彭 靜 姚瑞達 (安徽省泗縣泗城中心校 234399)

《義務教育道德與法治課程標準》(2022 年版)中提出,要通過課程培養(yǎng)學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識幾項核心素養(yǎng),其中健全人格是心理健康維度的核心素養(yǎng)。擁有健全人格的學生具備積極的心理品質(zhì),秉持正向的情感價值觀,能夠有效進行自我調(diào)節(jié)。根據(jù)新課標要求,開展小學道德與法治教學時,要關注學生心理發(fā)展,提升學生心理品質(zhì)。

一、小學道德與法治教學中開展心理健康教育的價值

學校的育人目標是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學生,要求學生在具備知識與技能的同時,應擁有良好的心理品質(zhì)。具備良好心理品質(zhì)的個體,可適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的需求,更能夠達成自我實現(xiàn)的目標。小學生處于成長早期階段,更要重視開展心理健康教育,讓學生形成樂觀態(tài)度、自尊自信等心理品質(zhì)。小學道德與法治課程教學以“道德”和“法治”為基本要素,其中道德是廣義的概念,指有關學生心性和品行發(fā)展的一系列素質(zhì)。心理健康教育是道德與法治教學的有機組成部分,有助于實現(xiàn)課程目標。依托小學道德與法治課程開展心理健康教育,能夠引領學生心理成長。在社會競爭力日趨加大的背景下,不少學生承受過大學習壓力,心態(tài)受到影響。利用道德與法治教學實施心理健康教育,能夠幫助學生建立積極的學習與生活態(tài)度,促進學生全面發(fā)展。

二、小學道德與法治教學中實施心理健康教育的現(xiàn)狀

開展心理健康教育對學生成長不可或缺,是小學道德與法治教學的重要模塊。但是,目前心理健康教育模塊整體不太受重視,力度也不夠。教學實踐中更加側(cè)重傳統(tǒng)的德育和法治教育,主要關注引導學生掌握生活中的規(guī)則,心理健康教育則受到忽視。相比其他教育模塊,心理健康教育整體松散、零碎,難以實現(xiàn)理想的教育效果。與此同時,道德與法治教學中的心理健康教育形式比較單一、方法陳舊。心理健康教育是面向?qū)W生心靈的教育活動,只有深入學生內(nèi)在世界,才能夠產(chǎn)生成效。真正觸動學生內(nèi)心,則要通過創(chuàng)設多元化的活動來實現(xiàn),學生在豐富多樣的活動中積累經(jīng)驗,逐漸形成更為完善的精神世界。在目前的教學實踐中,多理論說教而少實踐體驗,多教師宣講而少學生參與,并未喚醒學生情感體驗。這樣的心理健康教育存在形式主義的傾向,對學生發(fā)展起到的作用微乎其微。學生往往只能夠記住一些簡單的概念,而沒有切身體驗,也無法實現(xiàn)心理上的成長。

三、小學道德與法治教學中提升學生心理品質(zhì)的實踐策略

小學道德與法治教學具有培養(yǎng)學生心理品質(zhì)的作用,可以促進學生形成健全人格。根據(jù)目前教學實踐中存在的問題,教師應突出心理健康教育內(nèi)容,并以學生為中心優(yōu)化教育策略。

1.立足教材內(nèi)容,挖掘教育資源

人教版小學道德與法治教材中,蘊含著豐富的心理健康教育資源。教材是實施心理健康教育的基點,教師要善用教材中的資源開展教學實踐。教材中部分課程的主題體現(xiàn)了鮮明的心理健康教育導向。例如,二年級下冊《學做“快樂鳥”》一課具有情緒教育的作用,可以讓學生了解快樂是一種健康的情緒,并習得一些保持快樂和宣泄負面情緒的方法。部分課程的主題本身雖與心理健康教育不太密切,但是課程內(nèi)容具有培養(yǎng)心理品質(zhì)的價值。例如,三年級上冊第四單元的主題名為“家是最溫暖的地方”,重在引導學生感受父母的愛,培養(yǎng)學生對父母的感恩之情,并體會家庭的溫馨。本單元的主題側(cè)重親情教育,有助于培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。學生通過學習本單元內(nèi)容,將會獲得良好的家庭人際關系,這間接有助于心理品質(zhì)提升。在開展教學時,教師要充分研讀教材內(nèi)容,根據(jù)教材提供的資源開展心理健康教育,促進學生身心健康成長。

2.關聯(lián)具體情境,促進隱性學習

心理健康教育旨在提升學生心理品質(zhì),增強學生生活適應力。開展教育時,應與具體情境關聯(lián)起來,讓學生通過情境習得積極的心理經(jīng)驗。

一是引入故事情境,體會人物心理。故事情境具有趣味性,能夠吸引小學生注意力,激發(fā)學習興趣。心理品質(zhì)可以通過具體的人物故事來呈現(xiàn),生動的故事更能夠觸動學生內(nèi)心。學生從故事中受人物精神感召,會在不知不覺中完善自我。例如,二年級下冊《堅持才會有收獲》一課,旨讓學生了解,通過堅持可以克服困難,達成長遠目標。教材中列舉了幾個情境,如堅持背唐詩、堅持給花兒澆水、堅持和媽媽一起打掃衛(wèi)生等。在此基礎上,教師可以引入名人故事,給學生講解愛迪生發(fā)明蓄電池的故事。愛迪生曾花了整整十年研制蓄電池,其間不斷遭受失敗,最終經(jīng)過五萬次左右試驗才取得成功。愛迪生的故事表明,只有堅持才能取得預期結(jié)果。教師可以引導學生結(jié)合課內(nèi)所學,談談聽故事的感受。

二是結(jié)合生活情境,開展主題討論。開展心理健康教育,要求學生能夠?qū)W習活動與生活情境結(jié)合起來,利用課內(nèi)所學加深對生活的理解。每名學生有自己的生活經(jīng)驗,可以作為情境引入課堂。教師可以鼓勵學生回顧自己的生活,二是結(jié)合與課程有關的情境開展主題討論。例如,二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》一課,旨在讓學生了解突破舊有模式的重要性。通過學習本課,要讓學生發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)第一次對生活的助益。課本中用插圖給出了一些情境,包括第一次買東西、第一次學習做飯和第一次玩溜冰。其中部分情境可能是學生生活中熟悉的,能夠讓學生感同身受。觀察課本插圖之后,教師鼓勵學生列舉生活中相似的情境,建議學生用“我試過……當時心理……試過之后”的結(jié)構(gòu)來表達。學生的回答包括:“我試過第一次當眾講故事,當時感覺特別沒有信心,但是試過之后覺得戰(zhàn)勝了自己?！睂W生在列舉生活情境的過程中,重溫了當時的心理體驗,對挑戰(zhàn)第一次有了更深理解。每名學生列舉的生活情境,也是對其他同學的啟發(fā),有助于共享有價值的心得,培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。

3.借助親身體驗,實現(xiàn)潛移默化

傳統(tǒng)的心理健康教育以說教和灌輸?shù)姆椒橹?很容易使學生感到枯燥。教師可以開展游戲和實踐活動,讓學生獲得親身體驗,再在體驗中內(nèi)化經(jīng)驗。

一是設計游戲活動,獲得心理體驗。小學生天性活潑,喜愛游戲活動。在教學中開展游戲活動,能夠點亮課堂,促進學生積極參與,讓學生化被動為主動,收獲心理體驗。教師可以結(jié)合心理健康教育主題設計游戲活動,要體現(xiàn)心理成長價值,要有助于學生收獲新的心理經(jīng)驗。例如,一年級下冊《我想和你們一起玩》一課的目標是讓學生感受一起游戲的快樂,發(fā)展團隊合作意識,建立對他人的信任。教師在課中設計了一個小游戲,游戲以每兩名學生一組的方式實施。其中兩名學生將相鄰的兩只腳綁在一起,用跳躍的方式前進,一直到抵達終點。游戲結(jié)束后,教師再鼓勵各小組分享游戲過程中的心情,討論玩耍和合作的感受等。教師集中引導學生談論用這種方式前進和一個人獨自步行的差別,突顯共同游戲的心理價值。游戲活動要與討論活動結(jié)合起來,教師要引導學生反思游戲體驗、沉淀游戲心得。學生在游戲中獲得積極的心理體驗,可整合到個體的心理結(jié)構(gòu)中,讓學生形成喜愛與人交往的態(tài)度。

二是注重家校合作,開展實踐活動。新課標中提出,“豐富學生實踐體驗,促進知行合一?！薄敖虒W要與社會實踐活動相結(jié)合,加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié),實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合?！毙睦斫】到逃堑掠囊徊糠?要通過開展實踐活動提升教學效果。學習書本知識后,學生只習得了淺表的經(jīng)驗。當參與實踐活動,學生才能真正獲得切身體驗,實現(xiàn)自我提升。教師可開展家校合作活動,關聯(lián)雙主體的教育資源組織實踐活動。例如,二年級下冊《獎勵一下自己》一課,提倡學生開展實踐活動,獎勵自己的優(yōu)點或成功做好的事情。教師以家校合作方式實施實踐活動,提出可通過親子溝通制定一個實踐目標,再請家長來發(fā)獎。為加強實踐活動的趣味性,可由親子之間共同確定獎的名稱和美術設計方式,如一名學生學會了拌涼菜,獲發(fā)“涼菜制作小能手”獎狀。家庭實踐活動結(jié)束后,學生將各種各樣的獎狀帶到學校,并向大家分享自己努力達到目標的過程。本次實踐活動具有多方面的心理健康教育功能,總體上提升了學生自信心,培養(yǎng)了學生追求進取的態(tài)度。此外,每名學生選擇的實踐活動類型不同,獲得的心理體驗也不同,學生實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

4.構(gòu)建和諧關系,做好心理導師

從心理學角度來看,外部關系會被內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)。如果學生處在和諧的師生關系中,將會獲得穩(wěn)定積極的心境,在人生道路上不斷進步。除利用課本資源開展課堂教學外,教師個人也要構(gòu)建和諧關系,做好心理導師。教師加強對學生的了解,讓每名學生的個性能夠被“看見”,閃光點能夠得到認可。要為學生點點滴滴的努力提供積極反饋,讓學生不斷獲得正向激勵,發(fā)展積極心態(tài)。平時要關注學生心理動態(tài),了解學生在心理上存在的問題,利用課內(nèi)外時間幫助學生疏導情緒、認識自我。要積極學習與心理健康教育有關知識,掌握恰當?shù)挠^察方法、溝通技巧,培養(yǎng)學生健康心態(tài)。

世界衛(wèi)生組織認為,“心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個體具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的適應能力,能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。”小學道德與法治教學則具有心理健康教育的功能,能夠促進學生身心全面發(fā)展,可以讓學生獲得受益終身的良好心理品質(zhì)。教師要以教材為基本依據(jù),立足學生學習規(guī)律施教,并注重發(fā)揮個人的心理疏導作用。心理健康教育的目標應滲透在道德與法治教學全過程,要對學生持續(xù)施加影響,促進學生逐漸成長。