鞏 偉 (北京市海淀區(qū)清華東路小學(xué) 100083)

拓展閱讀應(yīng)與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合,作為課內(nèi)閱讀有力的延伸和補(bǔ)充,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀品質(zhì),以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語文拓展閱讀的問題

1.閱讀目標(biāo)出現(xiàn)偏差,拓展閱讀變成簡單的閱讀訓(xùn)練

拓展閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中重要的組成部分?！巴卣归喿x就是把課堂學(xué)到的閱讀方法在拓展閱讀中進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)?！边@是部分教師的想法,從中可以窺見,一些教師對開展拓展閱讀的目的并不明確,閱讀目標(biāo)自然也不清晰,因此在執(zhí)行時(shí)就會出現(xiàn)教師把拓展閱讀變成閱讀訓(xùn)練的偏差,甚至有的教師為了完成既定的任務(wù),直接將閱讀內(nèi)容布置下去,而不關(guān)注目標(biāo)是否達(dá)成。如部分教師僅由學(xué)生自行閱讀,至于學(xué)生閱讀到什么程度,閱讀中有哪些提升,甚至是否完成閱讀或是否有提升,就似乎與教師沒有什么關(guān)系了。

2.片面關(guān)注拓展閱讀,忽略課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合

例如,有的教師在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充互文,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,結(jié)果整堂課最后的落腳點(diǎn)停留在了對互文的理解和閱讀之上,本末倒置。到底什么才是“拓展閱讀”,只有弄明白了這一點(diǎn),才能讓其真正發(fā)揮出實(shí)效性?！啊卣归喿x’是以語文教材為中心,向周邊輻射,進(jìn)行課外閱讀,使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托,課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。”由此可見,拓展閱讀絕不等同于課外閱讀,如果課內(nèi)閱讀是支架,那么拓展閱讀就是斗拱飛檐,使得支架更為豐滿、牢靠。課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)的整體,共同構(gòu)建起學(xué)生完整的閱讀鏈,讓學(xué)生在閱讀的過程中,逐漸積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升相應(yīng)的核心素養(yǎng),充盈內(nèi)在的精神世界。

3.缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),學(xué)生自主閱讀能力弱

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的教師基本上都開始重視拓展閱讀,會在每天的作業(yè)中留出閱讀的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。但效果如何呢? 在對一個(gè)年級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有45%的學(xué)生是由于喜歡而閱讀;35%的學(xué)生是因?yàn)榻處熈袅俗鳂I(yè)不得不讀;9%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè);11%的學(xué)生是在家長的督促下才完成的閱讀。如果教師能夠給學(xué)生營造一個(gè)閱讀的氛圍,調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,以少帶多,使學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀,借助多種方式分享閱讀,逐漸培養(yǎng)起他們閱讀的興趣,使他們在閱讀方面變被動為主動,如此,拓展閱讀才能達(dá)到實(shí)效。

此外,學(xué)生在獨(dú)立完成教師安排的拓展閱讀任務(wù)的表現(xiàn)上也有所欠缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有17%的學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成拓展閱讀任務(wù),33%的學(xué)生是根據(jù)閱讀材料的難易看情況、看心情完成,其余50%的學(xué)生則需要教師、家長、同伴采取不同程度的幫助才能勉強(qiáng)完成?？梢?學(xué)生在完成拓展閱讀上明顯缺少自主閱讀的能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展閱讀策略分析

拓展閱讀可以通過課內(nèi)拓展閱讀和課外拓展閱讀兩種形式展開,無論哪種都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提和目標(biāo)?，F(xiàn)在,教師普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,定期給學(xué)生布置閱讀的內(nèi)容,但當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí),結(jié)果往往不盡如人意,學(xué)生的閱讀興趣并沒有得到提升,更別提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師認(rèn)為好的書,學(xué)生不感興趣,學(xué)生喜歡的書,教師認(rèn)為不值得讀。于是,對于教師布置的閱讀,學(xué)生理所當(dāng)然地敷衍。因此,如何選擇好拓展閱讀的材料尤為重要,它是開展好拓展閱讀課程的前提和保障。

1.以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo),有效選擇閱讀材料

閱讀對于學(xué)生語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的提高有著潛移默化的促進(jìn)作用,在此著重從三個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來闡述閱讀材料應(yīng)該如何進(jìn)行有效選擇。

一是欣賞型閱讀,創(chuàng)文化自信。中華上下五千年的歷史,文化源遠(yuǎn)流長,底蘊(yùn)豐富,這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對于學(xué)生來說,是一個(gè)取之不盡、用之不竭的寶庫。詩詞中的精練語言,散文中的優(yōu)美辭藻,小說中的巧妙情節(jié)設(shè)計(jì),都會使學(xué)生受益匪淺。樹立學(xué)生的文化自信,從不同學(xué)段抓起,根據(jù)每個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn),堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行名家名作的熏陶。從教材中的《我是中國人》到《弟子規(guī)》《百家姓》;從課內(nèi)閱讀的《七律·長征》到互文閱讀《沁園春·長征》;從課堂學(xué)習(xí)的《祖父的園子》到《呼蘭河傳》整本書閱讀……讓學(xué)生在名家名作中展視角、拓眼界、開思路,積淀自己的文化底蘊(yùn),從而帶來審美的感受。在學(xué)生閱讀這些作品時(shí),教師引導(dǎo)他們將自己喜歡的內(nèi)容積累下來,達(dá)到“感文字精華于書上,存語句寫法于心中”的目的。此外,通過讀古文、背古詩,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。久而久之,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之中能自主地引經(jīng)據(jù)典,出口成章,讓他們感字句之精練,言語之厚重,使之在誦讀之中,對祖國文化的自豪感油然而生。

二是延伸型閱讀,拓思維發(fā)展。拓展閱讀應(yīng)區(qū)別于單獨(dú)成立的閱讀,對課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)起到一種補(bǔ)充、延伸作用。一篇課文不可能涵蓋所有知識內(nèi)容,通常需要教師補(bǔ)充一定的知識,拓展信息量,使學(xué)生在課內(nèi)所獲得的知識和形成的能力不再是單一碎片化的,在拓展閱讀基礎(chǔ)上達(dá)到綜合性的發(fā)展和提升。延伸性的閱讀有利于學(xué)生將課內(nèi)所獲得的知識、情感有效輸出。所謂知識延伸,就是要利用拓展閱讀使學(xué)生的所學(xué)有所提升和發(fā)展?；诖?拓展閱讀的材料可以和課文相似,有聯(lián)系,也可以相異,具有顛覆性。如此,可以使學(xué)生增益有所不同。

比如,在講《井底之蛙》一課之后,安排學(xué)生閱讀一篇新的童話,大致意思是講井底之蛙在河流遭到污染后邀請井外的青蛙到井里來生活,而井外的青蛙不聽,結(jié)果無法繼續(xù)生存下去。這樣一篇童話,看似和課文毫無關(guān)系,甚至還讓人覺得與課文所褒貶的內(nèi)容背道而馳。而這恰恰是對學(xué)生所學(xué)的一種延伸,使學(xué)生認(rèn)識到事情具有兩面性,同時(shí),滲透給學(xué)生一種“求異”的思維。這樣才能使學(xué)生不去讀死書,才能有所突破。教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識,才能教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思路。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就要重視“求異”思維的發(fā)展,那么,課外拓展閱讀是一條不可缺失的途徑。

再如,在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生感受到法布爾細(xì)致的觀察、生動的表達(dá)之后,再讓學(xué)生拓展閱讀麥加文《昆蟲》中關(guān)于描寫蟋蟀外形的部分。通過對比閱讀,感受麥加文筆下對于蟋蟀描寫的準(zhǔn)確、細(xì)膩同時(shí),能讓學(xué)生加深對法布爾生動表達(dá)的再體驗(yàn)。

三是升華型閱讀,促審美創(chuàng)造。任何一篇課文都存在所要表達(dá)的意義,無論是語言上的欣賞與感受,還是情感上的體驗(yàn)與豐富,都是一種審美的創(chuàng)造過程。

例如,在學(xué)習(xí)《墨梅》一課時(shí),可以和學(xué)生一起閱讀積累關(guān)于梅花的文章,繼而拓展到梅蘭竹菊。從《梅花》到《梅花魂》,從《詠梅》到《竹石》……讓學(xué)生從感受梅花不畏冰雪的孤高精神,體會竹子堅(jiān)忍不拔的意志,再到感悟人的高潔品格,直至懂得做人的道理。學(xué)生欣賞著語言的美,體會著情感的波瀾,最終形成自己的價(jià)值觀,這就是閱讀的魅力。

無論是選擇怎樣的閱讀材料,都應(yīng)該在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。讓課內(nèi)閱讀和拓展閱讀有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系,讓學(xué)生在閱讀之中建立文化自信,學(xué)習(xí)語言運(yùn)用,獲得思維發(fā)展,提升審美創(chuàng)造。

2.以任務(wù)為驅(qū)動,采用多樣化閱讀形式

枯燥乏味的閱讀多了,便會讓學(xué)生從喜歡讀書慢慢變成敷衍了事,最終厭棄閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,以不同任務(wù)為驅(qū)動,積極探尋綜合性、多元化的閱讀方式,在拓展閱讀的教學(xué)中尤為重要。

例如,一起誦讀古詩詞,開展“腹有詩書氣自華”詩詞大賽、朗誦大賽及“我是閱讀小達(dá)人”讀書分享會,讓學(xué)生盡情展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采;在“給弟弟妹妹們的繪本書”活動中,學(xué)生親手繪制《海底兩萬里》《昆蟲記》等手工繪本,圖文并茂;親手制作《小王子》導(dǎo)讀單,為還沒有開始閱讀的學(xué)生引路。

精讀《西游記》,開展“尋找孫悟空名字的秘密”活動,在尋找過程中,學(xué)生知道了他的名字是隨著故事的發(fā)展而變化,也是孫悟空一生歷程的展現(xiàn);尋找“數(shù)字三的故事”活動,學(xué)生總結(jié)所有帶三的故事,帶著興趣由淺入深地閱讀;完成“我是妖怪”的創(chuàng)作活動,讓學(xué)生在閱讀原文后感受寫作的樂趣……

細(xì)讀《三國演義》,繪制三國地形圖,尋找謀士的足跡,感受將軍的威武。一起制作書簽,制作自己心目中的三國殺……學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過程中,感受著閱讀的樂趣,享受著閱讀的收獲。

無論是課內(nèi)拓展閱讀,還是課外拓展閱讀,都應(yīng)在一個(gè)“真情境”之下。教師應(yīng)以閱讀材料為載體,以任務(wù)為驅(qū)動,依據(jù)課內(nèi)外文本間的關(guān)聯(lián),設(shè)置一系列進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在積極參與閱讀的同時(shí),獲得核心素養(yǎng)的提升。

3.以發(fā)展為導(dǎo)向,踐行拓展閱讀評價(jià)多元化

基于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的不同,教師在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)評價(jià),激發(fā)學(xué)生的主動性,調(diào)動閱讀氛圍,以取得良好的閱讀教學(xué)效果。

一是關(guān)注評價(jià)主體的多元化。在評價(jià)過程中,評價(jià)不應(yīng)單一,評價(jià)主體不該局限于教師。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)開展生生評、學(xué)習(xí)小組評,著重趨向于評價(jià)閱讀中的收獲,在評中學(xué),在學(xué)中評;家長評,重點(diǎn)趨向于評價(jià)閱讀中的習(xí)慣養(yǎng)成,加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的交流,在閱讀中獲得家長的支持與鼓勵,激發(fā)學(xué)生更高的閱讀興趣;師生評,更關(guān)注在閱讀中發(fā)展與提升核心素養(yǎng),在評價(jià)過程中教師有意識地關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題,幫助學(xué)生有針對性地反思和更改。評價(jià)主體的多元化可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,在評價(jià)中加強(qiáng)自信,提升能力。

二是關(guān)注評價(jià)方法的多元化。拓展閱讀應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,從發(fā)展的角度設(shè)置多元化的評價(jià)方法。比如閱讀分享,通過匯報(bào)展示、繪本制作、故事大會、角色扮演等方法來評價(jià)。再如閱讀小檔案,通過思維導(dǎo)圖、歸類整理等方法來評價(jià)。通過評價(jià)結(jié)果,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步程度。

三、結(jié)語

拓展閱讀既可以和課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合,還可以作為其強(qiáng)有力的延伸和補(bǔ)充,讓學(xué)生在拓展閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成閱讀品質(zhì),提升核心素養(yǎng)。無論是拓展閱讀材料的選擇、方式的設(shè)計(jì),還是評價(jià)的方法,都應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)開展。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,不斷改變拓展閱讀的方法和途徑,讓學(xué)生讀有所獲。