓學生享受朗讀過程，愛上朗讀。比如，“新人教”高中英語必修三Unit3 的文本類型是劇本，節(jié)選自馬克·吐溫的著名小說《百萬英鎊》，講述了窮困潦倒的主人公在倫敦偶遇兩位富翁，得到一張百萬大鈔，之后在餐館吃飯的故事。劇本很適合學生進行角色扮演，在師生共同分析人物性格之后，教師按照座位順序，以組為單位分配角色，輪流起立朗讀臺詞。這種朗讀形式讓學生身心聯(lián)動，朗讀效果更好。教師開展多樣的朗讀活動，充分發(fā)揮句篇的情景作用，使學生置身于句篇帶來的情景之中，感受到英語朗讀的趣味，愛上朗讀，從而產(chǎn)生英語學習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生主動把課余時間利用起來積極朗讀，由此，課堂內(nèi)外形成良好的英語朗讀氛圍，學生的朗讀效果自然得到提高。

五、結(jié)語

具身認知視角下的朗讀習慣培養(yǎng)，教師需要考慮學生朗讀的認知水平，重視朗讀過程指導，學生朗讀時的身心體驗和在真實語料情景中的感受。英語作為一門語言學科，在語言情景匱乏的縣域高中，朗讀無疑是將英語語言應(yīng)用到生活情景的最初級而且簡單易操作的方式，高中階段更加不可忽視朗讀在英語學習中的基礎(chǔ)性作用。高中英語教師應(yīng)具有發(fā)展的長遠的眼光，在指導學生學習英語的過程中，以身示范，堅持不懈地提高學生在朗讀方面的學習能力，全面提升學生的英語素養(yǎng)[5]。

（張瓊芳 馮翔，湖北省公安縣第一中學，湖北 荊州 434300）

參考文獻：

[1]貝洛克.具身認知：身體如何影響思維和行為[M].李盼，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016：60.

[2]謝琰.具身認知視域下的中小學德育課程建構(gòu)與實施[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（17）：23-28.

[3][5]周婧宇.探析高中生英語學習忽視朗讀的現(xiàn)象及應(yīng)對措施[J].考試周刊，2018 （26）：2.

[4]郭競.高職高專實用英語專業(yè)語音教學方法探討[J].焦作大學學報，2008（4）：107-108.

責任編輯：楊? 揚

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