于 超 (山東省膠州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 266300)

閱讀在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)具有基本且關(guān)鍵的作用,尤其在初中階段,英語(yǔ)閱讀量顯著增加,對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高要求。而提升閱讀能力的核心在于學(xué)生能夠在閱讀過程中持續(xù)提出問題,表達(dá)個(gè)人見解和觀點(diǎn)。這有助于鞏固詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的記憶,同時(shí)快速提升閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境, 樂于提問

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中,若堅(jiān)持傳統(tǒng)的“機(jī)械式”閱讀,不僅難以準(zhǔn)確理解文本核心思想,還可能失去閱讀興趣。為避免這種情況,教師應(yīng)借助多媒體等輔助工具,創(chuàng)造引發(fā)閱讀興趣、激發(fā)熱情、豐富體驗(yàn)的真實(shí)情境,使學(xué)生融入深度閱讀狀態(tài)。這種情境不僅可以激發(fā)提問欲望,也是養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

以Where did you go on vacation? (你去哪兒度假了?)文本教學(xué)為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握復(fù)合不定代詞someone、anyone、something、anything及反身代詞yourself、myself的用法,并且能夠熟練運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句與一般疑問句。為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教師可以利用多媒體設(shè)備將文本當(dāng)中的一些對(duì)話場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成為帶有動(dòng)畫效果的真實(shí)畫面。學(xué)生可以一邊觀看視頻影像,一邊對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。隨著視頻播放進(jìn)度的推進(jìn),學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象。這時(shí),學(xué)生可以結(jié)合閱讀進(jìn)度隨時(shí)提出自己的質(zhì)疑,只有消除內(nèi)心的疑惑,才能獲得最佳的閱讀體驗(yàn)。例如,文本當(dāng)中出現(xiàn)了這樣的對(duì)話場(chǎng)景: Where did you go on vacation? ——I went to the mountains.(你去哪里度假了? ——我去了山上。)Where did Tina to on vacation? ——She went to the beach.(蒂娜去哪里度假了? ——她去了海灘。)Did you go with anyone? (你和誰(shuí)一起去的?)學(xué)生通過觀看視頻畫面,能夠更加詳細(xì)了解文本內(nèi)容。當(dāng)視頻畫面中的對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行到Did you go with anyone? 時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)anyone這一代詞屬于一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)。于是,就anyone的具體用法,有的學(xué)生提出了質(zhì)疑。針對(duì)這一問題,教師可以采取集中講授的方法,對(duì)anyone的用法進(jìn)行詳細(xì)講述。在教師的提示和引導(dǎo)之下,學(xué)生豁然開朗,閱讀過程中遇到的阻力與障礙也會(huì)隨之消失。

從實(shí)際應(yīng)用效果可以看出,這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法在培養(yǎng)自主提問能力方面能夠產(chǎn)生以下積極影響:第一,動(dòng)態(tài)畫面的吸引力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于英語(yǔ)文本中出現(xiàn)的場(chǎng)景、畫面都是以英語(yǔ)單詞的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,一旦學(xué)生遇到從未接觸過的單詞或者語(yǔ)法知識(shí),閱讀進(jìn)度將受到嚴(yán)重影響。而動(dòng)態(tài)畫面出現(xiàn)以后,學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)將全部集中在畫面當(dāng)中,這一畫面會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。第二,在視頻影像播放過程中,學(xué)生能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容與文本內(nèi)容融合在一起。在學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑之后,可以使用多媒體設(shè)備的暫停功能,讓畫面暫時(shí)靜止,這時(shí),教師應(yīng)當(dāng)扮演解疑釋惑的角色,解開學(xué)生心中的謎團(tuán)。第三,視頻畫面內(nèi)容與文本內(nèi)容相輔相成,觀看視頻的過程也是對(duì)文本內(nèi)容熟悉與理解的過程,并且隨著播放進(jìn)度的推進(jìn),學(xué)生能夠在畫面中溫習(xí)以往所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),一旦畫面中出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn),出于對(duì)后續(xù)觀看流暢性的考慮,學(xué)生會(huì)迫不及待將自己的疑問提出來,當(dāng)問題解決以后,學(xué)生也將收獲最佳的觀看與閱讀體驗(yàn)。

二、自主閱讀, 勤于提問

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)提供充足的自主閱讀時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生通過分析和理解英語(yǔ)文本,提取陌生詞匯、重要句型和語(yǔ)法要點(diǎn)。隨后,學(xué)生可以整理歸納這些內(nèi)容,并針對(duì)可能產(chǎn)生歧義或難以理解的部分進(jìn)行提問,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主提問和探究習(xí)慣。自主閱讀要求學(xué)生自律和自覺,有些學(xué)生可能會(huì)在遇到難點(diǎn)時(shí)失去耐心,甚至放棄。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)提出問題。對(duì)于普遍性的問題,教師可以簡(jiǎn)明扼要地解答,幫助學(xué)生消除困惑,提升閱讀體驗(yàn)。

以 What were you doing when the UFO arrived? (不明飛行物到達(dá)時(shí)你在做什么?)文本為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握過去進(jìn)行時(shí)的用法。在授課之前,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的自主閱讀時(shí)間,讓其通過自主探究,將文本當(dāng)中的一些與過去進(jìn)行時(shí)相關(guān)的句子提煉出來,然后再將自己拿捏不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來,在自主閱讀任務(wù)結(jié)束之后及時(shí)將這些問題提出來,進(jìn)而對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象。比如,文本當(dāng)中出現(xiàn)下面兩個(gè)句型:What were you doing when the UFO arrived? ——I was sitting in the barber's chair.(不明飛行物到達(dá)時(shí)你在做什么?我當(dāng)時(shí)正坐在理發(fā)椅上。)While he was buying souvenirs,a girl called the police.(當(dāng)他買紀(jì)念品時(shí),一個(gè)女孩報(bào)了警。)在自主閱讀期間,學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)這種時(shí)態(tài)之間存在著密切關(guān)聯(lián)。于是,有學(xué)生大膽質(zhì)疑:“過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)存在哪些區(qū)別?”這時(shí),教師應(yīng)當(dāng)從兩種時(shí)態(tài)的概念和構(gòu)成方式兩個(gè)方面予以解答:“過去進(jìn)行時(shí)主要是表示在過去某一個(gè)時(shí)刻或者某一時(shí)間段內(nèi)正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作正在進(jìn)行當(dāng)中。而一般過去時(shí)則表示過去發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài),多指動(dòng)作已經(jīng)完成。從組成結(jié)構(gòu)看,過去進(jìn)行時(shí)是主語(yǔ)+was/were+v-ing形式,一般過去時(shí)主要是主語(yǔ)+v-ed形式。”通過教師耐心解答,過去進(jìn)行時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)也將在學(xué)生的腦海當(dāng)中留下深刻的印象。

在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并深入挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì),使其在自主閱讀過程中能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提出問題,這對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提升意義重大。一是通過這種自主閱讀的方法,學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解方面存在的不足,利用自主提問的方式來彌補(bǔ)自身的不足。二是在對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和理解時(shí),學(xué)生始終處于一種獨(dú)立思考的狀態(tài),這時(shí),腦海中既會(huì)浮現(xiàn)出與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),并且也會(huì)以清晰的思路去分析文本內(nèi)容。一旦遇到難題,學(xué)生能夠第一時(shí)間將這一問題反饋給英語(yǔ)教師或者其他學(xué)生。問題解決以后,學(xué)生能夠更加熟練地去運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn),這對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提升將大有裨益。

三、合作討論, 勇于提問

在英語(yǔ)閱讀課堂中,匯集眾人的智慧來共同解讀文本,能事半功倍地提升閱讀效果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可在教學(xué)活動(dòng)開始前將學(xué)生分成4～6個(gè)合作小組,并指派臨時(shí)小組長(zhǎng)監(jiān)督和檢查小組成員的閱讀和討論。在確定小組后,教師布置討論任務(wù),讓小組通過集體閱讀和討論完成。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在參與討論的同時(shí)提出認(rèn)知模糊或難懂的問題,為順利完成閱讀任務(wù)做好準(zhǔn)備。

以How can we become good learners? (我們?cè)鯓硬拍艹蔀楹玫膶W(xué)習(xí)者?)這篇文本為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握“by+v-ing”這一表達(dá)方式的具體用法。為了進(jìn)一步加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這種基本的表達(dá)方式,教師可以給各合作小組布置一項(xiàng)有助于提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的閱讀任務(wù)。例如,下面三個(gè)句子當(dāng)中by 譯成漢語(yǔ)之后是什么意思? We learn English by reading aloud.You can turn on the recorder by pressing the button.She learned English well by listening to the radio.各小組在接收到這項(xiàng)閱讀任務(wù)之后,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。為了達(dá)到快速解決問題的目的,小組長(zhǎng)可以組織小組成員將上面三個(gè)句子的表達(dá)方式與文本中出現(xiàn)的句子進(jìn)行比對(duì)分析,通過合作討論的方法來確定這些句子當(dāng)中by的具體用法。例如,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中出現(xiàn)的How do you learn English? ——I learn by studying with a group.(你是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的? 我通過小組合作來學(xué)習(xí)。)句式與閱讀任務(wù)中的三個(gè)句式結(jié)構(gòu)相似。這時(shí),學(xué)生可以大膽將自己的想法反饋給教師,即“文本當(dāng)中by的用法是否與上面三個(gè)句子中by的用法相同”。當(dāng)教師接收到這一反饋信息之后,可以將任務(wù)當(dāng)中出現(xiàn)的三個(gè)句子譯成漢語(yǔ)。其中,第一個(gè)句子的譯文是:我們通過大聲朗讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二個(gè)句子的譯文是:你可以通過按這個(gè)按鈕來打開錄音機(jī)。第三個(gè)句子的譯文是:她借助聽收音機(jī)學(xué)英語(yǔ),學(xué)得很好。在教師的提示與指導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)by這個(gè)單詞在這些句子當(dāng)中被譯作“通過、借助、由”的意思。當(dāng)各小組掌握了這一知識(shí)點(diǎn)以后,不僅可以圓滿地完成教師布置的閱讀任務(wù),更重要的是自主提問能力也得到了充分鍛煉的機(jī)會(huì)。

這種借助于集體智慧的方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在這種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下,學(xué)生很容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)。閱讀任務(wù)結(jié)束后,各小組可以針對(duì)教師布置的閱讀任務(wù),對(duì)文本內(nèi)容展開討論。由于每一名學(xué)生的想問題看問題的方式、方法不同,對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解力與分析力不同,在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生不同的意見與建議。如果某一位學(xué)生提出的觀點(diǎn)具有大眾化特征,那么在小組長(zhǎng)的組織下可以第一時(shí)間將這一觀點(diǎn)表述出來,最后由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、建議、想法進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中,如果教師經(jīng)常運(yùn)用這種簡(jiǎn)單易行的方法,一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主提問意識(shí),幫助學(xué)生走出英語(yǔ)閱讀誤區(qū),另一方面可以有效活躍課堂氣氛,營(yíng)造適于閱讀、適于學(xué)習(xí)、適于提問的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、勤于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主提問能力在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)中具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,創(chuàng)造能激發(fā)自主提問意識(shí)的閱讀情境。結(jié)合多媒體等工具,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而提升英語(yǔ)閱讀能力,為學(xué)生成績(jī)提供堅(jiān)實(shí)支持。